史金萍

【摘要】調查發(fā)現(xiàn)，在小學語文閱讀教學中應用合作學習模式，能夠提高閱讀教學質量。合作學習，通過學生之間的合作交流，提升了閱讀課堂的有效性，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。本文分析了小學語文閱讀教學應用合作學習模式的重要意義，并探討了在小學語文閱讀教學中合作學習的應用策略。

【關鍵詞】合作學習? 小學語文閱讀教學? 應用策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0091-03

當前，我國教育越來越重視素質教育，有效地開展素質教育能夠提升學生的綜合能力。小學語文閱讀教學中引入合作學習模式，學生能夠在合作學習中開展密切交流，從而增強學生的閱讀理解能力，提高閱讀教學效果，還能促進學生綜合能力的提升，具有重要的作用。

1.小學語文閱讀教學應用合作學習模式的重要意義

1.1提升小學生的閱讀理解能力

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學，教師首先和學生一起將文章分成不同的段落，然后逐個段落講解，最后總結文章的主題思想。這種閱讀模式是教師發(fā)揮主導，教師帶領學生進行學習，不能提高學生的理解能力，嚴重影響了小學語文閱讀教學效果。因此，小學語文閱讀教學中，指導學生更好地理解閱讀內容是非常重要的。在小學語文閱讀教學中引入合作學習模式，學生在合作中可以彼此相互交流，能夠使每個學生優(yōu)勢互補，各自發(fā)表自己的看法，提高了學生自身的思考能力，從而加深了對文章內容的理解。

1.2培養(yǎng)了學生的競爭意識

現(xiàn)代社會，競爭和合作同樣重要。因此在提高學生合作意識的基礎上，教師還要有意識地培養(yǎng)學生的競爭意識。小學語文閱讀教學中，學生之間通過合作學習，在合作的同時產生良性競爭，從而共同學習和進步，促進了學生競爭意識的提升。

1.3促使教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念

在小學語文閱讀教學中選用合作學習，能夠有效調節(jié)課堂氣氛，調動學生學習的主動性與積極性，避免沉悶課堂的出現(xiàn)，從而有效提高小學語文閱讀教學的有效性。合作學習在小學語文閱讀教學中的應用，能夠影響教師教學觀念的轉變，更新小學語文閱讀教學模式，以激發(fā)學生的語文閱讀學習熱情，從而提高小學語文閱讀的教學效率。

1.4培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神

在小學語文閱讀教學過程中，合作學習屬于一種新型教學方式，在小學教學中的應用較廣泛。隨著素質教育的推廣，學生家長以及社會都非常重視學生的全面發(fā)展，且已經成為小學教學的重中之重。在小學語文教學過程中，既需要增長學生的文化知識，又需要引導學生正確三觀的確立，以幫助學生樹立正確的認知能力與分辨能力。合作學習在小學閱讀教學中的應用，能夠有效實現(xiàn)學生的思想交流與溝通，促使學生在思想上保持統(tǒng)一，轉變學生傳統(tǒng)的學習理念。學生在與他人溝通交流的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自己思想存在的不足，培養(yǎng)學生對他人的尊重，以大大提高學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的健康成長。

1.5有利于學生閱讀情感的培養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中應用合作學習，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習的主動性與積極性，促使學生能夠自主表達自己的看法，同時還能夠培養(yǎng)學生的語感與語言組織能力。在合作教學過程中，學生能夠進行思想的碰撞，交流思想與建議，從辯證的角度分析與看待問題。小學生雖然年齡較小，但是屬于一個獨立的個體，擁有自己的感官、觀念與思想，通過合作學習能夠讓學生學會從多個角度觀察與分析問題，讓學生感受閱讀文章深層次的情感。

