陳瀟

【摘? ? 要】科學(xué)啟蒙教育是學(xué)前教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)有重要的作用。在學(xué)前教育中，教師一般會(huì)以科學(xué)游戲等教育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)前教育目標(biāo)以及幼兒的學(xué)習(xí)偏好，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自然、社會(huì)、園區(qū)這三類區(qū)域的資源，開展具有實(shí)踐、探索、娛樂等價(jià)值的游戲活動(dòng)，以這些具有綜合教育價(jià)值的游戲活動(dòng)增強(qiáng)和提升幼兒的科學(xué)意識(shí)、實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)游戲;學(xué)前教育;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）08-0139-02

【Abstract】Science enlightenment education is an important part of preschool education， which plays an important role in the development of children's learning ability and learning attitude.In pre-school education， teachers generally use educational activities such as science games to cultivate children's scientific literacy.Combining the goals of preschool education and childrens learning preferences， teachers should combine the resources of the three areas of nature， society， and parks to carry out game activities with values of practice， exploration， and entertainment， and use these games with comprehensive educational value to enhance and improve Children's scientific awareness and practical ability.

【Keywords】Science games; Preschool education; Applied strategies

科學(xué)啟蒙教育是學(xué)前教育的重要教育內(nèi)容，而科學(xué)游戲則是學(xué)前教育階段對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)啟蒙教育的主要途徑。在科學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)際開展過程中，部分教師會(huì)將游戲“小學(xué)教學(xué)化”，即更加注重游戲的教學(xué)性，而忽視了幼兒在游戲中的樂趣以及幼兒的自主探索性，這樣的科學(xué)游戲便難以取得預(yù)料中的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)與開展科學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)關(guān)注幼兒天性的體現(xiàn)，使科學(xué)游戲的價(jià)值能夠充分體現(xiàn)出來。

一、設(shè)計(jì)親自然游戲，培養(yǎng)幼兒科學(xué)研究意識(shí)

親自然游戲是學(xué)前教育活動(dòng)中的重要部分，能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)自然的認(rèn)知，并培養(yǎng)幼兒熱愛自然的意識(shí)。教師應(yīng)基于幼兒園的條件，設(shè)計(jì)多種類型的親自然游戲，并在游戲中融入科學(xué)觀察、科學(xué)記錄、科學(xué)研究等內(nèi)容的教育。

（一）設(shè)計(jì)深入自然的科學(xué)游戲

教師在設(shè)計(jì)親自然游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于幼兒園的條件，設(shè)計(jì)不同類型的游戲活動(dòng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)深入自然的科學(xué)游戲類型，即教師需要制定計(jì)劃，帶領(lǐng)幼兒前往城市中的濕地、森林公園，并準(zhǔn)備好玻璃瓶、攝像機(jī)等科學(xué)研究道具。在帶領(lǐng)幼兒到達(dá)自然中后，教師可以將玻璃瓶分發(fā)給幼兒，讓幼兒在自由活動(dòng)中挑選、撿拾自己喜愛的自然材料，如落葉、落花等。而教師在這個(gè)過程中對(duì)幼兒進(jìn)行監(jiān)管，保障幼兒的安全，并且應(yīng)根據(jù)個(gè)體幼兒的要求，幫助幼兒拍攝自然材料或者幼兒實(shí)踐的照片。此外，幼兒園還應(yīng)當(dāng)安排一位教師使用攝像機(jī)，將幼兒的不同實(shí)踐方式攝像記錄下來。由于這一活動(dòng)對(duì)幼兒園的負(fù)擔(dān)較重，因此不同資金力量的幼兒園應(yīng)調(diào)整這一活動(dòng)的開展頻率，如一學(xué)期一次，或者一月一次。當(dāng)然，若是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，那么教師便可以將目的地調(diào)整為田間或者小山，并合理增加游戲的次數(shù)。

（二）設(shè)計(jì)尋找生活中自然的游戲

其次，教師可以基于幼兒的生活環(huán)境開展親自然的游戲。在城市中，許多幼兒園因不具有足夠的資金，導(dǎo)致教師普遍帶領(lǐng)幼兒前往位于市郊的濕地與公園。因此，教師應(yīng)選擇可以替代的場地，比如生活小區(qū)。近些年，由于人們對(duì)生活環(huán)境的重視，各個(gè)小區(qū)中的綠化建設(shè)得到了重視。教師便可以選擇離幼兒園較近的小區(qū)，與物業(yè)、業(yè)主進(jìn)行溝通，然后以安全的方式帶領(lǐng)幼兒前往小區(qū)中進(jìn)行親自然游戲。比如，在這種親自然的游戲中，教師可以為幼兒布置一些簡單的任務(wù)：保持安靜，觀察小區(qū)中有多少種小鳥;細(xì)心觀察，數(shù)一數(shù)花壇中有多少種花朵等。同樣，教師也需要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行監(jiān)管與拍照記錄。

在組織幼兒參與這兩類游戲之后，教師還需要設(shè)計(jì)開展室內(nèi)總結(jié)活動(dòng)。教師需要整理所拍攝的照片與視頻，將其中的植物、幼兒的實(shí)踐行為分開，然后結(jié)合幼兒自身收集的材料，對(duì)幼兒進(jìn)行植物種類、科學(xué)研究方法的教育。

