徐輝

【摘要】社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步對教育提出了更高的要求，教育必須要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)需求。這不僅是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是我國教育體系改革發(fā)展的內(nèi)容。假如說核心素養(yǎng)是當(dāng)代中小學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)文化知識的受教育的過程中，慢慢地形成并且培養(yǎng)起來的符合當(dāng)今社會現(xiàn)狀的個人和社會發(fā)展的步伐所需要的必須具有的優(yōu)良品質(zhì)和必要能力，從而可以得出在語文方面的核心素養(yǎng)就可以理解為現(xiàn)階段中小學(xué)學(xué)生在語文科目教學(xué)活動中，利用語文知識和課堂教學(xué)活動逐步獲取，形成和培養(yǎng)起來的具有可持續(xù)性和穩(wěn)定性的語文相關(guān)的必備為人處事和在語文方面的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 創(chuàng)新能力? 深度教學(xué)? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0169-03

一、什么是語文深度教學(xué)

從傳統(tǒng)意義上說，深度教學(xué)可以簡單的理解為教師要把課本中的知識進(jìn)行深度挖掘，把里面的一些深度的知識給學(xué)生講出來，再轉(zhuǎn)換為學(xué)生比較容易聽懂簡易的知識再傳授給學(xué)生，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文方面不單單是在書面字體上理解的表層含義，而是能更清晰地了解到作者在寫這篇文章時所要表達(dá)的思想感情和寫作方法等研究的目的，有利于實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生語文教學(xué)內(nèi)容深入發(fā)展，滿足中小學(xué)生情感深層次探究能力培養(yǎng)的需要，也是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生個人全面發(fā)展和自我價值的重要思維基礎(chǔ)訓(xùn)練方法。深度學(xué)習(xí)并不是對所教學(xué)的知識進(jìn)行難易程度的劃分，而是在更高的層次上對學(xué)生的能力培養(yǎng)提出來更高的要求，在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)再加上對知識的內(nèi)在結(jié)果和知識本身存在的價值的把握和充分的理解并對學(xué)習(xí)的知識達(dá)成融會貫通的效果。只有更深層次的教學(xué)才能讓學(xué)生更好的理解，更好的了解有關(guān)語文知識的思想和學(xué)習(xí)這篇課文的意義。從而引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟到語文的價值真諦。

實(shí)質(zhì)上講，語文知識的深度挖掘教學(xué)和在語文方面的核心素養(yǎng)二者的內(nèi)涵是互相交融的，其更高層次上的理解是高度統(tǒng)一的。

首先，漢語是中華人民共和國的母語，直接決定了中小學(xué)生在日常生活中語言運(yùn)用和情感發(fā)展傾向，這也是母語作為語文核心素養(yǎng)教學(xué)首要條件的原因。同時語言的構(gòu)建并不是單向的。當(dāng)學(xué)習(xí)語言的人學(xué)習(xí)一篇語言的材料時，一方面，他們會將自己新學(xué)的語言信息與自己現(xiàn)有的語言信息進(jìn)行相關(guān)的結(jié)合并建構(gòu)出屬于自己的新的語言的意義，我們可以把這方面理解為同化學(xué)習(xí)。另一方面，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的語言時，這種新的語言與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言產(chǎn)生了認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的沖突時，語言的學(xué)習(xí)者就會調(diào)整和改變與之前有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突的語言部分，從而適應(yīng)新學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，這種現(xiàn)象就是我們現(xiàn)在所說的順應(yīng)學(xué)習(xí)。在語文的教學(xué)過程中，日常交流也就是我們所說的結(jié)構(gòu)化語言情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言再適合不過的場所。而學(xué)生在新的語言環(huán)境當(dāng)中，由于接觸新語言的頻率越來越高，原有的語言知識體系會融合新語言得到發(fā)展，學(xué)生對語言的理解能力得到增強(qiáng)，運(yùn)用語言的能力和水平也有所提升。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，利用語言適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，通過構(gòu)建全新的語言運(yùn)用環(huán)境和場所，可以符合語文深度教學(xué)與語言運(yùn)用體系和諧發(fā)展的特點(diǎn)，這些語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是對核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

