付玉霞

【摘要】數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的教育工作當(dāng)中有著不可取代的地位，對提升學(xué)生理性邏輯思維能力等綜合能力方面有著至關(guān)重要的推進(jìn)作用，由此足以見得教師教好數(shù)學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性與必要性。但在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)有效性大打折扣。究其原因，是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，微課教學(xué)模式應(yīng)運而生。那么，教師應(yīng)當(dāng)怎樣利用好微課教學(xué)模式，幫助學(xué)生更加出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進(jìn)一步展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 微課教學(xué)? 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0144-03

微課走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，并深入應(yīng)用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面能夠產(chǎn)生極大的影響，改變了小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識抽象、瑣碎的弊端，將知識有效的整合，形成知識框架，并以圖畫、視頻、音樂等形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。要利用好微課，就要從了解微課，認(rèn)識微課;利用微課，提高效率;利用微課，開拓視野;利用微課，轉(zhuǎn)變角色四方面入手，將微課的功效最大程度的發(fā)揮出來。

一、了解微課，認(rèn)識微課

顧名思義，“微課”是以“微”為主要特點的一種教學(xué)方式，其開展的主要載體為教師制作，或從互聯(lián)網(wǎng)等信息獲取渠道中搜索而來的教學(xué)視頻。這一概念起源于美國教育家戴維彭羅斯的“60秒課堂”教育理念，旨在教師利用較短的時間內(nèi)完成教學(xué)。此前的一段時間內(nèi)，微課往往是一種美好的教學(xué)理念與愿景，難以付諸實踐，而伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，已經(jīng)成為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的必經(jīng)之路，微課就此擁有了實踐意義。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，能夠有效地抓住學(xué)生的注意力，并將學(xué)生注意力最為集中的“黃金時段”充分利用起來。

在日常的教學(xué)工作中，教師以課件、視頻（六到十分鐘為最佳）為主，并為其配上與教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容氛圍相符合的音樂，使課本中的內(nèi)容全方位、多角度地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)，盡可能多地接收信息，更好地起到教學(xué)的效果。但在使用微課開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)明確，微課始終服務(wù)于教學(xué)活動，不能出現(xiàn)“為了使用微課而使用微課”的“趕潮流”思想，導(dǎo)致微課教學(xué)的效果不能最大限度的發(fā)揮。

除此之外，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)用正常的教學(xué)語言去錄制微課視頻，切忌在微課視頻中長篇大論的論述課本中的理論部分內(nèi)容，也不能采用過于專業(yè)化的語言，使得微課視頻失去代入感，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為微課與傳統(tǒng)課堂同樣枯燥、死板的觀念，加劇微課教學(xué)有效性的下降。

二、利用微課，提高效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，教師卻占用了大量的課堂時間進(jìn)行教學(xué)，教師講得滔滔不絕，而學(xué)生坐在座位上聽得昏昏欲睡，讓數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、瑣碎性發(fā)揮到了“淋漓盡致”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)質(zhì)量在這種教學(xué)模式下都被極大的削弱，大幅度的降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。而使用微課教學(xué)則能夠有效地規(guī)避此類問題的出現(xiàn)。而使用微課時，教師同樣需要明確，微課始終服務(wù)于教學(xué)，必須要以數(shù)學(xué)教學(xué)為主體，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位以及主體作用，脫離了數(shù)學(xué)與學(xué)生這兩大主體的微課教學(xué)體系，最終定將流于形式。

例如，教師在執(zhí)教《包裝盒——長方體與正方體》一章的過程中，教師需要幫助學(xué)生掌握“三視圖”這一重要的數(shù)學(xué)概念。但有相當(dāng)一部分的圖像比較抽象，學(xué)生難以理解與想象，教師也難以使用較為直觀的語言去讓學(xué)生了解三視圖的概念，但借助微課的教學(xué)資源與教學(xué)模式能夠很好地幫助學(xué)生與教師解決這一問題。教師通過制作視頻，從各個角度去展示組合幾何體，在展示一面后，將這一面的三視圖圖像畫出，這樣一來，學(xué)生通過觀看視頻便能夠直觀地看到三視圖是經(jīng)過怎樣的變化過程而得來的。有效地解決了教師難講、學(xué)生難懂的問題。此外，教師需要注意，視頻中需要給學(xué)生留出相應(yīng)的思考時間，視頻節(jié)奏不宜過快，若視頻節(jié)奏過快，便會導(dǎo)致思維跟不上教學(xué)視頻，失去了微課教學(xué)的意義。

