摘要：基于初中學(xué)生思維能力發(fā)展的視角，分析有效提問(wèn)實(shí)施的基本原則，探討有效提問(wèn)的基本方法和手段，促使學(xué)生在良好的思維體驗(yàn)過(guò)程中逐步提升解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);有效提問(wèn);思考

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)形式多樣。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定合理的教學(xué)方案，滿足學(xué)生個(gè)體參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中分析有效提問(wèn)實(shí)施的基本原則，探討有效提問(wèn)的基本方法，從而促使學(xué)生在有效提問(wèn)的過(guò)程中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

一、有效提問(wèn)實(shí)施的基本原則

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的具體實(shí)施應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：在保證提問(wèn)內(nèi)容新穎的前提下，體現(xiàn)有效性;教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過(guò)提問(wèn)的方式強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容;適當(dāng)給予學(xué)生更多地關(guān)注，從而使學(xué)生在關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效提問(wèn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。另外，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，采取切實(shí)可行的有效提問(wèn)方法，保證提問(wèn)內(nèi)容的科學(xué)性。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)的基本方法

（一）制造懸念

教師需要結(jié)合教材具體內(nèi)容在提問(wèn)時(shí)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。通過(guò)提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中自覺(jué)探索答案，以提升學(xué)生的思維能力。基于不同的文本內(nèi)容、主題思想以及文本特點(diǎn)，設(shè)定有效的提問(wèn)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力。例如，學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可提出“范進(jìn)中舉了嗎？”“范進(jìn)中舉后高興嗎？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文。

當(dāng)然，設(shè)置懸念的課堂有效提問(wèn)應(yīng)當(dāng)充分尊重語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）預(yù)定假設(shè)

教學(xué)中通過(guò)假設(shè)進(jìn)行有效提問(wèn)可以給予學(xué)生更多的想象空間。學(xué)生可以合理的想象假設(shè)可能存在的情況。假設(shè)的提問(wèn)方式可依據(jù)學(xué)生個(gè)人思維習(xí)慣而靈活變動(dòng)。因此，初中語(yǔ)文課堂通過(guò)假設(shè)進(jìn)行有效提問(wèn)不僅可以拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，而且可以增強(qiáng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文，在分析范進(jìn)發(fā)瘋這個(gè)精彩片段時(shí)，教師可提出“如果范進(jìn)中舉沒(méi)有發(fā)瘋，范進(jìn)的命運(yùn)會(huì)怎樣？”這一假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生了解范進(jìn)所處的社會(huì)對(duì)讀書(shū)人的戕害。

假設(shè)提問(wèn)的方式可以為學(xué)生提供更多的思路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)具有重要意義。

（三）引導(dǎo)質(zhì)疑

質(zhì)疑提問(wèn)是課堂教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教師的引導(dǎo)提出問(wèn)題，并且促使學(xué)生自主尋找問(wèn)題的答案，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有重要作用。質(zhì)疑能夠彰顯學(xué)生的個(gè)性，能夠使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的探究意識(shí)。例如，閱讀《范進(jìn)中舉》一文之后，教師可提出“范進(jìn)中舉發(fā)瘋了，你覺(jué)得范進(jìn)可憐嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本提出質(zhì)疑，使學(xué)生全面了解封建社會(huì)科舉制度下人性的扭曲。

總體來(lái)看，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況選擇不同的有效提問(wèn)方式，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的需求。

三、促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)的手段

（一）開(kāi)展趣味提問(wèn)

通過(guò)趣味性提問(wèn)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新。初中語(yǔ)文趣味化提問(wèn)形式不僅能夠促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，更好的展現(xiàn)師生互動(dòng)交流的特點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)展趣味化提問(wèn)，擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)思路，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力。結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建趣味化的語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)興趣下不斷總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，形成良好的思維習(xí)慣。例如，教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，教師可提出幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們害怕考試嗎？愿不愿意看一看清朝時(shí)的一道考試題？想知道當(dāng)時(shí)的一位考生是如何作答的嗎？”通過(guò)幾個(gè)關(guān)于考試問(wèn)題的設(shè)置，化解學(xué)生的緊張情緒。同時(shí)，學(xué)生想了解“清朝考生答案”有趣之余，又緊密結(jié)合文本關(guān)于科舉制度、八股文制度的反思。

（二）進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)

通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)方式將語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容作為啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的載體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課程思考。通過(guò)教師有計(jì)劃的設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案，并營(yíng)造靈活的啟發(fā)式提問(wèn)氛圍，襯托語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。例如，學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，在分析范進(jìn)人物形象之前教師提問(wèn)：“胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、報(bào)錄人與范進(jìn)是什么關(guān)系呢？”啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析次要人物更有效把握范進(jìn)這個(gè)人物形象。

（三）進(jìn)行分層提問(wèn)

通過(guò)劃分層次對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層教學(xué)，不僅充分照顧學(xué)生參與的積極性，而且有助于為學(xué)生提供個(gè)性化的啟發(fā)指導(dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生接受理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。分層提問(wèn)的方式，既體現(xiàn)了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈活性，又彰顯了個(gè)性化教學(xué)的特色，帶給學(xué)生以更加多元化的教學(xué)體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造了積極有效的語(yǔ)文提問(wèn)氛圍，使學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下不斷掌握提問(wèn)技巧。例如，教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文，教師在賞讀“范進(jìn)發(fā)瘋”這一精彩片段時(shí)，提出如下問(wèn)題：“范進(jìn)是從哪個(gè)典型的動(dòng)作開(kāi)始發(fā)瘋的？哪些重復(fù)的語(yǔ)言和動(dòng)作讓你感覺(jué)到他瘋了？他的三次拍手和笑呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？”幾個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)典型語(yǔ)言和動(dòng)作把握范進(jìn)發(fā)瘋的真正原因。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)可以與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，豐富初語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的手段，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

總之，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展有效提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

作者簡(jiǎn)介：周偉（1981— ）， 女，江蘇省連云港市朐山中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。