柴紹鋒

摘 要：教師在課堂教學中要重視導入環(huán)節(jié)，通過有效的導入，讓學生更好地融入到教學之中，提高學生的學習效率與質(zhì)量。高中英語教師要認識到課堂導入藝術(shù)的重要性，根據(jù)學生的學習興趣，及具體的英語教學內(nèi)容，設置多種導入形式與內(nèi)容，以此激發(fā)學生英語學習興趣，提高課堂效率和課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學;導入藝術(shù);課堂效率

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0136-03

在高中英語課堂教學中，教師若是依舊采用傳統(tǒng)單一的教學方式，很難激發(fā)高中生對英語知識的學習興趣，甚至還會因為課堂的枯燥，導致學生學習英語的積極性不高。所以一線英語教師要轉(zhuǎn)變“應試教育”的模式，采用多樣化的教學方式，教授學生英語知識。教師可以對以往的英語課堂導入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，結(jié)合當下新型的教學技術(shù)手段，根據(jù)實際學情，設計出具有趣味性以及吸引力的課堂導入，使得學生更容易融入到英語課堂教學中，全身心地投入到英語學習中。學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，就會在不知不覺中提高英語課堂學習效率。

一、高中英語課堂教學導入的重要作用

1.有利于學生快速進入學習狀態(tài)

對于學生而言，無論在哪個階段，都需要教師將其引入到教學內(nèi)容之中，并使其更快地進入良好的學習狀態(tài)。高中教師在開展英語教學時，若是能夠設置科學且具有吸引力的課堂導入環(huán)節(jié)，就能夠幫助學生快速地擺脫課下的休閑狀態(tài)，并迅速融入到課堂教學之中。英語本身就是一門語言類的課程，教師不需要按照固定的教材內(nèi)容進行講解，要使英語課堂具有開放性、包容性。教師也應該調(diào)動學生的學習積極性，提升整個英語課堂的活躍度，使得學生能夠在英語學習中感受到一定的樂趣，進而提高英語學習的質(zhì)量。而高中教師在正式開始進行英語教學之前，若是能夠設計出一個有效的導入環(huán)節(jié)，借此激發(fā)出學生的學習思維以及想象思維，將學生的學習注意力全部集中到課堂上，就能促使學生更加積極主動地參與到英語教學之中。由此可見，靈活有趣的課堂導入不僅能夠提高學生的學習熱情與參與度，還能夠集中學生的學習注意力，促進教學效率的提升。

2.有利于激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，若是高中生的英語學習興趣較高，那么其參與教學的主動性就會更強，學生自身的學習效率也會變得更高。由于英語知識本身比較枯燥，部分學生學習英語知識的興趣不高，更不會主動學習相關(guān)英語知識。因此，在高中英語教學中，教師不僅要關(guān)心自己的教學效果，而且要關(guān)心學生的學習效果。如何提高教學效果是現(xiàn)代教育關(guān)心的一個非常重要的問題。在教學開始之際，教師就要注意激發(fā)學生對英語知識的求知欲，借此激發(fā)出學生的學習興趣。若是教師能夠在英語教學中設置合理且趣味性十足的導入環(huán)節(jié)，就能吸引學生的眼球，促使學生抱著好奇的心態(tài)去學習英語知識，這樣更有利于將學生的學習注意力集中到英語教學知識內(nèi)容之中，讓學生深入其中進行學習，這對學生英語學習水平的提升，及其以后的學習發(fā)展都有較大的幫助。

3.有利于營造良好的英語學習氛圍

生動形象的教學情境，能夠提升學生在教學中的參與意識，或者說更容易讓學生參與到教學之中，這也是提升教學質(zhì)量的重要保障。而教師在高中英語教學中有效應用導入藝術(shù)，設置合理的教學導入情境，則能夠讓學生自覺地參與到英語教學之中，同時也能夠在課堂中為學生營造出濃厚的英語學習氛圍，使得學生的英語學習效率與質(zhì)量得到較大的提升，發(fā)揮出英語教學的實際效用，在培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)上起到積極的促進作用。

二、高中英語課堂導入存在的問題

1.導入方式存在問題

高中教師若想借助課堂導入實現(xiàn)對學生的科學引導，就需要結(jié)合實際情況選擇正確的導入方式，促使學生更快地融入到教學之中。而在選擇導入方式時，教師則需要充分考慮到導入方式是否符合學生的學習特點，能否滿足學生的學習需求，導入狀態(tài)是否正確等多種因素，要確保導入方式的科學性與合理性。伴隨國家教育事業(yè)的發(fā)展，以及各種教育改革思想的提出，很多教師認識到課堂導入在英語教學中的重要作用。部分高中教師對傳統(tǒng)的教學模式進行了一定的調(diào)整與改進，主要目的就是為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，并發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的實效性。但是，就實際情況來看，高中教師在英語教學中進行課堂導入時，其導入方式存在一些問題。其一，教師設置的導入內(nèi)容、選擇的導入素材與具體的英語教學內(nèi)容不相符，甚至有些高中教師直接將其他學科的導入環(huán)節(jié)生搬硬套到英語學科的教學之中，沒有立足于英語學科本身，這就大大降低了課堂導入的有效性。其二，教師設置的導入形式比較單一，而且還比較落后，大多都是通過講述的方式進行課堂導入，這種形式比較枯燥，難以激發(fā)學生學習英語的積極性，影響英語課堂導入的效果。

