李宏偉

【摘? ? 要】高中物理的學習主要是通過物理概念進行深入學習的，但是由于物理學習比較枯燥，所以對于物理概念的學習需要教師嚴格的把握。如果學生對于物理概念不能透徹理解，那么學生在解決物理問題的時候就很難理清其中的邏輯關系。因此，在高中物理教學中，概念教學是重中之重，同時也作為一個難點存在。那么，本文就主要針對物理概念的學習進入深入性地探究。

【關鍵詞】高中物理;物理概念;教學形式

中圖分類號：G633.7? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0108-02

【Abstract】The learning of physics in high school is mainly through in-depth learning of physics concepts， but because physics learning is relatively boring， the learning of physics concepts requires teachers to strictly grasp.If students do not have a thorough understanding of physics concepts， it will be difficult for students to sort out the logical relationships when solving physics problems.Therefore， in high school physics teaching， concept teaching is the most important， and it also exists as a difficult point.Then， this article mainly focuses on the study of physics concepts to enter in-depth exploration.

【Keywords】High school physics; Physical concepts; Teaching methods

學生對物理概念描述不清楚，就可能在選擇題的選擇上含糊不清，大題上審題不清晰，導致學生很難完成接下來的答題。本文主要從影響高中物理概念教學的三大因素著手，分析存在的問題，再引入物理教學的有效方法，提高物理概念的有效教學形式。

一、影響高中物理概念教學的主要因素

（一）教材

與初中的物理教材難度相比較，高中物理教材的難度可謂是在眾方面都進行了一個大幅度的提升。無論是在知識儲備層面，還是在思維方式上，都存在著較大的差異。在高中物理的學習中，除了教材上的知識點，更多的是學生的觀察能力以及實操能力，同時，在總結抽象類問題上，也需要具備一定的能力。在教材方面，高中的物理概念描述偏向于學術化，學生在理解上可能會有些困難。另外，高中教材與實際題目內容有些脫軌，為學生增加了很大的難度。此外，高中物理與高中數學也有一定的掛鉤，如果這其中一者對概念沒學會的情況下，可能會無法理解物理概念其中的意思。

例如，物理中對瞬時速度的理解，如果未在數學中學習到極限的概念，那么學生就很難把握住瞬時速度的相關題型。因此，教材中出現的部分問題，會大大增加高一學生的學習難度，致使高一學生無法銜接初高中的物理學習，讓學生成績等級分化嚴重。

（二）學生

高中物理的相關概念，有的是通過實驗得出的結論，有的則是通過幾個已知的概念進一步分析出的。而學生的分析能力、邏輯能力都比較弱，所以幾乎很難完成這種分析。因此，在學習上，他們也逐漸形成了被動接受知識的一方。當遇到困難題目時，就主動放棄機會。長久以往，在題目解答上，學生給出的答案就是雜亂無章、缺東少西的。

（三）教師

由于高中物理教師在教學時需要用大量的時間去研究課堂，并準備備課內容，因此，對于研究學生目前的狀態(tài)缺少一定的精力。而且對于教師來說，可能覺得題目一看就懂，沒必要花時間在這種簡單題目上，教師更注重在較為難的題目上講解。但是，這樣的情況就會導致學生對基本的概念都沒有理解，抑或是無法將概念與題目相連接。

二、引入高中物理概念教學的常用方法

（一）實驗法

大部分的物理概念都是通過實驗得來的，因此為了能夠讓學生更好地理解概念的由來，以及秉著讓學生透過現象看本質的道理，教師可以安排學生完成實驗，引導學生自主完成實驗并得到相關結論。如此，可以幫助學生強化動手能力，還能幫助學生理解概念，并強化概念在大腦中的印象。

例如：在定滑輪與動滑輪的動力分析上，教師可以先告知學生最基本的介紹，然后讓學生記錄相關數據，最后，根據自己所記錄的數據發(fā)現其中的規(guī)律。通過學生自己動手完成實驗并得到結論的方式，可以快速并有效地將概念理解透徹。