2.小學語文閱讀教學應用合作學習時存在的問題

由于小學生與社會的接觸較少，還未形成自己的社會認知，因此，興趣與好奇心一直均較高，且好奇心極易被轉移，自身的控制力與自制力不足，嚴重影響學生學習的有效性。

2.1未能正確認識學習目的

合作學習在小學語文閱讀教學中應用時的形式多種多樣，不僅需要重視學生認知能力與理解能力的培養(yǎng)，而且需要增強學生的團結協(xié)作能力，能夠大幅度提升小學生的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，小學語文老師在閱讀教學中普遍不重視合作學習，并沒有正確認識與理解合作學習的目的，僅僅將合作學習當成是提高學生語文成績的一種手段，造成合作學習的應用不合理，分組也不科學，這就導致閱讀任務無法有效實現(xiàn)，小學生的集體意識不強，也就無法有效提升學生的綜合素質。

2.2教師沒有發(fā)揮引導的作用

在小學語文閱讀教學過程中，合作學習的實施，能夠有效培養(yǎng)學生的探究能力與自主學習能力，這也不能說明老師就可以放任不管，還是需要老師進行引導的。當前，在小學語文閱讀教學中，合作學習教學方式逐漸受到老師的重視，但是老師在教學中側重于學生的自主學習，完全忽視老師的引導作用。小學生普遍年齡小，無法正確認識、分析問題的本質，因此，老師的引導極為重要，否則的話，學生對于文章的理解極易出現(xiàn)偏差，無法真正認識到閱讀文章的價值所在。

3.小學語文閱讀教學中合作學習的應用策略

3.1科學組建學習小組

小組合作學習模式的特點是要求每個學生都能參與其中，每個學生都能獲得發(fā)展和提高，真正突出學生的主體地位。老師利用合作學習能夠增加學生學習的動力與興趣，培養(yǎng)學生新型的閱讀觀念，讓學生認識到合作學習的優(yōu)勢，從而保證合作學習的順利進行。因此，要求教師合理分配學習小組，明確成員分工，讓小組每個成員都承擔一定責任，擔任相應的角色。需要注意的是，教師要考慮好每個小組成員的性別、個性、成績等，做好比例劃分，還可以做好組間調換，讓同組成員學習程度一致，綜合水平均衡。通過科學方法組建學習小組，能夠有效培養(yǎng)學生的責任心，提升他們的榮譽感，激發(fā)學生的參與熱情，從而發(fā)揮合作學習的重要作用，有效提高學生的學習效率。

在學生分組過程中，老師需全面考慮學生的學習能力、性格、學習成績以及溝通交流能力等因素，以保證學生分組的合理性與科學性。部分學生的性格內向，在組內討論中不積極發(fā)言，暢談自己的想法，若是整個小組內都是性格內向的學生的話，極易影響交流溝通的效果，因此，在分組時，需注意性格內向與性格外向等學生的配合，通過外向學生帶動內向學生，以讓學生均能夠積極、主動地參與小組學習之中，以將合作學習的作用發(fā)揮到最大。

3.2每節(jié)課都要確定好學習目標，明確合作學習的方向

沒有學習目標就沒有明確的學習方向，這樣會影響到教學效果的提高。教師要分析好教學的重難點，明確每節(jié)課的學習目標，使學生逐漸找到學習方向，從而學會閱讀方法。小學語文閱讀教學開展的目的就是為了培養(yǎng)閱讀能力，提高小學生的語文成績，提升小學生的語文素養(yǎng)，因此在合作學習實施的過程中，需引導學生以學習目標為依據(jù)，指明學習方向，進行合作探究，并在探究過程中認識到自己的優(yōu)勢所在，學會在合作學習中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以提高學生的學習效率。在教學活動中，老師可以學習目標為基礎，設置引導問題與學習任務，以引導學生找尋出正確答案，完成學習任務，提升小學生的綜合能力，實現(xiàn)素質教育的目標。

例如，在學習神話故事“盤古開天辟地”的時候，上課開始后，教師首先要引導學生明確學習目標。第一，要求學生閱讀課文;第二，要求學生體會神話故事的特點;第三，指導學生總結神話故事的閱讀方法;第四，根據(jù)故事的內容提出問題“盤古是個什么樣的人？盤古是如何開天辟地的？從哪些地方可以看出盤古勇于獻身的精神？”。要求學生根據(jù)這三個問題開展合作學習，并看哪個小組回答得最好。由于明確了學習目標，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