其次，中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)教育還體現(xiàn)在學(xué)生語文思維發(fā)展和應(yīng)用能力提升等層面。中小學(xué)生思維發(fā)展和應(yīng)用能力越強(qiáng)，可以滿足語文深入教學(xué)的效率和質(zhì)量。而語文深度教學(xué)又能對學(xué)生的思維發(fā)展和應(yīng)用能力提供必要的知識儲備和思維導(dǎo)航。思維作為人腦器官接受外界信息后實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知轉(zhuǎn)化的結(jié)果，是人體主觀能動性最直接的體現(xiàn)，也是人們發(fā)現(xiàn)和探索事物內(nèi)在本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的過程記錄。因此，實(shí)現(xiàn)語文知識深度教學(xué)能夠幫助學(xué)生的思維能力得到更加系統(tǒng)和全面的探索應(yīng)用，使學(xué)生的思維能力能夠在此過程當(dāng)中得到聚集強(qiáng)化，讓學(xué)生的形象思維和抽象概念能更加協(xié)調(diào)。因此，語文教學(xué)的過程就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生異議和共鳴的過程，和同學(xué)之間展開交流，樹立各自獨(dú)特的思維體系，也是增強(qiáng)學(xué)生客觀認(rèn)知和主觀理解的重要實(shí)踐活動，能進(jìn)一步提高并完善中小學(xué)生的思維能力。

不僅如此，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該具備一定的審美能力和創(chuàng)造能力。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動接受轉(zhuǎn)為主動欣賞，可以讓學(xué)生的感知能力得到應(yīng)用，進(jìn)一步理解鑒賞對象更深層次的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)好學(xué)生的鑒賞能力也是核心素養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

再次，對學(xué)生的欣賞能力培養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上要進(jìn)一步的培養(yǎng)他們對文學(xué)作品的評判能力。評判能力是學(xué)生對自己所學(xué)知識有一個取舍，能夠讓學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和看法。這樣才能夠讓學(xué)生充分地感知到被審美家鑒賞的對象所具有的更深層次的內(nèi)涵和它存在的價值意義。這樣深度教學(xué)才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時不斷地發(fā)現(xiàn)屬于自己的語文中的美景，才能使自己在語文方面的審美鑒賞和審美創(chuàng)造獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。在新課程改革背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師需要完成的重要教學(xué)目標(biāo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要意義。小學(xué)生的塑造性較強(qiáng)，智力和創(chuàng)造力還有很大的開發(fā)空間，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征，在他們的心理上進(jìn)行教育，讓他們擁有一個健康的心理面對我們周圍的世界，在學(xué)習(xí)的過程中讓他們以一顆健康的心理面對文學(xué)作品進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更好發(fā)展。

最后，根據(jù)語文科目教學(xué)內(nèi)容獨(dú)具的文化和人文藝術(shù)色彩分析，語文核心素養(yǎng)教學(xué)必須要求學(xué)生具備較高的文化理解能力，達(dá)到實(shí)現(xiàn)文化傳承和發(fā)展的重要目的。特別是在現(xiàn)代化素質(zhì)教育發(fā)展新階段，中小學(xué)語文教育應(yīng)該結(jié)合國家文化發(fā)展理念，讓學(xué)生對語文知識有足夠的文化自信，才能幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界文化的多樣性特點(diǎn)。只有讓學(xué)生真正具備文化理解和傳承的重要能力，才能真正實(shí)現(xiàn)人類優(yōu)秀文化傳承與發(fā)展的責(zé)任要求。因此，必須要在中小學(xué)語文教學(xué)中開展深度教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力，使學(xué)生的文化事業(yè)和格局能夠得到擴(kuò)大。文化的傳承和理解就如同綻放的花朵，深度的教學(xué)就如同培養(yǎng)花朵的土壤，要想花朵綻放就必須用肥沃的土壤進(jìn)行滋養(yǎng)，真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵和思想發(fā)展的時代性意義。語文包含了人文元素，具有啟發(fā)功能，在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是語文學(xué)科素養(yǎng)的具體要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增加他們的知識儲備，擴(kuò)展他們的視野，豐富學(xué)生的內(nèi)涵，使學(xué)生朝著光明的方向行駛，從而促進(jìn)學(xué)生茁壯健康發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把語文的人文作用體現(xiàn)出來，發(fā)揮最大的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語文學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、語文深度教學(xué)所具有的特征

深度語文教學(xué)它所注重的是不光基于符號表面的理解，語文深度教學(xué)必須具備語文學(xué)科的邏輯性和科學(xué)性，那么如何理解語文深度教學(xué)是語文教師最起碼的要求，它具有以下幾個方面的特點(diǎn)：

