劉春

【摘要】英語的學習中，自主學習至關(guān)重要，培養(yǎng)學生的自主學習能力是英語教學的重要目標之一。農(nóng)村學生在英語的學習尤其是課后自主學習方面存在許多劣勢，本文分析了農(nóng)村學生在英語自主學習方面存在的諸多問題，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)狀，就英語課外自主學習的具體實施提出相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 小學英語? 課外自主學習

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0059-03

2015年9月舉行的聯(lián)合國發(fā)展峰會上通過了具有劃時代意義的《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，提出了“確保包容、公平的優(yōu)質(zhì)教育，促進全民享有終身學習機會”的教育目標。同年11月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教育2030行動框架》，提出了“邁向全納、公平、有質(zhì)量的教育和全民終身學習”的目標。培養(yǎng)學生的自主學習能力，是實現(xiàn)該目標的前提。在經(jīng)濟全球化的發(fā)展形勢下，英語作為世界通用語言在國際交往中起著重要的作用，這也使得英語這門語言越來越重要。根據(jù)語言學家喬姆斯基的生成語法理論和應(yīng)用語言學家克拉申的語言習得理論等諸多理論及研究表明，人們使用語言的能力主要是通過習得獲得的。因此，在英語的學習中，自主學習至關(guān)重要，在英語的教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力成為英語教學的最重要目標之一。

《英語課程標準》明確指出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，幫助他們發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力?！弊灾鲗W習能力是終身學習的前提，學生在校期間的一個重要任務(wù)是學會如何學習。學生的課外學習是英語整體教學的一部分，是英語課堂教學的延伸和補充，是對英語課堂教學的深入和發(fā)展。在這樣的背景下，小學英語教師重視和加強對小學生英語課外自主學習指導顯得更為重要，這也是推動新課標改革的重要措施。小學英語教師要提高對學生自主學習能力培養(yǎng)的重視，引導學生掌握英語課外自主學習的方法和技巧，提高學生的自主學習能力，為學生的終身學習打好基礎(chǔ)。筆者在農(nóng)村小學從事英語教學多年，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，與城市學生相比，農(nóng)村小學生課外英語自主學習能力非常薄弱，主要面臨如下諸多問題：

1.學科的應(yīng)試性導致學生缺乏天然的課后自主學習動力。

盡管新課標的實施已經(jīng)進行了多年，但在農(nóng)村學校，應(yīng)試教育相對素質(zhì)教育仍處于強勢地位。尤其相對于語文和數(shù)學，英語學科不被重視，其教學依舊更傾向于應(yīng)對考試，這使得農(nóng)村學生對該學科的學習絕大部分精力僅僅停留在課堂和被動的課后作業(yè)上，課后的英語自主學習缺乏天然的動力。

2.家長及學生缺乏對英語學科的認識及重視。

英語的地位日趨重要，但農(nóng)村地區(qū)家長和學生普遍對英語的學習重視程度不夠。農(nóng)村家長教育水平普遍低于城市，眼界不開闊，缺乏對外界的認識。很多家長思想固化，不但自己否定英語的重要性，甚至認為英語的學校會動搖對母語的掌握，對孩子所需的教育認知不充分。受家長錯誤觀念和教育觀的影響，學生缺乏正確的家庭教育導向，課后的自主學習能力的培養(yǎng)更是受阻。

3.課后學習資源匱乏，缺乏英語學習環(huán)境。

農(nóng)村地區(qū)英語教育資源匱乏，所有的英語教育幾乎由課堂上完成，課后能獲得的學習資源極少。盡管有些家長意識到課后練習的必要性，但農(nóng)村學生很難享受到與城市學生相似的課后輔導練習資源。由于絕大多數(shù)農(nóng)村家庭對英語的了解極少，當學生獲得了英語的興趣積極主動練習時，他們很難得到對錯誤的糾正;當他們滿懷喜悅的向父母鄰里同伴練習英語時，很難得到積極的反饋，其信心會受到打擊。眾多心理學研究學習者發(fā)現(xiàn)獲得及時有效的反饋，從而對學習行為形成了正向激勵進而能不斷獲得進步的成就感，從而鼓勵他們不斷堅持，不斷努力。由于課后學習資源匱乏，英語學習環(huán)境缺乏，課后的主動練習得不到引導，自主學習的興趣由于得不到積極的反饋而被消磨，農(nóng)村學生的自主學習能力的培養(yǎng)被限制。

