肖菊

摘 要：為了解疫情期間高校大學英語在線教學現(xiàn)狀，本研究以貴州財經(jīng)大學為例，對3 107名學生進行問卷調(diào)查，以此分析線上教學的特點及存在的問題。結(jié)果表明：該校教師利用多種教學軟件和平臺，積極開展線上教學活動，但也存在部分學生學習態(tài)度不積極，學習效果參差不齊的問題。針對上述問題，建議從教學模式、教學理念、考核方式三個方面進行改革，利用線上教學的優(yōu)勢與經(jīng)驗，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學模式，推動“線上+線下”混合式教學模式成為后疫情時期大學英語教學改革中的“新常態(tài)”。

關鍵詞：大學英語;疫情時期;線上教學;后疫情時期;混合式教學

中圖分類號：G642.3

文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2021）01-0062-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.01.010

Abstract：In order to understand the current situation of College English online teaching during the pandemic era， this study， taking Guizhou University of Finance and Economics as an example， conducted a questionnaire survey on 3107 students， and analyzed the characteristics and problems of online teaching. The results show that teachers could use kinds of teaching software and platforms to actively carry out online teaching activities， but there are also some problems such as students inactive learning attitude and uneven learning efficiency. To solve the above problems， it is suggested that reform should be carried out from three aspects： teaching mode， teaching concept and assessment method. The advantages and experience of online teaching should be utilized to innovate the traditional classroom teaching mode， and promote the online and offline blended teaching mode to become the “new normal” in College English teaching reform in the post-pandemic era.

Key words：College English; pandemic era; online teaching; post-pandemic era; blended teaching

2020年初，一場突如其來的新冠疫情對教學方式產(chǎn)生了巨大的影響。為打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)，保障師生的生命安全和身體健康，各高校積極響應教育部“停課不停學”的號召，紛紛開展線上教學，保證疫情防控期間的教學進度和教學質(zhì)量。由此，傳統(tǒng)的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诂F(xiàn)代信息技術的在線教學模式，“線上教學”由之前的“探索性”教改活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿w高校師生必須面對的“日常性”活動 [1]，這給大學英語教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。疫情防控期間，貴州財經(jīng)大學依托外研社大學英語系列教程，充分利用U校園、學習通、qq群課堂、中國大學MOOC等在線學習平臺，結(jié)合本校在線慕課學習資源，教師根據(jù)課程特點及時調(diào)整教學方式，因課制宜，積極開展大學英語線上教學。為了解疫情期間線上教學現(xiàn)狀，本研究以貴州財經(jīng)大學為例，通過“問卷星”平臺開展問卷調(diào)查，考察疫情期間該校的大學英語線上教學基本情況，分析在線教學的優(yōu)點與不足，以期為大學英語線上教學實踐提供參考。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是貴州財經(jīng)大學2018、2019級本科生。為保證調(diào)查的廣泛性和客觀性，在開展在線問卷調(diào)查時，本研究兼顧到學生的年級、專業(yè)、語言基礎、性別差異等因素。調(diào)查對象來自上述兩個年級的不同專業(yè)，包括會計學、審計學、財務管理、工商管理、物流管理、工程管理、工程造價、管理科學、軟件工程、網(wǎng)絡工程、市場營銷、金融學、法學、環(huán)境設計、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、計算機類、數(shù)學與應用數(shù)學、旅游管理、人力資源管理、中國漢語言文學，以確保調(diào)查數(shù)據(jù)的完整性和有效性。

（二）問卷設計與調(diào)查實施

本研究設計的是面向?qū)W生的“疫情期間大學英語線上課程學習情況”，共27個問題，內(nèi)容涉及六個方面：

一是線上教學平臺：包括授課教師使用的在線教學平臺，對在線學習平臺的熟練程度，最喜歡的在線學習平臺及原因;

二是線上教學模式：包括直播、錄播、MOOC、線上互動研討等;

三是線上教學效果。包括在線課堂參與度，與傳統(tǒng)課堂比較的線上學習效果，對在線學習的態(tài)度，在線學習的效率;

四是影響線上教學效果的因素：包括良好的線上學習行為習慣、學生的自主學習能力、學生的參與度、教學平臺及功能穩(wěn)定性、網(wǎng)絡速度及穩(wěn)定性、適合線上教學的課程內(nèi)容、教師的教學策略及講授方法、教師對教學的態(tài)度及精力投入等;

五是學生對在線教學的評價：包括在線學習的優(yōu)勢與不足;

六是在線教學的前景評價：包括疫情過后學生對接受“線上+線下”混合式教學的態(tài)度，以及對線上教學的改進建議。

本次調(diào)查問卷于2020年7月3日通過“問卷星”平臺正式發(fā)放，通過任課教師qq群轉(zhuǎn)發(fā)、學生手機掃碼提交等方式收集數(shù)據(jù)，共收到有效問卷3107份，其中男生1 100份，女生2 007份。

