孫澤敏 趙友

【摘要】高職院校的專業(yè)建設(shè)，對(duì)于高職院校在招生、學(xué)生技能培養(yǎng)及畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)方面至關(guān)重要，甚至制約高等職業(yè)院校的生存與發(fā)展。即便如此，一些高職院校在專業(yè)建設(shè)方面仍然存在諸多問(wèn)題，為解決當(dāng)前高職院校專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題，文中提出專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化流程，專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化流程的探索與開(kāi)發(fā)為相關(guān)專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整、優(yōu)化提供了制式的操作流程，為提高專業(yè)調(diào)整的合理性、專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、專業(yè)優(yōu)化的及時(shí)性提供了明確的思路。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 專業(yè)建設(shè)? 標(biāo)準(zhǔn)化? 人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：NZJGH2019091）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）01-0006-03

專業(yè)建設(shè)是指專業(yè)的開(kāi)發(fā)、規(guī)劃、設(shè)置、更新和不斷提升質(zhì)量的活動(dòng)。專業(yè)建設(shè)是高等職業(yè)院校最重要的基本建設(shè)之一，是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基礎(chǔ)，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)水平[1]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要，高職院校雖然在專業(yè)建設(shè)方面不斷的舍棄、更新、調(diào)整、重組，以便能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)或國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但縱觀當(dāng)前一些高職院校的專業(yè)建設(shè)仍然存在以下問(wèn)題：

第一，專業(yè)設(shè)置規(guī)劃不合理。

部分高職院校的專業(yè)設(shè)置跟風(fēng)嚴(yán)重，缺少對(duì)于專業(yè)的整體規(guī)劃以及對(duì)專業(yè)設(shè)置必要性的科學(xué)論證，屬于短期行為且市場(chǎng)化傾向嚴(yán)重[2]。許多高校不顧學(xué)校自身的辦學(xué)條件以及不考慮周邊地區(qū)該專業(yè)的設(shè)置情況，在沒(méi)有以市場(chǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的前提下盲目開(kāi)設(shè)所謂“熱門(mén)”專業(yè)，專業(yè)設(shè)置趨于盲從，一味求多、求全[3]，結(jié)果往往是師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資料跟不上，培養(yǎng)出的人才專業(yè)素質(zhì)不夠過(guò)硬，滿足不了社會(huì)需要。最終學(xué)生就業(yè)困難，導(dǎo)致招生困難，學(xué)生入口和出口均得不到解決，使得專業(yè)難以支撐發(fā)展下去，學(xué)校不得已停辦專業(yè)，造成資源和人才的浪費(fèi)。

第二，專業(yè)課程設(shè)置不合理。

主要表現(xiàn)在課程設(shè)置本身存在問(wèn)題以及教材選用存在問(wèn)題。課程設(shè)置本身存在的主要問(wèn)題為一方面部分理論課程的設(shè)置與專業(yè)的相關(guān)性不大，不能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和學(xué)生的實(shí)際情況接軌，導(dǎo)致學(xué)無(wú)所用。而部分實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置或是由于教師缺乏相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)或是教學(xué)器材不完備或是實(shí)訓(xùn)目標(biāo)不合理，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，最終學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較差。有些院校甚至不顧自身辦學(xué)條件生搬硬套其他學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，完全缺乏自身的特色。另一方面課程體系不合理，選修課與必修課所占比例不符合要求，選修課課程內(nèi)容不符合專業(yè)發(fā)展等。另外在課程安排上，存在課程進(jìn)程不合理的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為，教學(xué)科目的先后安排不合理，例如一些大三的課程安排到大二或大一。教材選用存在的主要問(wèn)題為：一是選用的教材為國(guó)家統(tǒng)編教材，國(guó)家統(tǒng)編教材具有普遍性但卻缺少針對(duì)性，選用此類教材不能充分結(jié)合院校及該院學(xué)生本身的特色、特點(diǎn)而施教，很大程度上制約了人才培養(yǎng)的效果。二是選用的教材老舊?？萍疾粩噙M(jìn)步，社會(huì)不斷發(fā)展，知識(shí)更新迭代的速度非常快，但部分教師十幾年不變的使用同一講稿、同一教材的現(xiàn)象仍然存在，教材老舊導(dǎo)致知識(shí)跟不上社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需要。高校教材不一定是科技的最前沿，部分知識(shí)不一定是最新，畢竟新科技、新知識(shí)編寫(xiě)成為課本教材是需要時(shí)間和過(guò)程的，但是，教材知識(shí)的滯后不能發(fā)展到不可接受的程度[4]。

第三，人才培養(yǎng)方案制定不完善。

人才培養(yǎng)方案對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有重要指導(dǎo)意義，同時(shí)也是院校教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，也是檢查和評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)[5]。但一些高校卻仍然存在不考察、不調(diào)研、不定期更新完善人才培養(yǎng)方案的問(wèn)題，一紙文件用到底。部分高職院校在人才培養(yǎng)模式上缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向性，因此培養(yǎng)的人才得不到社會(huì)的認(rèn)可。還有一些院校人才培養(yǎng)方案在落實(shí)過(guò)程中存在教師不按教學(xué)大綱講授、選修課不上、師資結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。