2.導入教學節(jié)奏存在問題

高中教師在進行課堂導入時，需要對其導入節(jié)奏進行全面的掌握，并且要嚴格把握導入環(huán)節(jié)的時間，確保導入時間的合理性，不能超出預定的時間范圍，也要避免導入時間過短，以免發(fā)揮不出實際效用。就當前高中英語的具體教學情況來看，高中生面臨著較大的升學壓力，教師的教學壓力也很大，通常情況下，高中英語教師會縮短課堂導入環(huán)節(jié)的時間，以免其過多占用英語課堂教學的時間。這就意味著教師需要提高課堂導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，在有限的時間范圍內(nèi)，充分發(fā)揮導入內(nèi)容的實際效用，但是，在多數(shù)情況下，教師并沒有設置高質(zhì)量的導入內(nèi)容，有些教師就是草草了事，走個形式，導致課堂導入流于表面。另外，還有部分英語教師設置的導入環(huán)節(jié)，存在時間過長的問題，教師雖然將一些重難點英語知識融入到了導入內(nèi)容之中，但講解內(nèi)容比較多，致使導入環(huán)節(jié)超出一定的時間范圍，這樣會使得高中生分不清教學的主次環(huán)節(jié)，無法明確主要學習內(nèi)容，因此影響到學生的學習效率，并且還會降低課堂導入的有效性，影響整個英語教學的質(zhì)量。

三、高中英語課堂導入藝術(shù)應用需要遵循的原則

1.靈活性原則

高中教師在設置英語課堂教學導入環(huán)節(jié)時，需要遵循靈活性這一原則，以避免導入過程中存在方式及語言表達過于生硬，否則，就會影響到高中生的學習狀態(tài)，導致學生很難快速地進入課堂學習狀態(tài)，降低課堂效率。

另外，教師在設計英語教學導入環(huán)節(jié)之前，要對學生的英語學習水平、學習能力、學習基礎等多個方面進行全面的了解與深入的分析，并結(jié)合課堂教學要求及具體內(nèi)容合理設計導入環(huán)節(jié)，靈活應用導入環(huán)節(jié)，以滿足學生的實際需求。而且教師還要靈活選擇導入方式，可以根據(jù)學生的學習興趣，選擇趣味性較高的導入方式，以此吸引學生，促使學生能夠更加專注地學習英語。

2.實用性原則

教師在設計導入環(huán)節(jié)時，不僅要確保其能夠吸引學生的學習注意力，還要保證導入環(huán)節(jié)具有一定的實用性，這樣才能夠發(fā)揮出真正的作用，推動學生的學習。高中教師要在有限的英語教學時間內(nèi)，在教學時間充足的條件下，合理設計規(guī)劃課堂導入環(huán)節(jié)的時間，將這一環(huán)節(jié)的時間控制在一定的范圍內(nèi)，避免導入環(huán)節(jié)時間過長，影響到英語教學時間，降低整堂課的質(zhì)量，或者是沒有足夠的吸引力，使得學生喪失學習英語的興趣。英語教學的導入環(huán)節(jié)還可以融入一些英語教學內(nèi)容中的知識點，將學生的學習思維激發(fā)出來，真正將學生引導到教學內(nèi)容之中，進一步提升學生學習英語的積極性。

四、高中英語課堂教學導入藝術(shù)應用的有效策略

1.故事導入法

在高中英語教材中，很多內(nèi)容都具備一定的話題性以及討論意義，高中教師若想設置合理的導入環(huán)節(jié)，則可以根據(jù)英語教材的主題內(nèi)容，并結(jié)合生活實際，以故事的形式融入高中英語課堂教學，提高學生對當堂英語內(nèi)容的好奇心。教師在設置故事導入環(huán)節(jié)時，要結(jié)合英語課文主題，選擇合適的生活素材，也可以將自己的經(jīng)歷及與主題相關(guān)聯(lián)的小故事融入其中，借此提高學生對英語教學內(nèi)容的學習興趣，同時還可以通過分享自己的經(jīng)歷，拉近教師與學生之間的距離，例如，在對學生講解“Travel journal”這種以旅游為主題的英語課文時，可以將自己的旅游經(jīng)歷或者經(jīng)驗分享給學生，選擇趣味性較高的故事，通過生動形象的語言將自己在旅行過程中的所見、所聞、所感詳細地講給學生聽，借此吸引學生的注意力，為學生創(chuàng)造良好的學習情境，提高課堂效率。