仍以此課為例，在教學(xué)的過程中，除上述方法之外，在課堂中，教師也可以在微課視頻或課件中插入自身對于板書設(shè)計的思考，讓學(xué)生從教師的角度出發(fā)，理解本課中“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、學(xué)會畫出正方體與長方體三視圖”的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，在課件或視頻中插入教師的板書設(shè)計，也能為學(xué)生提供解題思路方面的指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠在實際應(yīng)用知識的過程中，在腦海內(nèi)逐漸構(gòu)建一個完整的知識框架，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、利用微課，開拓視野

微課豐富的教學(xué)資源以及教學(xué)內(nèi)容，是微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂相比的另一優(yōu)勢。學(xué)生對于微課學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的新鮮感，且由于微課教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容豐富的特點，不易使學(xué)生喪失對微課的興趣與對微課學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師便可抓住這一點，使用微課去拓展學(xué)生的視野。想要達(dá)成此目的，教師需要在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中大做文章，通過微課教學(xué)視頻的引導(dǎo)，讓學(xué)生快速地掌握本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時，教師在視頻當(dāng)中所設(shè)計的趣味性問題，與趣味性較強(qiáng)的操作，更有助于使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師在執(zhí)教《人體的奧秘——比》一章的過程中，教師在微課視頻中，帶領(lǐng)學(xué)生完成了“比”這一數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，便可通過巧妙的語言，簡單介紹人體比例，并出示卡通形象的“人體比例圖”或文藝復(fù)興后三杰之一的達(dá)芬奇所做的“人體比例圖”，帶領(lǐng)學(xué)生了解比背后的故事，以及相應(yīng)的發(fā)展歷程。學(xué)生在視頻當(dāng)中可見到課本之外的內(nèi)容，充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心，并通過更加詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生了解到“比”對于現(xiàn)實生活的重要意義，進(jìn)而使學(xué)生能夠投入更多的精力到學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地掌握這部分的相關(guān)知識。與此同時，學(xué)生的視野也被極大的拓寬，對于提升學(xué)生修養(yǎng)、見識等方面起到了積極的推動作用。

再如，教師在執(zhí)教《中國的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四則混合運算》一章的相關(guān)內(nèi)容時，在課件或視頻中，會插入中國世界遺產(chǎn)項目的圖畫或視頻，讓學(xué)生不僅能夠在視頻中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更能夠直觀地看到我國的文化、建筑瑰寶，同時，教師可在圖片中插入文字，對這些我國的世界遺產(chǎn)項目進(jìn)行簡單介紹，讓學(xué)生更加全面地了解這些內(nèi)容，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的見識。不僅如此，在這種教學(xué)方式下，微課資源也能夠充分地喚起學(xué)生保護(hù)文化傳統(tǒng)、保護(hù)古代建筑的意識，在數(shù)學(xué)課程中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、利用微課，轉(zhuǎn)變角色

小學(xué)階段的學(xué)生接觸數(shù)學(xué)不久，他們的學(xué)習(xí)方式僅僅局限于機(jī)械記憶，對于教師教授的內(nèi)容，也僅限于生搬硬套，沒有自主學(xué)習(xí)意識。但隨著微課使用的不斷深入，學(xué)生會逐漸習(xí)慣各種不同的學(xué)習(xí)方式，并逐步轉(zhuǎn)變角色，由被動接受知識的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角?、主動學(xué)習(xí)的角色，成為學(xué)習(xí)的主人。與此同時，微課的教學(xué)視頻有著時長短，能夠隨時存儲的特點，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中反復(fù)觀看，讓學(xué)生能夠隨時學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師受到“應(yīng)試教育”思想與“功利主義”思想的影響，往往更加傾向于采用相同的標(biāo)準(zhǔn)去要求班級中所有的學(xué)生，這種教學(xué)方式與教育觀念雖然能夠在一定程度上體現(xiàn)教育的公平性原則，但換個角度去看待這種教學(xué)方式與教育觀念，必定會存在部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生因教師制定的標(biāo)準(zhǔn)過高而喪失了對數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的積極性;也會存在部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生因教師定的標(biāo)準(zhǔn)較低而喪失了對數(shù)學(xué)知識的挑戰(zhàn)欲望，進(jìn)而逐步認(rèn)為數(shù)學(xué)簡單，沒有挑戰(zhàn)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，也就是說，沒有做到“因材施教”。但在教學(xué)的過程中使用微課教學(xué)則可以完美的避免這兩種問題，在課件或視頻當(dāng)中，教師為不同情況的學(xué)生設(shè)置不同難度的隨堂練習(xí)題目，確保每一名學(xué)生都能夠在課堂當(dāng)中獲取最基礎(chǔ)的知識，同時也能引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)較高難度的題目。另外，在微課中，教師可以設(shè)置“拓展思考”類型的開放性題目，以此進(jìn)一步活化學(xué)生的思維。

