陳紅桔

【摘要】小學(xué)語文課堂中，提問的教學(xué)形式比較普遍，也是針對(duì)小學(xué)生年齡小、學(xué)生能力薄弱而采取的主要教學(xué)方式。在老師與學(xué)生之間的互動(dòng)過程中，不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，由此我們足可以看出優(yōu)質(zhì)、高效的課堂提問對(duì)于我們小學(xué)語文教學(xué)效益提升所發(fā)揮出的重要意義與價(jià)值。所以本文依次從“老師提問時(shí)要明確提問的目的”“老師提問時(shí)要注意方式方法”以及“老師提問時(shí)要做到難易程度的推進(jìn)”這三個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)語文課堂提問的有效性進(jìn)行了研究并提出了合理的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 語文課堂? 提問環(huán)節(jié)? 提問目的? 提問方法? 提問難度

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）01-0164-03

在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行提問活動(dòng)，是師生互動(dòng)的一種良好的表現(xiàn)，在課堂中進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，老師如果可以利用好老師提問或者學(xué)生向老師提問這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更能讓小學(xué)生的注意力都集中到我們小學(xué)語文課堂上來，以更飽滿的熱情積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。也正因?yàn)槿绱耍覀儜?yīng)當(dāng)意識(shí)到做好課堂提問的必要性及其重要意義。那么，身為一名小學(xué)語文學(xué)科教師，我們應(yīng)當(dāng)怎么做，才能切實(shí)確保我們小學(xué)語文課堂提問的效率與質(zhì)量呢？對(duì)此，我在自身的語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極探索與分析，收獲頗多。以下，我僅結(jié)合自身的小學(xué)語文課堂提問教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)有效課堂提問的設(shè)置這一方式方法發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

一、老師提問時(shí)要明確提問的目的

提問的有效性不僅可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，還能有效地改善課堂的教學(xué)氣氛，讓小學(xué)生在回答問題的過程中，積極地與老師互動(dòng)，拉近師生之間的關(guān)系，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文以往的教學(xué)模式，都是老師在課堂中占據(jù)了主要地位，為學(xué)生詳細(xì)講解教材中的知識(shí)與內(nèi)容，而小學(xué)生在課堂中被動(dòng)地聽老師講課，課堂的氛圍比較枯燥，學(xué)生也很難對(duì)語文課程產(chǎn)生興趣。所以小學(xué)語文老師就要不斷地改變教學(xué)方式，可以運(yùn)用有效的提問環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中。小學(xué)生年齡小，不僅學(xué)習(xí)能力薄弱，理解能力也比較差，所以小學(xué)語文老師進(jìn)行提問時(shí)，要注意明確提問的目的性，要非常直觀、清晰的讓學(xué)生捕捉到老師要問的內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂中緊跟老師的思路，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。明確提問的目的，語文老師就要在提問的時(shí)候，直接通過問題切入課文的重點(diǎn)，對(duì)課文中比較直觀的內(nèi)容，進(jìn)行提問。

教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生幫助理解這篇課文，我就讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后問學(xué)生：“這所小學(xué)美不美？”學(xué)生們都說非常美。我又問學(xué)生：“哪位學(xué)生跟我講講哪里最美呢？”有的學(xué)生說開著絨球花和太陽花的小路特別美，也有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校里學(xué)生穿著不同民族的服裝特別好看，每個(gè)學(xué)生的想法不同，但是通過我的問題他們能夠運(yùn)用自己的思維去思考學(xué)校的美，這有利于他們理解課文的內(nèi)容。我又問學(xué)生：“在這所小學(xué)中能看到哪些小動(dòng)物呢？”學(xué)生都紛紛舉手，大家一起對(duì)課文中的小動(dòng)物做了詳細(xì)的列舉，有小猴子、蝴蝶、松鼠、山貍等?！霸趺此麄兊膶W(xué)校里會(huì)有這么多的小動(dòng)物呢？誰知道？”我再次提問學(xué)生，看看他們有沒有仔細(xì)地去閱讀課文，舉手的學(xué)生非常多，然后一個(gè)學(xué)生告訴我，這是一所邊疆小學(xué)。我針對(duì)邊疆小學(xué)這個(gè)名詞，為學(xué)生講解了一下什么是邊疆小學(xué)，擴(kuò)展一下學(xué)生的語文知識(shí)量，學(xué)生聽得非常有興趣，整節(jié)課的教學(xué)氛圍非常好。從這一案例中我們可以看出，正是因?yàn)橛兄鞔_的提問目的，我所提出的問題都很好地契合了學(xué)生的好奇心，同時(shí)又密切聯(lián)系了《大青樹下的小學(xué)》這一課文內(nèi)容，因此，在這些問題的推動(dòng)下，學(xué)生得以很好地進(jìn)行積極思考，我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)得以正常組織與高效開展。

二、老師提問時(shí)要注意方式方法

語文課堂中提問的有效性在于老師能否通過對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑，提出讓學(xué)生感到好奇、有興趣的問題，這些問題的提出，就能夠讓小學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一定的矛盾，促使學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生“我想知道為什么？”、“我要弄清楚”的想法。小學(xué)生的思維模式還停留在形象思維上，所以語文老師運(yùn)用好提問的方式與方法，不僅能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探究心理，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力。語文老師要在進(jìn)行提問時(shí)運(yùn)用正確的方式和方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問方法，可以讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，并調(diào)動(dòng)起他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這就要求語文老師要熟知學(xué)生的興趣和愛好，并以學(xué)生為核心深入地研究教材內(nèi)容，這樣才能做到提問的有效性。小學(xué)語文在提問的時(shí)候，一定要注意方式與方法，良好的提問方式能夠讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，也能夠拉近老師與學(xué)生的距離，提高小學(xué)生的語文能力。