2.游戲情境導入法

具有趣味性的英語教學更能調(diào)動起學生的學習主動性，提高其在教學中的參與度。因此，高中英語教師在設置導入環(huán)節(jié)時，要注重提升導入內(nèi)容或者形式的趣味性，可以將課堂導入與游戲進行有機結(jié)合，并根據(jù)具體的英語教學內(nèi)容，創(chuàng)設出合理的英語教學情境，通過游戲情境導入英語課堂教學內(nèi)容，讓學生積極參與到課堂教學中?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)相應的英語知識內(nèi)容，設計與之相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，比如，情節(jié)對話、表演等多種游戲活動，讓學生通過游戲?qū)τ⒄Z教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，使其帶著好奇心深入探索相關(guān)英語知識內(nèi)容。比如，教師在對學生講解“Wildlife protection”這一單元的英語知識內(nèi)容時，可以將一些野生動物圖片或者視頻，通過多媒體教學設備呈現(xiàn)給學生觀看，借此吸引學生的注意力，并向?qū)W生提出這樣的問題：What on earth mainly cause these wild animals in danger disappearing？接著給學生提供一些比較簡單的動物服裝道具，讓學生進行扮演野生動物的游戲，同時還要針對上述問題展開對話，這樣就能在趣味性的游戲互動情境中，提高學生學習英語的興趣。

3.設問導入法

教師若想提高英語課堂導入的質(zhì)量，使其能夠吸引高中生的注意力，就可以通過提問的方式設計課堂導入。而教師在設置課堂導入問題時，需要對英語教學的具體內(nèi)容、學生的英語學習水平等多個方面進行充分的考慮，同時還要了解學生的學習興趣，據(jù)此設計出具有探索性以及知識性的問題，對學生進行有效的引導，讓學生能夠保持良好的學習狀態(tài)。比如，教師在對學生講解“Saililing the oceans”這一單元的英語知識時，可以根據(jù)英語課程知識及學生的實際情況，提出相應的思考問題，借此引發(fā)學生的思考，促使學生能夠?qū)τ⒄Z知識點進行深入探索。教師可以提出這樣的問題：“Do you know the Saililing the oceans？”“What is the main content of the course？”等，通過這些問題調(diào)動學生的探索欲望，促使學生能夠深入探究相關(guān)英語知識。

4.懸念導入法

懸念導入法就是通過設置懸念，引起學生對新知識的好奇心。新課改強調(diào)，教師在教學中要注重學生的主體性，促使學生在教學中能夠自主學習。而高中教師在設置英語課堂導入環(huán)節(jié)時，也應該遵循這一教育理念，以學生為主體，通過對學生各方面的了解，合理設計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對英語學習的熱情。基于此，高中英語教師可以采用制造懸念這一方式，科學設計課堂導入環(huán)節(jié)。懸念的有效設置，能夠引導學生進一步地學習探究新的英語知識點，這樣既能夠促使學生自主學習新知識，也能夠幫助學生拓展英語知識面。而且懸念本身就有一種扣人心弦的特點，能夠加深學生對相關(guān)英語知識點的記憶，豐富學生的英語知識結(jié)構(gòu)，改善學生記憶難的問題，促使學生能夠?qū)ο嚓P(guān)重難點知識掌握得更加牢固。比如，教師在講解“The power of nature”這一單元時，可以到網(wǎng)上搜集關(guān)于存在奇異自然現(xiàn)象且是未解之謎的地方的圖片或者視頻等素材資源，并將其展現(xiàn)給學生觀看，借此引發(fā)學生的探究興趣，為學生留下懸念，促使學生為了了解更多的自然知識，在課上深入探究課文內(nèi)容，在課下不斷搜索更多的資料，以此來豐富學生的英語閱讀知識。

五、結(jié)論

通過上述分析，高中教師若是能夠在英語課堂教學中科學應用導入藝術(shù)，設計出能夠吸引學生的導入環(huán)節(jié)，則能夠?qū)W生的學習注意力吸引到英語教學內(nèi)容之中，這樣也有利于將英語教學的實際效果充分地表現(xiàn)出來，這樣的教學模式不僅能提高課堂效率，而且還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，高中教師要提高對課堂導入環(huán)節(jié)的重視程度，并且要結(jié)合具體情況，合理設計導入環(huán)節(jié)，同時也可以將先進的教學技術(shù)手段引入其中，選擇合適的素材豐富導入內(nèi)容，增強整個英語教學的吸引力。

參考文獻：

[1]黃銘茹.高中英語教學中的文化導入教學建議[J].英語廣場，2020（01）.

[2]陳濤.高中英語課堂導入藝術(shù)的分析[J].海外英語，2016（18）.

[3]蔣陽姣.淺談高中英語教學中的課堂導入策略[J].長春教育學院學報，2015（04）.

[4]姜程.淺談英語閱讀課導入模式[J].當代教育論壇，2011（03）.

[5]趙志彬.新課標下高中英語閱讀教學的文化導入[J].教學與管理，2006（31）.

[6]陳明豐.高中英語課堂導入淺論[J].教學與管理，2005（16）.