【摘要】隨著我國各項經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的提高，教育事業(yè)也成為人們重點關(guān)注的一項能夠影響未來人才方向的事業(yè)。初中數(shù)學(xué)科目這一體系相對復(fù)雜，包含函數(shù)、圖形、不等式等多個方向的數(shù)學(xué)知識，在課程安排上，初中數(shù)學(xué)科目的課時安排較多，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較重視，但是數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)教學(xué)研究者仍然需要對初中數(shù)學(xué)科目的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念和課程結(jié)構(gòu)。多元智能理論從1983年提出至今，逐漸受到教學(xué)工作者的重視，目前美國、英國等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)將多元智能理論應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。本文探討多元智能理論在初中數(shù)學(xué)改革方面的應(yīng)用，選取人教版數(shù)學(xué)教材展開研究。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論? 初中數(shù)學(xué)? 改革? 抽象知識? 邏輯智能

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0161-03

引言

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生處在被動地位，教師的教育理念和教育方法比較局限，數(shù)學(xué)課堂活躍程度不高。對此，采取行之有效的改革方法，對于數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行本質(zhì)創(chuàng)新會打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維之窗。多元智能理論具有良好的教育運(yùn)用前景，能夠輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，達(dá)到教育改革的目的。本文從多元智能理論的基本概念展開分析，依次指出多元智能理論在初中數(shù)學(xué)課堂中展開應(yīng)用的可行改革方案以及優(yōu)勢。

一、多元智能理論概述

多元智能理論最初在20世紀(jì)80年代初期由美國著名教授加德納提出，主要包含九個方面的智能理論，分別是人在聽說讀寫方面的語言智能、人對于外部空間的感受和記憶以及情感抒發(fā)的視覺空間智能、人靈活運(yùn)用四肢活動的身體動覺智能、人在數(shù)學(xué)公式推算以及數(shù)字運(yùn)算和推理分析方面的邏輯數(shù)理智能、人通過觀察他人或自身一段時間的行為而對自己產(chǎn)生質(zhì)疑并加以改正的自知自省智能、人認(rèn)知外部世界并逐漸適應(yīng)生活環(huán)境的自然觀察智能、人與他人交互獲得認(rèn)同并交流心得收獲友誼等的人際交往智能、人感受音樂把控節(jié)奏的音樂節(jié)奏智能以及人感受自身存在的存在智能，這九種智能彼此影響，共同發(fā)揮作用。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)：“每一個人的多元智能水平都有所不同，不同人的智能發(fā)展方向是不同的，有的擅長運(yùn)動，而有的人對于音樂節(jié)奏的把控更加準(zhǔn)確?！睂Υ?，教育工作者也可以將多元智能理論作為切入點，在數(shù)學(xué)課堂上調(diào)動學(xué)生各個方面的智能，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面全面發(fā)展。

二、多元智能理論在初中數(shù)學(xué)課堂中展開應(yīng)用的可行改革方案分析

數(shù)學(xué)學(xué)科知識以應(yīng)用類為主，包含定理和公式，初中學(xué)生各有所長，對于數(shù)學(xué)公式的理解能力和應(yīng)用能力有所不同，教師可以結(jié)合多元智能理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生的潛能在數(shù)學(xué)課堂上得到開發(fā)。

（一）語言智能、邏輯數(shù)理智能和人際智能在初中數(shù)學(xué)課堂改革進(jìn)程中的應(yīng)用分析。 語言智能是學(xué)生對于文字合理把控的智能，包含聽、說、讀、寫多種形式的語言把控。邏輯數(shù)理智能是學(xué)生對于事件的推理分析智能。交際智能主要強(qiáng)調(diào)人和人之間的交流。數(shù)學(xué)科目中有數(shù)學(xué)專用語言——數(shù)學(xué)符號和公式，學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)科目時應(yīng)當(dāng)具備文字轉(zhuǎn)換能力，即能夠?qū)㈩}目中關(guān)于數(shù)學(xué)問題的文字描述轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號和公式進(jìn)行解答。同時，數(shù)學(xué)科目包含規(guī)律探究以及邏輯推理問題，學(xué)生需要根據(jù)題目給出的條件合理推出更深入的規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，會有疑問產(chǎn)生，有的時候教師無法給學(xué)生提供一對一指導(dǎo)，不同學(xué)生應(yīng)該針對數(shù)學(xué)知識展開交流，獲得水平提高。這就需要教師將語言智能、邏輯數(shù)理智能和交際智能應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中。

