張軍強(qiáng)

摘 要：閱讀能力是學(xué)生有效學(xué)習(xí)與適應(yīng)生活的關(guān)鍵能力，教師要系統(tǒng)地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的知識(shí)、方法、技巧，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。文章從豐富課堂閱讀方式、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、合理設(shè)置目標(biāo)三方面，對(duì)如何加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行探討，以提高學(xué)生的閱讀效率，不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;角色扮演;自主思考

中圖分類號(hào)：G421;G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）12-0058-02

隨著新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文在教育教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。為了滿足教學(xué)需要，也為了滿足學(xué)生全面發(fā)展的成長(zhǎng)需求，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)完善自身的教學(xué)環(huán)節(jié)，把閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而不斷提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、豐富課堂閱讀方式

教師針對(duì)不同的課文內(nèi)容，應(yīng)合理設(shè)置閱讀方式。以前“一刀切”的閱讀方式不僅削弱了閱讀教學(xué)的整體效果，固化了教師的教學(xué)思維，還使學(xué)生逐漸對(duì)課堂失去了新鮮感，進(jìn)而喪失了課堂學(xué)習(xí)的興趣。這樣，會(huì)不利于教師開(kāi)展相關(guān)的工作。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，在豐富課堂閱讀方式的同時(shí)，為學(xué)生的課堂閱讀創(chuàng)造有利的條件。

1.朗讀

青少年學(xué)生對(duì)文章的理解能力尚處于初級(jí)階段，需要教師幫助其進(jìn)行有效閱讀，避免其在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)注意力渙散、精神不集中、做小動(dòng)作等情況。因此，教師應(yīng)積極利用朗讀的方式開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生將注意力集中在文本上的同時(shí)，加深其對(duì)課文內(nèi)容的印象，強(qiáng)化其對(duì)課文內(nèi)容的理解。

朗讀還可以鍛煉學(xué)生的朗誦能力、快速通讀全文能力、文章思想感情把握能力等。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師要積極巡視學(xué)生的朗讀情況，并對(duì)朗讀比較吃力的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生都擁有足夠的閱讀能力提升的空間。除此之外，教師應(yīng)及時(shí)記錄班內(nèi)學(xué)生的整體朗讀水平，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生提出一定的朗讀要求，使得他們?cè)诶首x的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)從朗讀通順到流利，再到聲情并茂。

例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，教師可設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)。在學(xué)生初次朗讀時(shí)，要求學(xué)生控制語(yǔ)速，保證發(fā)音準(zhǔn)確，掌握大概的課文內(nèi)容。在講解完課文知識(shí)后，教師再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，使其在朗讀的過(guò)程中加深對(duì)教師講述的內(nèi)容的印象，體會(huì)文中賣(mài)火柴的小女孩在寒冷街頭劃亮火柴許愿的心情，進(jìn)而深化對(duì)文中小女孩具體描寫(xiě)的認(rèn)知，提高對(duì)文章整體感情的把握程度。

2.默讀

默讀是與朗讀相輔相成的，通常來(lái)說(shuō)，朗讀有助于提升學(xué)生對(duì)課文的情感感知，而默讀則可以幫助學(xué)生快速梳理課文脈絡(luò)，提升他們自主閱讀的效率。教師可選擇故事性較強(qiáng)、偏思想教育而輕感情的課文，開(kāi)展默讀教學(xué)活動(dòng)。例如，在《司馬光》一課的教學(xué)中，由于這篇課文的故事性較強(qiáng)，學(xué)生的注意力不易分散，教師可讓學(xué)生自行默讀課文內(nèi)容。在默讀結(jié)束后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，讓學(xué)生概括課文內(nèi)容，并說(shuō)出自己對(duì)課文內(nèi)容的直觀感受。這樣的方式，能鍛煉學(xué)生的文章概括總結(jié)能力和快速閱讀理解能力，在鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)的同時(shí)，提升他們的課堂閱讀效率，降低教師閱讀教學(xué)中的課堂時(shí)間成本，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生閱讀能力的提升并非在短期內(nèi)就可以一蹴而就的。這就要求教師在豐富閱讀方式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)課文形成具體的理解，避免因?qū)W習(xí)方法抽象而喪失對(duì)學(xué)習(xí)方法的思考與探究。綜合來(lái)看，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。