二、研究結(jié)果與分析

（一）線上教學平臺

關于疫情期間學生接觸到的線上教學軟件與平臺，問卷采用多選題的形式，共設置了12個選項。統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生接觸到的線上教學軟件形式多樣，其中U校園的使用頻率最高，達81.18%;qq群課堂位居第二，占71.44%。學生使用資源平臺的多樣性充分體現(xiàn)了貴州財經(jīng)大學英語在線教學資源的多樣化。教師借助多種教學軟件和平臺資源，將在線教學平臺與教學輔助類軟件優(yōu)勢互補，積極開展在線教學活動，采用多種途徑切實保障線上教學質(zhì)量。

（二）線上教學模式

通過調(diào)查疫情期間學生體驗最好的線上教學模式可知，教師們采用的教學模式豐富多樣，包括直播、錄播、MOOC、線上互動研討等。調(diào)查結(jié)果顯示，52.91%的學生認為直播的教學效果最佳，19.17%的學生支持線上互動研討體驗更佳?？梢?，由于直播式的線上教學從體驗上更加接近線下教學，大部分學生更傾向于接近傳統(tǒng)課堂授課模式的直播方式。這同時從另一個維度對學生提出了要求——轉(zhuǎn)變觀念適應線上學習模式。

（三）線上教學效果

問卷調(diào)查了學生的在線學習態(tài)度。 56.26%的學生表示能按照教學安排自覺學習，21.42%的學生能主動尋找課程相關資源，積極學習。

對于“與傳統(tǒng)線下學習相比，線上學習效果更好，你贊成嗎？”的問題， 47.80%的學生認為自己的線上學習效果一般，19.72%的學生不同程度地贊成線上學習效果比傳統(tǒng)線下學習效果更好，而10.84%的學生認為線上學習效果沒有傳統(tǒng)線下學習效果好。這些數(shù)據(jù)表明，在特殊時期開展線上教學，有助于保障正常教學活動的進行，但教學效果卻因人而異。

（四）線上教學效果的影響因素

為了解影響學生線上學習效果的因素，問卷采用多選題的形式，從學生、教師、網(wǎng)絡平臺三個角度出發(fā)，設計了10個選項調(diào)查影響線上學習效果的可能性因素。調(diào)查結(jié)果顯示，80.64%的學生贊成自身的自主學習能力是影響線上學習效果的主要因素，70.54%的學生支持良好的線上學習行為習慣（如按時上課，學習自律能力等）會對在線學習效果產(chǎn)生影響，68.22%的學生認為自身的積極參與會影響在線學習的效果。此外，網(wǎng)速及教學平臺的穩(wěn)定性，教師的教學策略及講授方法，教師對教學的態(tài)度及精力投入等都不同程度地影響了線上教學的效果。

（五）學生對在線教學的評價

1. 在線教學的優(yōu)勢

調(diào)查結(jié)果顯示，80.03%的學生認為在線教學的最大優(yōu)點是可以看回放，便于根據(jù)自身需求復習、鞏固學習效果;76.17%的學生認為線上教學靈活方便，突破了師生雙方的時空限制;55.03%的學生贊同在線教學有助于培養(yǎng)和提高自身的自主學習能力?？梢?，學生既意識到了在線教學的便捷優(yōu)勢，也意識到了自主學習能力培養(yǎng)的重要性。

2. 在線教學的不足

在線教學也有一些不足之處，調(diào)查結(jié)果顯示，72.27%的學生認為線上教學的不足之處在于教師無法即時了解學生的學習狀態(tài)，62.01%的學生贊同網(wǎng)絡教學中教師無法及時了解學生的知識掌握情況，59.25%的學生認為線上教學缺乏老師現(xiàn)場指導和督促，課堂紀律松弛。從學生對在線教學不足之處的評價可以看出，網(wǎng)絡教學中更加強調(diào)教師的指導作用，亟須教師轉(zhuǎn)變角色，積極探究與建構(gòu)“以學生為中心”的多元化線上教學模式，將“以學生為中心”的先進理念貫穿于線上教學全過程[2]，真正踐行以學生為主體、教師為主導的教學理念。

（六）在線教學的前景評價

疫情期間，經(jīng)過3個月的全在線教學，線上教學逐漸被學生接受，影響深入人心。調(diào)查結(jié)果顯示，44.81%的學生表示疫情過后，愿意接受“線上+線下”混合式教學模式;10.74%的學生對此持積極態(tài)度，表示非常接受;但仍有30.94%的學生持中立態(tài)度?？梢?，線上教學不可能完全取代線下教學，但從長遠來看，“線上+線下”的混合式教學模式是未來教育的發(fā)展趨勢，兩種教學模式可以取長補短，充分利用自身的優(yōu)點，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

三、研究結(jié)論與啟示

疫情對貴州財經(jīng)大學的大學英語教學工作帶來了壓力與挑戰(zhàn)，疫情引發(fā)的“強制性”教學改革也讓師生獲益。為保障疫情期間的教學進度與教學質(zhì)量，教師通過豐富多樣的教學軟件與平臺，大膽變革原有的課堂教學模式，積極嘗試和適應全新的線上教學模式。經(jīng)過3個月的摸索，體會了線上教學的顯著優(yōu)勢，積累了一些寶貴的經(jīng)驗。疫情終將結(jié)束，但“線上+線下”的混合式教學模式將成為新時期大學英語教學改革的主旋律。后疫情時期，如何利用線上教學的優(yōu)勢與經(jīng)驗創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學模式，這對今后的教學工作提出了新的要求。