4.缺乏自主學習方法與技巧

課堂學習有老師的時刻引導，但是課后的學習卻沒有，故很難在課后延續(xù)課堂上的積極性。老師在教學時主要集中于教材知識，很少傳授學生去自主獲得知識，而學生課后又難以得到引導，課后的自主學習幾乎局限于完成課后作業(yè)，課后作業(yè)外的學習顯得束手無策。

培養(yǎng)學生課后自主學習英語的能力尤為重要，鑒于農(nóng)村學生面臨的諸多問題，筆者根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗并結(jié)合文獻調(diào)研，提出以下的建議：

1.轉(zhuǎn)變學生及其家長對英語學科的錯誤觀念。

未來社會，作為全球使用范圍最廣的語言，英語的地位會越來越重要。在政府政策的支持下，盡管農(nóng)村學校課堂上的學習條件有所改善，但仍存在不小差距，并且農(nóng)村地區(qū)在很多方面都落后于城市，而未來參與社會競爭，農(nóng)村學生的英語能力若成為短板將嚴重制約他們未來的發(fā)展，學生更應(yīng)該重視課后的自主學習。一個比較流行的錯誤觀點認為英語的學習將動搖較小年齡學生對母語的學習，這個觀點被無數(shù)的研究推翻。德國發(fā)展心理學家Leopold W. F.與Ianco？鄄Worrall等學者多年的研究成果表明，雙語兒童在語言運用時能從最根本的“語義”出發(fā)，更靈活自由地運用詞匯、句式等表達方式，能更好地理解“語言是怎么一回事”。Ellen Bialystok教授指出，學習外語能夠間接促進對母語的掌握。Peal 和Lambert等的研究報告顯示雙語兒童表現(xiàn)出比單語兒童更加多樣化的智力結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出更高的智商。語言學家Mark Leikin的實驗研究表明雙語學生在面對復雜問題時，解決問題的能力更強，更富創(chuàng)造力。這些權(quán)威科學的研究都說明第二語言的學習利于學生的發(fā)展。若要轉(zhuǎn)變農(nóng)村學生及家長的錯誤觀念，教師必須首先了解眾多教育家學者的研究，了解教育前沿的研究成果。教師應(yīng)當利用多種渠道將這些科學的觀念傳達給學生和家長，強化他們對該學科重要性的認知，而科學的認識利于學生產(chǎn)生課后自主學習英語的動力。

2.傳授知識的同時更要傳授自主學習的技巧。

英語的學習具有階段性，小學時期是英語學習的重要基礎(chǔ)階段。大多數(shù)農(nóng)村學生是在小學三年級開始接受英語的學習，在詞匯語法及聽力等方面基礎(chǔ)幾乎為零，這一階段良好的學習習慣至關(guān)重要。教師在教學時除了教授教材規(guī)定的知識更要傳授自主獲取知識解決問題的技巧，引導學生形成良好的自主學習習慣。小學英語的詞匯學習是重點也是難點，課堂上的學習遠遠不夠，但枯燥的記憶與背誦使得學生產(chǎn)生抵觸情緒從而排斥課后自主學習。教師在課堂的教學中可以對學生進行系統(tǒng)性的詞匯記憶方法培訓，在教學中使用思維導圖，運用圖畫、色彩以及文字等形式抽象思維進行具體化，把知識邏輯結(jié)構(gòu)進行圖像化，展現(xiàn)思維導圖，從而增強學習者記憶效果及記憶興趣。例如學習水果相關(guān)的詞匯時，教師可以引導學生應(yīng)用思維導圖，將水果作為中心詞匯，根據(jù)中心詞匯聯(lián)想歸納與之相關(guān)的詞匯，比如同范疇的詞匯“grape”，“banana”，“pear”等，顏色的詞匯“green”，“yellow”，“red”等。在教學中運用思維導圖，對學生的思維進行啟發(fā)，引導學生掌握適合自身的記憶方法，如歸類記憶法、音節(jié)記憶法、聯(lián)想記憶法等，最終使得被動機械的記憶任務(wù)變成主動的富有趣味的思維游戲。在語法教學方面，教師可以應(yīng)用新的語法教學方法，比如演繹法和歸納法。知識點講解之外，應(yīng)當引導學生自己去總結(jié)語法規(guī)律，舉一反三，增強學生總結(jié)概括能力。在口語方面，農(nóng)村學生的最大缺點是不敢開口，教師首先應(yīng)當鼓勵學生開口講，給予及時的積極反饋，鼓勵同伴之間的口語對話，引導學生進行相互評價反饋，引導學生在日常生活中展現(xiàn)在課堂上學到的英語知識。在英語教學中，不但要授之以魚，更要授之以漁，教會學生自主學習解決問題的方法與技巧，從而在學生進行課后自主學習的過程當中，不會束手無策，使得課后的學習真正成為課堂的延續(xù)。