除此之外，在微課使用逐步深入的過程中，教師的角色同樣會發(fā)生變化。通過教學(xué)視頻，教師逐漸從課堂教學(xué)的單一知識輸出點的角色以及教學(xué)活動、教學(xué)過程絕對權(quán)威的角色中走出來，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者與引導(dǎo)者，也演變成了學(xué)習(xí)活動的組織者與帶頭人。同樣，學(xué)生的角色也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，學(xué)生從以往課堂中被動的一方轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊环剑c教師之間互相配合，在課堂中演奏出更加和諧的共鳴，這樣一來，學(xué)生就能夠在課堂當(dāng)中充分發(fā)揮主體地位下應(yīng)有的作用，在這種作用下，學(xué)生自身就能夠獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

五、課前課后，養(yǎng)成習(xí)慣

微課教學(xué)不僅局限在課堂的教學(xué)過程內(nèi)，更應(yīng)當(dāng)存在于課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的過程之中。在使用微課教學(xué)時，作為教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這種教學(xué)形式的興趣非常濃厚，也就使得學(xué)生愿意看、愿意學(xué)。那么，在學(xué)生擁有興趣的前提下，教師將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，同樣能夠產(chǎn)生很好的效果。

在教學(xué)開始前，教師需要在課前制作兩個版本的課件或視頻，其一不包含隨堂練習(xí)答案與課后思考方向，其二為教師正式授課所用，包含的內(nèi)容更加全面。完成此步驟之后，需要教師在正式授課前，在視頻與課件中任選其一，通過微信、QQ等社交軟件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前觀看，進(jìn)而帶著問題走進(jìn)課堂。隨后，教師開展教學(xué)活動，為學(xué)生解答疑惑，起到更好的針對性效果。在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以要求學(xué)生重新完成課前發(fā)放的視頻或課件中的內(nèi)容，進(jìn)而起到鞏固教學(xué)成果的效果。

例如，教師在執(zhí)教《完美的圖形——圓》中圓的面積部分時，教師在課前發(fā)送給學(xué)生的資源中，展示“化圓為方”的過程，且有意識地引導(dǎo)學(xué)生將圓形與所學(xué)過的長方形相聯(lián)系，但不在其中展示圓形面積公式。這樣一來，學(xué)生便會對圓形面積公式的推導(dǎo)過程產(chǎn)生疑問，進(jìn)而使教師在課堂中開展針對性更強(qiáng)的教學(xué)活動。課后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的理解與課前發(fā)放的材料，給出自己對于圓形面積公式的思考，并重新完成材料中包含的隨堂練習(xí)題目，進(jìn)而起到鞏固教學(xué)效果的目的。這樣一來，隨著時間的不斷推移，學(xué)生便能夠形成固定的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，教師想要在課堂教學(xué)當(dāng)中充分地利用微課資源，首先，需要對微課有清晰的認(rèn)識，了解其特點、基本形式、開展教學(xué)的基本方式等，進(jìn)而能夠熟練地使用微課去開展教學(xué)活動;教師也要利用微課去提升教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以微課的趣味性為主導(dǎo)，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位;教師還要利用微課資源幫助學(xué)生拓展視野，展示課堂之外的精彩紛呈;更要利用微課，轉(zhuǎn)變教師自身與學(xué)生的身份，構(gòu)建新型的課堂模式;最后，教師要借助微課的力量，干預(yù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)過程，完成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課設(shè)計及教學(xué)方式研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（11）：150.

[2]吳利.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量方法初探[J].課程教育研究，2019（45）：169.

[3]樊天隆.基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）：136.