（一）教學模式的變革：“線上教學+線下教學”

線上教學與線下教學之間不是替代關系而是互補關系。線上教學的優(yōu)勢是不受時間、空間的限制，可以提供豐富的教育資源。課堂教學的長處在于：在相對固定的時間、空間進行面對面的同步學習，師生通過語言、眼神、情感的交流促進學習效果。教師須結(jié)合二者的優(yōu)勢，利用線上線下教學平臺，開展一體化的教學設計：首先，教學過程應覆蓋課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，利用豐富的線上資源使得線下教學在時間上得以延伸，在空間上得以擴展，確保線上學習的主體性在線下學習中得以延續(xù)。其次，教學內(nèi)容要以教學大綱為依據(jù)，精心挑選合適的教學資源，分析哪些適合線上教學，哪些適合線下教學，根據(jù)難易度安排在不同環(huán)節(jié)，確保線上、線下教學內(nèi)容自然銜接、平穩(wěn)過渡，從而保證線下教學的質(zhì)量。最后，就教學評價而言，要充分利用線上教學的優(yōu)勢開展包括自評、互評、師評的多元化評價方式，兼顧線上線下兩個層面，確保線上教學中學生能得到類似線下教學中的教師評價，幫助學生及時調(diào)整學習策略，改進學習方法。

（二）教學理念的變革：角色轉(zhuǎn)變+能力提升

疫情期間的在線教學讓廣大教師意識到，線上課堂不是傳統(tǒng)課堂的線上復制，而是通過活動設計、組織和評價引導學生進行學習[3]。當前，線上教學已成為一種發(fā)展趨勢，教師應積極轉(zhuǎn)變角色，著力提升在線教學設計和課堂組織能力;并充分利用網(wǎng)絡資源，加強教師的主導地位和指導作用，通過在線教學設計為學生搭建腳手架，促進學生在教學中進行角色轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的學習習慣，確保線上教學與線下教學等質(zhì)同效。另一方面，疫情期間的線上學習經(jīng)歷也讓學生意識到了自主學習能力的重要性。與傳統(tǒng)的大學英語教學模式相比，在線學習模式對學生的自我監(jiān)控和管理能力提出了更高的要求，學生應改變傳統(tǒng)的學習觀念，減少對老師的依賴，積極提升自己的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自己利用豐富的網(wǎng)絡資源進行自主學習的意識和能力，履行自己在學習全過程中的主體責任[4]。同時，還應善于通過網(wǎng)絡平臺監(jiān)控自己的學習，積極進行自我評價和自我反思，根據(jù)不同階段的學習問題調(diào)整學習策略，提升學習效果。

（三）考核方式的變革：大數(shù)據(jù)分析+多元評價體系

教學模式的變革必然引起考核方式的改革。疫情期間的在線教學模式在很大程度上推動了大學英語課程考核方式的革新，使得形成性評價體系更加完善。形成性評價的一個重要特點是聯(lián)結(jié)教與學[5]，既能監(jiān)控學生的學習行為，培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能為教師提供持續(xù)的學情信息反饋，有助于改進教師的教學行為。區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，線上教學中所有的教學活動（包括教師“教”的過程和學生“學”的行為）都是實時記錄的，有著可追溯的數(shù)字軌跡。因此，在線上線下混合式教學模式中，教師應充分利用在線教學的數(shù)據(jù)采集優(yōu)勢，基于教學平臺和客觀、詳細的在線記錄，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式來檢驗學生的學習成效。這種多元評價方式以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔，改變了傳統(tǒng)以終結(jié)性評價為主的考核方式，將形成性評價貫穿于學生學習的全過程，更加注重融合線上評價與線下評價。這樣的課程考核方式既是對學生語言能力的考核，也是對學生學習態(tài)度以及綜合能力的評價。同時，評價體系的變革對于學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)具有導向性作用，能更加有效地激勵學生參與學習的全過程。

綜上所述，疫情期間的線上教學給貴州財經(jīng)大學的大學英語教學工作帶來了嚴峻的考驗，但同時該校師生也獲得了在線教學的寶貴經(jīng)驗。不可否認，線上教學已然成為未來教育的發(fā)展趨勢。后疫情時期，線上線下有效結(jié)合的大學英語混合式教學模式將成為新時期教育教學的“新常態(tài)”，教師應抓住契機，充分利用網(wǎng)絡教學的顯著優(yōu)勢，優(yōu)化整合教學模式，提升在線教學能力，及時轉(zhuǎn)變教學理念，積極調(diào)整教學策略，促進教學改革創(chuàng)新，從而實現(xiàn)教學效果的最大化。

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（責任編輯：楊 波）