王才英

【摘要】初中語(yǔ)文課程是一直陪伴學(xué)生的一門課程，非常重要，但也正是這樣的一門課程卻讓學(xué)生又愛又恨。教師在平常上課的過程中只是將原本的課文講一遍，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒有太大的幫助。而學(xué)生也知道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是不斷積累，不是在考試前復(fù)習(xí)兩天就可以取得好成績(jī)的學(xué)科。那么就對(duì)學(xué)生提出更高的要求，在初中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課程中學(xué)生不能只依靠教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，畢竟教師在課堂上不能每個(gè)人都兼顧，只能按照大部分學(xué)生的進(jìn)度講課，要求學(xué)生在沒有教師的情況下自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 教育教學(xué)? 自助合作學(xué)習(xí)能力? 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）01-0109-03

引言

在初中，對(duì)于教師為什么培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)筆者認(rèn)為無(wú)非就是以下幾種原因：第一，現(xiàn)在的學(xué)生太容易產(chǎn)生依賴，尤其對(duì)學(xué)習(xí)。對(duì)于在課本或者做題過程中遇到不會(huì)的、不理解的總是以為在課堂上教師會(huì)講，所以自己就不去思考，遇到不會(huì)的就隔過去。第二，不管在哪個(gè)年紀(jì)或者在哪兒考試，審題是最重要的一步。學(xué)生做題不思考，直接上手就做，這樣的結(jié)果往往和題目本來(lái)的意思背離。最后學(xué)生認(rèn)為自己的答案沒錯(cuò)，但答案和自己的不一樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。第三，可能學(xué)生在課堂或者課下付出了努力，但是卻沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，產(chǎn)生了不想學(xué)的思想。第四，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成了一個(gè)固定的解題方法，沒有改變，這就是不會(huì)自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)這幾種原因，筆者在下面列舉了一些對(duì)策，希望對(duì)學(xué)生有益。

一、教師加強(qiáng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的措施

（一）教師要引導(dǎo)，主動(dòng)教授學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生可能自身?yè)碛邢胍灾鲗W(xué)習(xí)的心愿，但學(xué)生處在初中這個(gè)階段，能夠自行摸索出自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生非常少，這也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的阻礙，所以教師一定要給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)的方法，并在同學(xué)遇到困難時(shí)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？教師要教授學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常重要的，學(xué)生需要明白，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度定制自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，不是為了完成任務(wù)，重要的不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)如何制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒有計(jì)劃，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)會(huì)變成一團(tuán)亂麻，跟著計(jì)劃走，學(xué)習(xí)才更有效率。只有能掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能算真正的自主學(xué)習(xí)。

（二）教師創(chuàng)設(shè)平和寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心情

相比于原本傳統(tǒng)課堂模式，教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行呆板的知識(shí)傳授，以創(chuàng)設(shè)平和寬松的課堂氣氛，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師“一言堂”的情況。教師以一種平和的態(tài)度和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生的心態(tài)更加放松，真正地融入進(jìn)課堂當(dāng)中，更加能自信地發(fā)表自己的想法和疑問。對(duì)于有些比較內(nèi)向，怯場(chǎng)的學(xué)生，教師要主動(dòng)地注意這些學(xué)生，給他們更多關(guān)心和關(guān)注，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)出自己，能使得學(xué)生更加有興趣的，更加有自信的主動(dòng)參與進(jìn)課堂當(dāng)中，不再是被動(dòng)的接受，而是充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）教師提出關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師在課堂上成為了旁觀者，教師依然要成為課堂的主導(dǎo)者，引導(dǎo)課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏和步驟，給學(xué)生做足準(zhǔn)備，才能讓學(xué)生真正的在課堂上成為學(xué)習(xí)的主體。教師根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)步驟，給出關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生自己去自行探索解答，如何去探索，如何找到解決問題的策略，可以借助網(wǎng)絡(luò)，同他人合作，找到問題的答案，當(dāng)學(xué)生遇到真正的難題時(shí)，就需要老師來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥。遇到這樣的困境，學(xué)生去形成假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到結(jié)論，這種結(jié)果印象會(huì)更深刻，記憶得更長(zhǎng)久。

（四）教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

同樣和傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，不應(yīng)該再把自己當(dāng)作課堂中最重要的角色，站在給學(xué)生傳授大量知識(shí)的位置上，自己在灌輸知識(shí)上越努力，給學(xué)生講的習(xí)題更多，學(xué)生就會(huì)學(xué)得更好，習(xí)得的知識(shí)更扎實(shí)。但隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前學(xué)生的需求，教師必須適應(yīng)新課改，改變自己的教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，發(fā)展多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在老師的幫助下，形成自主學(xué)習(xí)的觀念。