（二）邏輯推理法

對于需要幾個已知概念推出新結論的方式而言，邏輯推理的方式就顯得極為重要。教師應把握住學習過的知識，給學生加深一下的印象。

例如：高中的電學，就需要用到初中學習到的功與功率。教師可以引導學生復習初中的舊知識，讓他們對電學建立起一定的信心，然后再進行接下來的學習。這樣學生對功的概念有一定的把握：教師在引出物體能夠對外做功，那么物體就產生了運動，運動了就會產生能量，那么這種能量就叫作動能。而從高空落下的物體，不僅運動，還具備從高空落下的條件，這樣的能量就被成為重力勢能。因此，借助新舊知識的結合，學生能夠靈活運用知識，才能達到學習的效果。

（三）類比法

類比法在科學研究中常被使用到，因此在物理的學習中也常常使用。通過類比的方式，將抽象化思維轉變成具象化物體，可以幫助學生迅速接受新知識。同時，教師在引入概念的時候，要盡可能往學生感興趣的方面引，增加學生對物理學習的積極性，充分展現學生在學習主動性上的位置。

三、引導學生理解物理概念學習的方式

（一）理清相關的知識點

物理學概念劃分為7點，分別為：定義及物理意義、符號、表達式、單位矢量和標量、狀態(tài)量和過程量。每一個物理概念，教師都應當將這7個要素解釋清楚，如果學生誤解了其中一點，都很有可能會導致概念與題目銜接不上的問題。同時，由于物理的概念分得極細，因此，教師要理清表達式的適用范圍，并解釋清楚其原因，讓學生從理解的層面去記住表達式。

（二）突破重難點

教材上給的物理概念以文字呈現，而這些文字大多嚴謹、簡潔，學生很難通過自身把握其深入含義。例如：在講解超重和失重這兩個關鍵點時，學生很難把握這兩者的重力變化。那么，教師可以針對這一個教學難點，指引學生完成實驗。例如準備一個彈簧秤，以及一個鉤碼。在垂直狀態(tài)下，讓學生記錄下靜止時鉤碼的重量，之后，分別將彈簧加速向上和向下移動，觀察彈簧秤指針的位置，學生便可以發(fā)現指針位置分別增大與減小。通過實驗，讓學生進行自我總結，理清對超重和失重這兩個概念。如此，通過實操的方式，學生可以輕易地突破重難點，在之后的題目中，也可以輕而易舉地進行判斷。

（三）矯正易錯點

學生在沒有掌握物理概念時，可能會對題目進行錯誤的判斷。因此，想要加深學生對物理概念的理解能力，就要針對易錯題型，反復練習，不斷強化學生的理解能力，才能提高學生的解題能力。例如：在計算核反應中所釋放的能量時，有學生會誤認為質量虧損指的是質量消失轉換成了能量，那么教師通過不斷地練習，要讓學生明白動量守恒定律。在多次對同類題型的解釋，讓學生避開這種易錯題型。

（四）辨析易混點

物理學中有較多比較相近的概念，它們之間存在著一定的聯(lián)系，但是又有不可忽視的差別。因此，對于學生來說，就特別容易將其弄混，或者是在題目中理解錯誤。因此，教師在進行這方面的物理教學時，可以從多個角度來進行比較分析，并且要多多強調相近概念不可用在這上面的原因，加深學生對這些相近概念的印象。同時，在這些相近概念中，教師也需要向學生解釋清楚它們之間存在的哪些聯(lián)系，以及它們適用的位置。

四、結語

教師引導學生去完成實驗或題目，可以幫助學生完成對物理概念的理解，并將所學習到的知識點廣泛運用在題目解答上。以大量的練習模式，規(guī)避易錯點、困難點，能夠幫助學生構建自己腦海中的知識框架。因此，把握好物理概念的深入學習，才能夠讓學生進一步完成對高中物理的學習，消除以往對物理學習的那種恐懼心理。

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（責編? 吳? 娟）