教師應(yīng)當(dāng)采取導(dǎo)學(xué)-互動-總結(jié)的形式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程改革。首先教師可以為學(xué)生梳理新課的知識體系，并讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行知識梳理，讓學(xué)生的邏輯數(shù)理智能得到充分發(fā)揮。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)將新課中的基礎(chǔ)題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生在查找關(guān)鍵詞的過程中體會新知，完成基礎(chǔ)題目。舉例來說，教師針對人教版數(shù)學(xué)七年級下冊第八章《二元一次方程組》展開教學(xué)活動時，可以首先在教案中滲透方程思想，為學(xué)生布置教材閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生回答二元一次方程組如何消元的問題，然后在課堂布置應(yīng)用題目讓學(xué)生分組解答有關(guān)實際問題的二元一次方程組題目。

（二）視覺空間智能和自知在初中數(shù)學(xué)課堂改革中的應(yīng)用分析。視覺空間智能強(qiáng)調(diào)對于特定空間關(guān)系的認(rèn)知和辨別，教師可以利用多媒體將這一智能在數(shù)學(xué)教學(xué)中深入應(yīng)用。初中人教版數(shù)學(xué)教材中涵蓋解析幾何知識，其中最具有代表性的是八年級上冊中第十二章節(jié)《全等三角形》以及第十三章《軸對稱》和九年級上冊的第二十四章《圓》等等。首先教師可以在課堂上激發(fā)學(xué)生對于圖形知識的探索向往，通過為學(xué)生顯示多元圖形的運(yùn)動軌跡和曲線變化過程實現(xiàn)對于學(xué)生視覺空間智能的激發(fā)。然后教師為學(xué)生布置隨堂題目并讓學(xué)生互相批改，實現(xiàn)互評式教學(xué)，讓學(xué)生在批改其他學(xué)生作業(yè)的同時反思自身問題。舉例來說，教師進(jìn)行《圓》的基礎(chǔ)知識講解時，可以在課件上為學(xué)生演示圓的性質(zhì)，探索圓的運(yùn)動變化軌跡，調(diào)動學(xué)生的視覺感官，然后讓學(xué)生完成預(yù)留的圓性質(zhì)的應(yīng)用類題目并進(jìn)行互批。

三、多元智能理論在初中數(shù)學(xué)課堂改革中的優(yōu)勢分析

多元智能理論概括分析了人的九項智能，結(jié)合多元智能理論展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革能夠促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的全面發(fā)展，幫助學(xué)生在個體差異中提升自我效能，發(fā)揮自身優(yōu)勢，在團(tuán)隊中優(yōu)勢互補(bǔ)，解決數(shù)學(xué)難題。目前我國仍然處在課程改革的探索階段，課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體，發(fā)揮實質(zhì)性作用，多元智能理論為教師帶來良好思路，能夠幫助教師深入體會學(xué)生主體的內(nèi)涵并運(yùn)用在數(shù)學(xué)課程中，將理論投入在實踐活動中，提高教學(xué)效率。