二、學(xué)生主動(dòng)探索自主合作能力的學(xué)習(xí)策略

（一）減少對(duì)教師的依賴，努力自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生往常的學(xué)習(xí)中通常是教師直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本的學(xué)習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生通常是感覺教師會(huì)講，等教師講的時(shí)候自己再學(xué)習(xí)，對(duì)教師有太大的依賴。那么教師在上課時(shí)可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是非常重要的，不僅可以讓學(xué)生提前了解這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也可以讓學(xué)生知道自己的不足，尤其是對(duì)每節(jié)課的知識(shí)以及對(duì)前面知識(shí)的把握。例如，在學(xué)習(xí)初中的文言文《傷仲永》時(shí)教師可以先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，通讀幾遍，在讀熟后給學(xué)生挑出來(lái)一些詞語(yǔ)和句子，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。如“傷”在這篇課文中的意思，“傷”翻譯過來(lái)是哀傷，可以讓學(xué)生在課本上標(biāo)注下來(lái)。當(dāng)然，這是自己能夠理解的。對(duì)于在課文中遇到不懂的可以在自己的詞典上進(jìn)行查閱，在課本上重點(diǎn)的標(biāo)注下來(lái)，在復(fù)習(xí)時(shí)可以用到。這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到自發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生愛上主動(dòng)學(xué)習(xí)，畢竟在以后的路上學(xué)生能夠依靠的只有自己。而且初中的語(yǔ)文相對(duì)簡(jiǎn)單、課程不復(fù)雜，學(xué)生有大量的時(shí)間培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）學(xué)生主動(dòng)思考，向老師提出問題

教師在平常的上課中可能感覺到時(shí)間不夠，所以在平常的講題中會(huì)直接問一句：“同學(xué)們，這套試卷中哪道題需要講？”但是這種情況往往是有的學(xué)生不好意思說(shuō)自己哪里不會(huì)，所以就直接破罐子破摔，不問了。那么對(duì)于這種情況教師可以這樣問：“同學(xué)們，這道題老師也不會(huì)，那么哪位同學(xué)能夠給老師講解一下？”這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我也可以”的心理，在這個(gè)講解的過程中教師可以對(duì)學(xué)生思路的某個(gè)過程提出疑問，讓學(xué)生解答自己為什么要這樣做，更加仔細(xì)的給老師和同學(xué)講解。學(xué)生也可以多找?guī)追N解題的方法，對(duì)比一下，看看哪種方法更好一些，更容易理解。在這個(gè)過程中學(xué)生的講題心理不斷得到滿足，其他學(xué)生也會(huì)得到鼓勵(lì)，感嘆道：“原來(lái)是這樣，我也會(huì)，早知道我也上去了！”“我下次要好好思考，爭(zhēng)取上去講題?！睂W(xué)生為了自己小小的“虛榮心”將進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（三）主動(dòng)培養(yǎng)自信心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自信是關(guān)鍵，不管做什么學(xué)生都需要有相信自己能夠做好、做優(yōu)秀的一顆心。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)，也需要慢慢的積累，但是對(duì)初中生來(lái)說(shuō)一切都還沒有定局，中考既沒有來(lái)到，高考也還遠(yuǎn)，因?yàn)樵诔踔袑W(xué)生要打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文要不斷積累以及記憶，學(xué)生不僅要在課堂上掌握教師所講的內(nèi)容，在課下也需要自己主動(dòng)背誦、默寫等，這個(gè)過程比較煎熬，學(xué)習(xí)了三個(gè)月、半年，但是效果可能不怎么好，學(xué)生有了想要放棄的想法。相應(yīng)的，教師要根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的狀況好好的思考怎么重建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信。如在課堂上增加提問該同學(xué)的機(jī)會(huì)，如在學(xué)到《觀刈麥》時(shí)教師可以提問該同學(xué)這首詩(shī)描寫了一個(gè)怎樣的社會(huì)，表現(xiàn)了作者什么樣的情感。教師可以指定該同學(xué)回答，在學(xué)生解答不出來(lái)時(shí)可以用自己的語(yǔ)言慢慢的引導(dǎo)。通過詩(shī)句中的某個(gè)字體現(xiàn)出作者什么樣的情感，通過教師的引領(lǐng)讓學(xué)生順著教師的思路走一遍，既能知道學(xué)生的不足也能讓學(xué)生明白教師是關(guān)心自己的[2]。