3.合理設(shè)計英語課后作業(yè)。

課外作業(yè)是學生自主學習能力的培養(yǎng)的最基本也是最重要的內(nèi)容。從當前小學英語課后作業(yè)情況看，作業(yè)的形式較為單一與作業(yè)內(nèi)容機械，大多是一些教材課后練習題或練習冊習題，未遵循“因材施教”的教育原則?！读x務(wù)教育英語課程標準》中明確指出英語學科兼具工具性與人文性。因此英語課外作業(yè)應(yīng)當從人文從生活角度出發(fā)，貼近學生的實際生活，與學生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的自主探究能力。作為教師，可以根據(jù)實際情況，基于課本內(nèi)容選取與生活相關(guān)的事物與現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)作業(yè)，在適當調(diào)整教材課后習題的內(nèi)容基礎(chǔ)上，為學生設(shè)置開放性、趣味性的自主學習任務(wù)，讓學生通過作業(yè)能在課后無人監(jiān)督的情況下自主學習與探究。

4.合理利用互聯(lián)網(wǎng)。

中華人民共和國教育部2018年4月13日發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，圍繞加快教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強國新征程，落實立德樹人根本任務(wù)，因應(yīng)信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，堅持應(yīng)用驅(qū)動和機制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。

教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合成為了教育發(fā)展的國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用越來越深入，已成為農(nóng)村小學英語教師進行教學改革、改進教學方法、提高教學質(zhì)量的重要手段。而農(nóng)村小學長期普遍存在的資源匱乏等不利英語教育學生開展自主學習的問題將會被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決，城鄉(xiāng)學校學生資源上不平等的現(xiàn)狀將會被改善，所以在培養(yǎng)農(nóng)村學生自主學習能力過程中充分使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特別重要。農(nóng)村地區(qū)缺乏英語課后學習資源，互聯(lián)網(wǎng)海量的教育資源可以化解農(nóng)村學生的家長因為不懂英語而無法輔導孩子在家進行自主學習的困境，讓孩子問有所答，惑有所解。為了引導學生及家長合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師應(yīng)當首先熟悉互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，嚴選互聯(lián)網(wǎng)資源及工具。教師能夠在學生通過利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習時，為學生及家長篩選出符合實際的互聯(lián)網(wǎng)學習資源及有用的應(yīng)用程序，從而有效地提高學生自主學習的效率與自主學習的質(zhì)量。例如，教師可以引導學生及家長使用國家教育資源公共服務(wù)平臺和湖北省教育資源公告平臺，利用平臺上的課件微課等資源輔助課后的學習;還可以建立自己的英語教學微信公眾號或微信學習群，將嚴選的學習資源好的文章定時推送給學生和家長，引導學生通過運用一些有趣的英文學習動畫片、英文小歌曲、學習英語小游戲等在課外進行自主學習，了解外面的世界，開闊視野，激起學生的課外自主學習興趣，從而促進學習質(zhì)量的提高。

自主學習作為英語教育的理想過程和終極答案，培養(yǎng)學生的自主學習能力作為英語教學的重要目標之一。農(nóng)村學生教育資源先天不足，農(nóng)村學生的課外自主學習能力更顯重要。教師必須充分發(fā)揮自身的指導作用，發(fā)揮學生的主體地位，改變學生及家長錯誤的觀念，告之以魚——英語的重要，授之以魚——傳授知識，授之以漁——傳授自主學習的方法，更要授之以到達漁場的方法——利用互聯(lián)網(wǎng)資源，不斷培養(yǎng)學生自主學習的能力，為成為一個終身學習的人奠定基礎(chǔ)。

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