教學(xué)《花的學(xué)?！愤@一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，我在不同的地方設(shè)置了一些問題，幫助學(xué)生理解課文。這篇課文的寫作特點(diǎn)是運(yùn)用了大量的擬人手法，學(xué)生年齡比較小，對(duì)于文字的理解還處于形象思維階段，所以我會(huì)把知識(shí)通過提問的方式，讓學(xué)生緊跟我的教學(xué)思路，掌握這篇課文的知識(shí)和重點(diǎn)。我問學(xué)生：“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛，為什么是吹著口笛呢？誰來告訴我？”學(xué)生思考了一下，有的學(xué)生舉手說應(yīng)該是風(fēng)吹得很厲害，聲音很大像吹著笛子一樣。我又問學(xué)生：“為什么作者寫的是一群一群的花，不是一朵一朵的花呢？”學(xué)生思考了一會(huì)兒還是沒有人舉手，于是我就告訴他們，運(yùn)用一群一群是因?yàn)榛ǖ拿芏群艽?，而且風(fēng)力很大，把花吹得連片的傾斜，所以作者運(yùn)用了“一群一群”而不是“一朵一朵”。我問學(xué)生：“那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)，這句話你們是怎么理解的？”學(xué)生年齡小，但是想象力豐富，有的學(xué)生說鮮花是需要土地的滋養(yǎng)，還有的學(xué)生說鮮花需要大地的支持，學(xué)生想法很多，說明他們一直在積極的思考著課文的內(nèi)容和意思，這樣可以逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。由這一案例中，我們可以看出，我們小學(xué)語文老師提問時(shí)注意方式方法，使得所提出的問題能帶領(lǐng)著學(xué)生思維一步步的開展，立足于此，學(xué)生才能更好地進(jìn)行思考、進(jìn)行探索，才能懷揣興趣積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)我們小學(xué)語文相關(guān)知識(shí)。這正是老師提問時(shí)注意方式方法的積極意義所在。

三、老師提問時(shí)要做到難易程度的推進(jìn)

能夠做到有效提問的關(guān)鍵人是語文老師，所以語文老師要從根本上對(duì)課堂的教學(xué)有一定的思路，這樣才能夠保證提問內(nèi)容的有效性。小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)一部分老師的影響比較大，一些老師的教學(xué)模式根深蒂固，學(xué)生在這樣的教學(xué)課堂中不僅提不起興趣，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)能力也有很大的抑制。隨著我國(guó)教育改革不斷的深化，語文老師也要與時(shí)俱進(jìn)，從教育理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅要在課堂中進(jìn)行一定的提問，還要在提問的過程中不斷的把問題的難度提高，以及思考的層面逐漸提升，學(xué)生回答問題的過程就是對(duì)語文課文深入學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)語文老師首先要改變的觀念就是學(xué)生是教學(xué)的主體，所有在課堂中開展的教學(xué)活動(dòng)都圍繞了學(xué)生進(jìn)行的，老師就要去主動(dòng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)能力以及掌握語文教材的程度。只有語文老師真實(shí)的了解學(xué)生的情況后，才能夠因材施教，提出適合學(xué)生水平的問題，并且在提問的過程中把難度逐漸提升到什么程度，這些老師都需要把控，太容易的問題學(xué)生不會(huì)跟著老師進(jìn)行思考，也不能鍛煉學(xué)生的語文能力，太難的問題容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在問題難易程度推進(jìn)時(shí)，語文老師要提前做好準(zhǔn)備。

教學(xué)《在牛肚子里旅行》這篇小故事時(shí)，我讓學(xué)生先自己閱讀，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于童話故事都很喜歡，閱讀起來不會(huì)困難。等學(xué)生閱讀結(jié)束后，我就問學(xué)生：“青頭和紅頭捉迷藏，紅頭躲到哪里去了？”學(xué)生紛紛舉手，一個(gè)學(xué)生告訴我紅頭躲到牛肚子里去了。我又問學(xué)生：“為什么紅頭會(huì)躲到牛肚子里去呢？”學(xué)生特別開心地大聲說被牛吃草的時(shí)候吃到肚子里去的。“你們誰知道牛有幾個(gè)胃呢？”學(xué)生都說牛有四個(gè)胃，我又問：“紅頭最后從哪個(gè)胃里逃跑的呢？”學(xué)生紛紛舉手，表示紅頭是到了第二個(gè)胃之后才從牛嘴里逃跑的。由上述案例中來看，我并沒有一上來就面向?qū)W生提出難度較大的問題，而是由簡(jiǎn)單的問題開始，一步步逐漸提高問題的難度，帶領(lǐng)著學(xué)生的語文思維由易到難，在優(yōu)化了其語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也讓他們的語文思維思考能力獲得了顯著的鍛煉與提升。老師提問時(shí)做到難易程度的推進(jìn)，通過這種提問的方式，不僅使得學(xué)生掌握了課文中的內(nèi)容，還調(diào)動(dòng)起來了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，這就是循序漸進(jìn)提高課堂問題難度的有效性。

四、結(jié)束語

課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中不容忽視的重要一環(huán)。在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行有效的提問，不僅能夠改變我們小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍，還能夠提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，讓小學(xué)生能夠緊跟老師的教學(xué)思路，不斷提高自身的語文能力和語文思維，為以后的語文學(xué)習(xí)道路打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在日后的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我將進(jìn)一步積極探索做好小學(xué)語文課堂提問、提升課堂提問質(zhì)量的方式方法，旨在于切實(shí)保障我們小學(xué)語文課堂提問的質(zhì)量，以優(yōu)質(zhì)的課堂提問推動(dòng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在收獲語文知識(shí)的同時(shí)鍛煉與發(fā)展自身的語文素養(yǎng)及其能力。

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