（一）理解性。對語文的深度教學(xué)是指老師在課上引導(dǎo)學(xué)生。并且借助課本及以外的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。對課文的深刻的知識形式，和作者寫作時的背景，及作者想要向讀者表達(dá)的深刻意義進(jìn)行充分的理解。從而可以使學(xué)生理解精神和核心素養(yǎng)獲得長時間的發(fā)展。具體來說，語文的深度教學(xué)更要要求教師對語文更加深度的理解，和能夠把自己的理解簡單明了地傳達(dá)給學(xué)生。讓學(xué)生理解現(xiàn)象和本質(zhì)。也就是說，先讓學(xué)生理解課文的符號。之后再運(yùn)用一些其他的工具讓學(xué)生理解符號內(nèi)在所代表的意義。第二，讓學(xué)生理解課文的某一部分，然后將某一部分聯(lián)合起來，充分的理解課文的整體。讓學(xué)生理解課文中部分和整體之間的關(guān)系，部分構(gòu)成了整體，整體又在反映部分。第三，理解事實(shí)和它所存在的價值。每一篇課文都不可能憑空出現(xiàn)在課本里。他一定會從某一方面來告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)它所傳達(dá)深刻的含義，或者反映出當(dāng)時的社會背景。第四，從課文中理解現(xiàn)實(shí)和歷史。

從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，他們的心智尚未成熟，其生活閱歷不足，經(jīng)驗(yàn)缺乏，這表明了其理解能力薄弱。語文是一門人文學(xué)科，其中覆蓋了大量的真理，具有啟發(fā)作用。在面對這些深刻的真理時，小學(xué)生難免理解不到位。小學(xué)語文教師便需要發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸深入探究其中蘊(yùn)含的道理，幫助學(xué)生明白其中的內(nèi)涵，以此提高學(xué)生的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更好發(fā)展。對學(xué)生做出有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深刻的感悟，心靈受到啟發(fā)，從語文中了解到更多的事物，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新不斷提升。

（二）對話性。對話是課堂教學(xué)的主要形式，也是實(shí)現(xiàn)符號文字到情感傳達(dá)的重要工具，是學(xué)生與教師產(chǎn)生互動和知識交流的重要渠道。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。讓學(xué)生將知識融入到自身精神成長和意義建設(shè)的領(lǐng)域。這樣就可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中可以達(dá)到詩意的生存。所以要促使老師和學(xué)生之間產(chǎn)生對話，而且是高質(zhì)量的對話。在對話的深度教學(xué)中學(xué)生就不會再成為被動的知識接受者，而是和老師一樣在討論中不斷地獲得課本中深度的知識，從而成為新的知識和意義的主動學(xué)習(xí)者。在小學(xué)語文教學(xué)中，良好的對話就是實(shí)現(xiàn)語文高效教學(xué)的有效手段，能夠增加課堂互動，可以把全體學(xué)生調(diào)動起來，有助于引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

通過和學(xué)生的對話可以了解到學(xué)生各種新奇的想法，也能夠使學(xué)生產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，讓他們形成新的觀點(diǎn)。教師可以以多樣化的形式開展教學(xué)活動，通過多種途徑把學(xué)生調(diào)動起來，教師可以調(diào)動學(xué)生說話的積極性，讓他們通過學(xué)生和學(xué)生之間的對話，教師和學(xué)生之間的對話來實(shí)現(xiàn)對知識的辨別，通過學(xué)生和學(xué)生之間的交流，老師和學(xué)生之間的交流達(dá)到對知識點(diǎn)的理解。在交流中產(chǎn)生思想的火花，在交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞。在教師都可以以合理的方式與學(xué)生進(jìn)行對話，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，帶領(lǐng)學(xué)生探索語文中的奇妙世界，把學(xué)生的思想帶到一個更高的高度，讓他們體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的妙處，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)能力目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與語文能力的提高和鞏固需要在原來語文教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行多方面的改進(jìn)和深度發(fā)掘，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)語文，愛上語文學(xué)習(xí)給他們帶來的成就感。所以，為了達(dá)到這樣的目的，把德育教育和知識教育和諧的統(tǒng)一。從而讓核心素養(yǎng)的種子在老師的培育下落地生根。要想達(dá)到這樣的效果就必須實(shí)行課程的全面深化性的改革，進(jìn)行能讓學(xué)生可以深入地參與相關(guān)語文課程的深度教學(xué)，深入的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)，也是科學(xué)教學(xué)的品質(zhì)要求，這也是明確了以后教學(xué)改革的大體改革方向。

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