3.3組織合作交流，將課堂交給學生

俗話說每個讀者心目中都有一個哈姆萊特，閱讀教學要突出學生自身的不同體驗，讓學生產生自己的不同看法。教師要學會放手，相信學生，讓學生自由的開展合作交流，不但能培養(yǎng)學生的自信心，還能讓學生更好地理解文章內容。例如，在學習繪本《爺爺?shù)男⊙颉返臅r候，教師首先要讓學生逐個段落閱讀和體會，還要在小組內相互交流閱讀后得到的信息，通過學生之間的思維碰撞，能夠激發(fā)學生的學習興趣。學生之間互相啟發(fā)，互相補充，最終產生一個統(tǒng)一的認識，然后選出一個學生代表上臺進行發(fā)言。每個小組都發(fā)表自己的看法，每個學生的看法都有各自的道理，學生爭相發(fā)言，課堂氣氛非常熱烈。通過這樣的交流過程，學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)文章中的知識點，還能體會到爺爺?shù)年P懷，這比教師的講解更有意義。因此，只要教師放心把課堂交給學生，就會有效地提高學生的閱讀水平，也會使課堂的學習氣氛更加濃厚。

3.4開展共同評價，有效的激勵學生

教師合理的評價能夠確保小組合作閱讀的學習質量，也能促進學生更好的進步。在合作學習中，教師做出的評價不能只針對個別學生，要知道學生的學習成果是小組合作后獲得的。同樣，也不能只對小組整體進行評價，因為小組獲得的成果是每個學生共同的思考結晶。當教師只進行單一評價的時候，就會打擊到學生的閱讀熱情，對以后的合作交流產生不好的影響。教師要開展共同評價才能提升小組整體的感悟，才能真正發(fā)揮小學語文閱讀教學中合作學習的作用。例如，小組成員在課堂上討論問題的時候，如果學生回答非常正確，教師要用語言加以鼓勵：“你回答得太棒了！你們小組的交流成果很不錯，繼續(xù)加油?。　碑攲W生聽到教師的評價后，會產生濃厚的學習興趣，從而顯著提升教學效果。

3.5提高學生的學習興趣，培養(yǎng)合作意識

俗話說得好“興趣是最好的老師”，強調興趣在小學語文閱讀教學中的重要性，因此，老師在日常教學活動中，需注意選用多種方式培養(yǎng)學生的學習興趣。在小學語文閱讀教學過程中，老師要注意教學方式的有趣性與生動性，以吸引學生的注意力，引導學生積極、主動學習。例如：《一個小村莊的故事》一文教學中，老師要求學生對本文進行反復閱讀，以整體把握全文，掌握文章的基礎內容，隨后提出“最后，村莊為什么不存在了”的問題，后讓學生按小組進行討論，讓學生自由表達自己的看法，同時學會傾聽他人的建議，培養(yǎng)學生的合作意識，有利于學生多角度、多層次了解全文，同時還能夠開拓學生的思維力與想象力。

結語

綜上分析，將合作學習模式引入小學語文閱讀教學，可以使學生之間相互補充、相互提高，加快知識系統(tǒng)的形成，給每個學生創(chuàng)造參與機會，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鍛煉學生的閱讀能力。在以后的學習中，教師要采取不同的策略，在小學語文閱讀教學中有效應用合作學習，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]葛忠杰.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].亞太教育，2015（35）：171.

[2]王偉.探究合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].赤子（上中旬），2015（12）：185.

[3]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（S2）：304.

[4]高靜.探析合作學習在小學語文閱讀教學中的實施機制和教學反思[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）：118.

[5]梁衛(wèi)南.論小學語文閱讀教學中開展小組合作學習的誤區(qū)與對策分析[J].課程教育研究，2019（22）：78.

[6]居繼頂.關于小學高年級語文閱讀教學中合作學習的應用分析[J].才智，2019（03）：55-56.

[7]周萍.淺析合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].內蒙古教育，2019（20）：77-78.

[8]楊洋.合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析[J].中國農村教育，2019（36）：115.

[9]王勁竹.合作學習法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（25）：94-95.

[10]諸煒.合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析[J].名師在線，2019（13）：42-43.