1.快速閱讀，角色扮演

教師可根據(jù)課文內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行課堂扮演。例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)中，教師可以在讓學(xué)生快速閱讀課文后，將學(xué)生分成多個(gè)活動(dòng)小組，分別扮演裁縫與顧客，并通過(guò)表演快速回憶課文中的人物形象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文描寫(xiě)與實(shí)際生活情境的聯(lián)系。這樣，在快樂(lè)輕松的環(huán)境中，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.師生互動(dòng)，共同探討

在閱讀教學(xué)中，教師除了能起到主導(dǎo)作用，還能起到管理與組織作用。教師應(yīng)建立師生平等交流的環(huán)境，與學(xué)生共同展開(kāi)探討，并積極開(kāi)展師生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造民主和諧的環(huán)境。教師還要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，設(shè)置提問(wèn)與反提問(wèn)環(huán)節(jié)，并適時(shí)拋出引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀完課文內(nèi)容后對(duì)教師進(jìn)行反提問(wèn)。在此過(guò)程中，教師要通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題，掌控班級(jí)學(xué)生的閱讀方向，并根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)了解他們?cè)陂喿x中遇到的難點(diǎn)，有針對(duì)性地給予他們一定的指導(dǎo)，解決他們的閱讀障礙。

三、合理設(shè)置目標(biāo)

閱讀能力，需要學(xué)生從聽(tīng)教師講解到自主理解文章內(nèi)容后才能不斷提升。因此，教師要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)化能力，幫助其將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的技能。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為主，并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)課文重難點(diǎn)內(nèi)容有針對(duì)性地訓(xùn)練他們自主思考。在此過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的檢查督促力度，確保閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

1.抓住課堂重點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出要求

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容深度與教育大綱的要求，合理地為學(xué)生設(shè)置閱讀目標(biāo)，這樣他們?cè)谕瓿山處煵贾玫挠?xùn)練目標(biāo)后，會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)顯著提高。而且，學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，可逐漸形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，掌握由淺入深的閱讀技巧。閱讀目標(biāo)的設(shè)置，不僅在于能幫助學(xué)生緊跟課文重難點(diǎn)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，更可以精準(zhǔn)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，保證教師的閱讀教學(xué)工作在嚴(yán)密把控下進(jìn)行，避免粗糙的閱讀教學(xué)削弱課堂教學(xué)效果，在 一定程度上有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.倡導(dǎo)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的環(huán)節(jié)必然會(huì)面臨一些新的問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題，他們的思考能力會(huì)得到一定的提升。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己解決不了的問(wèn)題及時(shí)提出來(lái)，以便教師針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行具體解答，幫助他們解決閱讀障礙。

3.拓展延伸，提升學(xué)生閱讀效率

學(xué)生閱讀能力的提升，不應(yīng)局限于課文之中，教師應(yīng)將課文與實(shí)際生活相連，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行拓展延伸。例如，在《我不能失信》一課的教學(xué)中，教師可針對(duì)文中的守信問(wèn)題進(jìn)行拓展閱讀，將一諾千金、立木為信等歷史典故通過(guò)多媒體等方式進(jìn)行展示，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，幫助他們建立同類型文章之間的聯(lián)系，使他們學(xué)會(huì)將同種類文章進(jìn)行分析比較，進(jìn)而形成一定的閱讀思維，提升閱讀效率。這樣，能讓學(xué)生完成閱讀能力訓(xùn)練目標(biāo)的同時(shí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還可根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，在每學(xué)期為他們布置課外閱讀任務(wù)。學(xué)生通過(guò)每學(xué)期的課外閱讀，積累閱讀量，拓寬閱讀視野，強(qiáng)化閱讀能力訓(xùn)練，能逐漸提升自身的閱讀效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀效率，教師要結(jié)合教學(xué)的要求與學(xué)生的實(shí)際水平，不斷豐富課堂閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，通過(guò)合理設(shè)置閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地自主閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師還要擴(kuò)展延伸閱讀范圍，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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