（四）學(xué)習(xí)善于轉(zhuǎn)變，模式靈活多積累

這里的善于轉(zhuǎn)變不是貶義，而是讓學(xué)生在做題或者思考的過程中擅長(zhǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，正如教師在課堂上講的那樣，在做一道題目時(shí)看清這道題目問的是什么，然后直接套語(yǔ)文的答題公式。如在學(xué)習(xí)《在山的那邊》這一課時(shí)課后題目會(huì)問“這一句話在文中的作用是什么”，面對(duì)這種問題，學(xué)生基本上按照課堂上教師所講的進(jìn)行回答，即“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這句話表達(dá)了作者什么樣的情感”，這樣作答雖然中規(guī)中矩，不出什么差錯(cuò)，但是在眾多試卷中卻很難出彩、得高分。要求學(xué)生在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多想想、多看看，看看答案是怎么寫的，然后在自己的積累本上記下來(lái)[3]。在前面也說(shuō)過語(yǔ)文是一個(gè)積累的過程，縱觀語(yǔ)文成績(jī)比較好的學(xué)生都是靠積累取勝的。在學(xué)生平常的積累過程中可以將教師上課講的答題方式記錄下來(lái)，也可以摘抄自己感覺優(yōu)美的句子。當(dāng)然在以后考試時(shí)不能只局限于當(dāng)時(shí)單一解題方式，學(xué)生要在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，將教師講的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己腦子里的東西，并在這種基礎(chǔ)上進(jìn)行添加，爭(zhēng)取在考試中直接運(yùn)用。

三、充分利用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

小組學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其對(duì)于學(xué)生的自我管理能力，也是一個(gè)極大的機(jī)會(huì)去提高。對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，科學(xué)分組，可以達(dá)到小組帶動(dòng)學(xué)生個(gè)體，組間競(jìng)爭(zhēng)帶動(dòng)全班學(xué)生一起提高的情況。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在小組內(nèi)，會(huì)被分配不同的明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)有一種責(zé)任感，會(huì)更加主動(dòng)地參與小組討論，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生全方位的興趣。

充分利用小組合作模式，加強(qiáng)學(xué)生間的合作，可以促進(jìn)學(xué)生之間共同提高。在課后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握得比較好的學(xué)生會(huì)幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，幫忙講解課堂上的重難點(diǎn)，在這個(gè)過程中，需要學(xué)生重新組織語(yǔ)言，將自己習(xí)得的知識(shí)，按照自己理解的方式講解出來(lái)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則需要努力將自己不懂的問題提出來(lái)，這個(gè)過程中，優(yōu)勢(shì)同學(xué)實(shí)際上就是對(duì)知識(shí)的再?gòu)?fù)習(xí)，而有問題的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的薄弱點(diǎn)認(rèn)識(shí)得更加清楚，兩者在合作交流中都可以得到提高。另一方面還有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生間的情感交流，還培養(yǎng)了學(xué)生間互幫互助的好習(xí)慣。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以多多設(shè)置小組合作交流的活動(dòng)，體現(xiàn)出小組團(tuán)隊(duì)的智慧，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中教師要抓住學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而學(xué)習(xí)，然后愛上語(yǔ)文。學(xué)生可能很有感觸的一件事就是教師每天在耳邊嘮叨著自己學(xué)習(xí)也比不過自己主動(dòng)學(xué)的十分鐘，只有自己主動(dòng)動(dòng)腦筋思考時(shí)才不會(huì)被學(xué)習(xí)奴役。要求教師養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇到難題時(shí)首先想到的是依靠自己，而不是教師;在平常上課時(shí)也可以增加學(xué)生在黑板上給教師還有學(xué)生解答的機(jī)會(huì)，滿足小小“虛榮心”，近一步歷練學(xué)生的膽識(shí);培養(yǎng)自信心，相信自己可以;還有最重要的一步就是不要死做題，要懂得轉(zhuǎn)變，還要多多積累、主動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。當(dāng)然教師要求學(xué)生轉(zhuǎn)變，自己也不能還用老一套的辦法，可以找一些有趣的教學(xué)小視頻給學(xué)生看，先吸引學(xué)生，近一步誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文。這樣的一個(gè)大工程需要教師和學(xué)生一起努力。

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