四、基于多元智能理論的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）能夠提高教師自己的教學(xué)水平和教學(xué)效率。在改革背景下新形勢的初中數(shù)學(xué)課堂，如果教師一直采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，只會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更加有難度，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，同樣也會加大教師在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)。如果老師能夠創(chuàng)新多元智能理論化的教學(xué)很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂中的效率。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如今的社會越來越看中學(xué)生的平衡性發(fā)展，而且能夠具備核心素養(yǎng)的學(xué)生才是社會所需要的人才。老師利用多元智能理論進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想上的素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)科上的素養(yǎng)、知識運(yùn)用素養(yǎng)等等優(yōu)秀的個人素養(yǎng)。這樣對于學(xué)生形成自己的競爭優(yōu)勢，為了將來融入社會都做好了充分的準(zhǔn)備。

五、開展基于多元智能理論的初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，開展數(shù)學(xué)情景式的教學(xué)。數(shù)學(xué)情景教學(xué)是進(jìn)行多元智能理論教學(xué)的一個具體體現(xiàn)。數(shù)學(xué)情景模式能夠讓學(xué)生將不容易理解的數(shù)學(xué)知識更加簡單化，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生自己去親身試驗與知識應(yīng)用能力，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解運(yùn)用智能。

例如，在進(jìn)行人教版初三“數(shù)學(xué)空間幾何體”的教學(xué)章節(jié)時，如果光靠學(xué)生的自己抽象化的想象，很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，該章節(jié)的學(xué)習(xí)本來就是抽象化的，很難理解，如果老師能夠開展數(shù)學(xué)情景式的教學(xué)讓學(xué)生去親身實踐，觀察一下多邊體的多個平面對于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)是有很大的幫助的。老師基于多元化智能理論展開數(shù)學(xué)情景式的教學(xué)方法能夠很大程度上幫助學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，也能鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。多元化智能理論的數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式相結(jié)合，是一種比較新穎化的教學(xué)方式，但是它和教育改革改革下的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是完全相吻合的，是一種科學(xué)性的、有效的教學(xué)策略。

（二）開展小組合作模式，設(shè)置學(xué)生評價體系。培養(yǎng)學(xué)生的人際智能和自我反思智能是基于多元化智能理論教學(xué)的具體體現(xiàn)。人際關(guān)系智能包括學(xué)生之間的配合與合作學(xué)習(xí)的能力，是小組探討和分析的能力。設(shè)立評價體系是促進(jìn)學(xué)生的自我反思智能，讓他們充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足。

例如，在人教版初三數(shù)學(xué)“點、直線、平面的位置關(guān)系”這一課程學(xué)習(xí)時，老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究點和直線、點和平面、直線和平面之間到底具有什么樣的位置關(guān)系。讓他們和組員之間進(jìn)行合作，利用動手實踐的過程得出每組的答案，最后進(jìn)行答案的分享與分析。這樣得出來的正確答案，會更容易被學(xué)生理解。同時也訓(xùn)練了學(xué)生與學(xué)生之間一起探究的能力。老師讓組員之間進(jìn)行互相之間的評判，老師再根據(jù)每名學(xué)生在課堂探究時候的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的評價。將老師和學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的評價分?jǐn)?shù)進(jìn)行結(jié)合，得出一個科學(xué)的、合理的最終分?jǐn)?shù)，利用評價體系讓學(xué)生更加清楚自己學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)而及時進(jìn)行改正。開展小組模式和評價體系是符合多元智能理論教學(xué)具體措施，對學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是極有效果的策略。

結(jié)語

多元智能理論主要強(qiáng)調(diào)九個方面的智能，初中學(xué)生需要具備幾何解讀素養(yǎng)和函數(shù)應(yīng)用素養(yǎng)，需要經(jīng)過解析圖形并掌握曲線軌跡。教師可以綜合運(yùn)用語言智能、人際智能等多種智能理論在數(shù)學(xué)課堂中展開創(chuàng)新教學(xué)活動，為學(xué)生帶來精彩的素質(zhì)教學(xué)課堂。

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作者簡介：

李彩霞（1979.10.26-），甘肅省榆中縣人，漢族，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。