二、設(shè)計(jì)親社會(huì)游戲，豐富幼兒科學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)不僅存在自然之中，也存在于人們生活的社會(huì)環(huán)境之中。在科學(xué)啟蒙教育中，教師需要挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)教育元素，或者聯(lián)系所在城市的社會(huì)公共機(jī)構(gòu)，為幼兒設(shè)計(jì)親社會(huì)的游戲活動(dòng)，以親社會(huì)的游戲內(nèi)容豐富幼兒對(duì)生活內(nèi)容的科學(xué)性認(rèn)知，并在幼兒心中埋下科研、觀察等元素的種子。

親社會(huì)的科學(xué)游戲?yàn)橛變禾峁┝藢W(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)，在游戲活動(dòng)中，幼兒通過視、聽、參與等方式對(duì)社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行感知與體驗(yàn)，進(jìn)而在教師或者專業(yè)人員的輔助下對(duì)其中的科學(xué)產(chǎn)生模糊的認(rèn)知。比如，深圳市擁有較多兒童友好的實(shí)踐基地，具體包括深圳市兒童醫(yī)院、深圳市博物館、深圳市少年兒童圖書館、深圳市氣象局等機(jī)構(gòu)或單位。深圳市的幼兒園便可以挑選合適的時(shí)機(jī)，在與相關(guān)機(jī)構(gòu)或單位取得聯(lián)系之后，組織幼兒前往這些機(jī)構(gòu)或單位進(jìn)行實(shí)踐，并組織聯(lián)合性的游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)中實(shí)際案例較多，如深圳市博物館常設(shè)“世界野生動(dòng)物標(biāo)本展”，每年都會(huì)舉辦“小講解員培訓(xùn)班”。教師可以組織幼兒參與這兩個(gè)活動(dòng)，讓幼兒既能夠感受實(shí)踐的樂趣，又能夠發(fā)展幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。除這一機(jī)構(gòu)外，幼兒園還可以與當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)、職業(yè)院校聯(lián)系，爭取大學(xué)、職校能夠基于土木、信息技術(shù)、醫(yī)護(hù)、園林等專業(yè)，組成學(xué)生志愿團(tuán)體，由這些學(xué)生志愿者帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)游戲，以此培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。比如，園林專業(yè)的學(xué)生可以來到幼兒園中，以幼兒園中的種植角為基礎(chǔ)，為幼兒演示如何正確地澆水、施肥、松土，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐，以此增加幼兒的科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)偏實(shí)踐游戲，鍛煉幼兒科學(xué)綜合能力

無論是親自然還是親社會(huì)的游戲活動(dòng)，都是幼兒園與其他機(jī)構(gòu)或單位聯(lián)合開展的活動(dòng)，因此對(duì)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)無法起到長期的影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合幼兒園的設(shè)施與資源，為幼兒設(shè)計(jì)園區(qū)內(nèi)的科學(xué)實(shí)踐游戲，以這種能夠長期開展的游戲活動(dòng)鍛煉幼兒的科學(xué)綜合能力。

幼兒園擁有的資源能夠開展多種類型的科學(xué)實(shí)踐游戲，其中種植游戲便是一種可以滲透科學(xué)觀察、科學(xué)研究能力的游戲。教師可以為幼兒提供馬鈴薯這一相對(duì)安全的種子，然后在學(xué)期之初便組織幼兒開展種植游戲。在游戲的初級(jí)階段，教師為幼兒提供各類植物種子發(fā)芽與生長的圖片，讓幼兒通過觀察這些圖片明白種子需要發(fā)芽才能生長的道理。隨后，教師再以提問的方式對(duì)幼兒的思想進(jìn)行啟發(fā)：寶寶們，我們看了花生種子發(fā)芽之后才能生長，那么我們種土豆要注意什么呢？幼兒：要等土豆也發(fā)芽。之后，教師在教室中放置多個(gè)土豆，讓幼兒每天注意土豆是否發(fā)芽。在教師的提示下，幼兒會(huì)被激發(fā)出興趣，每天興致勃勃地觀察土豆的發(fā)芽情況。如此，教師便可以引導(dǎo)幼兒在記錄本上記錄土豆的變化。

在這個(gè)過程中，教師還可以結(jié)合園區(qū)的建筑活動(dòng)區(qū)，首先引導(dǎo)幼兒以實(shí)踐的方式鍛煉自己挖坑、松土等能力。最后，教師再指導(dǎo)幼兒將土豆切片，然后讓幼兒各自拿著一塊包含芽的土豆塊進(jìn)行自由種植。在幼兒完成栽種后，教師還需要定期組織幼兒對(duì)植物進(jìn)行澆水、松土的實(shí)踐。并且，在這整個(gè)實(shí)踐過程中，教師都應(yīng)該向幼兒滲透植物種植、觀察的相關(guān)知識(shí)，比如在土豆發(fā)芽后，向幼兒解釋可以將土豆切開的原理，提升幼兒的實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)啟蒙教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)與開展科學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲中天性的釋放程度以及幼兒實(shí)踐意愿的激發(fā)程度，并且還應(yīng)關(guān)注科學(xué)游戲的綜合性。即教師應(yīng)為幼兒設(shè)計(jì)貼近自然、利用社會(huì)資源、活躍于園區(qū)的三類科學(xué)游戲，并且在這些科學(xué)游戲的開展過程中，要鼓勵(lì)幼兒基于自己的天性、喜好進(jìn)行自主探究。如此，教師能夠充分發(fā)揮科學(xué)游戲?qū)τ變旱呐囵B(yǎng)價(jià)值。

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（責(zé)編? 吳? 娟）