第四，校企合作不夠深入，難以達(dá)成真正的產(chǎn)教融合。

當(dāng)前許多高職院校與企業(yè)合作僅停留于表面，或者解決幾個(gè)就業(yè)問(wèn)題，甚至僅僅是為了完成一些上級(jí)對(duì)院校的評(píng)估[6]。一些合作企業(yè)對(duì)于教學(xué)的參與度較低，沒(méi)有或者很少參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案建設(shè)中，對(duì)于和學(xué)校合作對(duì)所需人才培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)不夠[7]。而學(xué)校也缺乏與企業(yè)的深層次交流，忽略企業(yè)參與對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)所需人才培養(yǎng)的引導(dǎo)性。最終可能導(dǎo)致企業(yè)招不到所需要的人才，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)困難。

第五，專業(yè)發(fā)展不顧學(xué)生與職業(yè)需求，忽略對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)。

部分高職院校的專業(yè)發(fā)展建設(shè)中缺乏對(duì)地方經(jīng)濟(jì)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的分析，缺少對(duì)社會(huì)需要什么樣的人才的考察，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生能力低下，或者一專一能，沒(méi)有應(yīng)對(duì)職業(yè)變化的綜合能力。

針對(duì)以上專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題，為高職院校更好地培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展、符合社會(huì)需要的人才，能夠更好地發(fā)揮職業(yè)院校的職能作用，提出專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化流程。避免專業(yè)設(shè)置盲從、專業(yè)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)方案不合理等情況。專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化流程主要內(nèi)容如下：

第一步，專業(yè)設(shè)置前，進(jìn)行院校調(diào)研、行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研。

調(diào)研方向分為院校調(diào)研、行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研三大板塊。院校調(diào)研可充分了解開(kāi)設(shè)該專業(yè)院校的招生、就業(yè)、師資、實(shí)訓(xùn)條件、專業(yè)設(shè)置等情況，進(jìn)而判斷該專業(yè)的開(kāi)設(shè)在市場(chǎng)上是否已達(dá)到飽和程度，有無(wú)開(kāi)設(shè)必要性，同時(shí)可以學(xué)習(xí)已開(kāi)辦該專業(yè)院校的成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短為己所用。行業(yè)調(diào)研可充分了解該專業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、人才需求情況、行業(yè)前景、國(guó)家相關(guān)政策，用以考察專業(yè)設(shè)置的必要性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、學(xué)生就業(yè)前景如何、以及是否符合國(guó)家及社會(huì)發(fā)展。企業(yè)調(diào)研是針對(duì)該專業(yè)適合的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，主要考察哪些企業(yè)適合該專業(yè)發(fā)展、企業(yè)對(duì)該專業(yè)的崗位細(xì)分、人才需求比例、崗位技能、專業(yè)方向等情況，通過(guò)該調(diào)研，明確該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)可為未來(lái)就業(yè)方面與相關(guān)企業(yè)謀求合作與發(fā)展，簽訂校企合作。院校調(diào)研、行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研均為專業(yè)設(shè)置是否可行提供充分證明，同時(shí)為專業(yè)設(shè)置奠定基礎(chǔ)。

第二步，確定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)。

首先調(diào)研該專業(yè)適合的初級(jí)崗位群，確定初級(jí)崗位群的其他崗位與核心崗位，要以核心崗位為核心展開(kāi)。掌握每一崗位的主要工作任務(wù)，通過(guò)工作任務(wù)要求，明確學(xué)生需要具備的職業(yè)資格、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而明確該專業(yè)的專業(yè)課程、實(shí)踐項(xiàng)目、職業(yè)課程、素質(zhì)課程，從而設(shè)置符合的師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教材以及技能大賽。從崗位群到工作任務(wù)到職業(yè)資格、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)再到專業(yè)課程、實(shí)踐項(xiàng)目、職業(yè)課程、素質(zhì)課程最后到師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教材以及技能大賽是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系。初級(jí)崗位群之后進(jìn)一步調(diào)研該專業(yè)的中高級(jí)崗位群，確定中高級(jí)崗位群的其他崗位與核心崗位，同樣要以核心崗位為核心展開(kāi)。采取與初級(jí)崗位群相同的步驟進(jìn)行。其次通過(guò)崗位群的相關(guān)信息了解，敲定該專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)多個(gè)崗位群的分析，使得培養(yǎng)出的學(xué)生具有適應(yīng)職業(yè)變化的綜合能力。

第三步，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定影響人才培養(yǎng)的最終效果，它是實(shí)施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)性文件。通過(guò)前期對(duì)于院校、行業(yè)、企業(yè)、崗位的調(diào)研，為人才培養(yǎng)方案的制定提供了科學(xué)支撐，使得人才培養(yǎng)方案的設(shè)定科學(xué)合理。另外專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)前期與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)與調(diào)查，可以與一些發(fā)展前景好與專業(yè)相符的企業(yè)簽訂校企合作。在校合作方面不再僅僅是解決幾個(gè)就業(yè)問(wèn)題，而是真正達(dá)到產(chǎn)教融合無(wú)縫對(duì)接的狀態(tài)。企業(yè)參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定中，學(xué)校按企業(yè)需求培養(yǎng)人才，最后確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)過(guò)程與專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。

第四步，人才輸出、跟蹤反饋。

通過(guò)人才的輸出與跟蹤反饋，實(shí)現(xiàn)反哺教學(xué)，所謂的反哺教學(xué)即是通過(guò)對(duì)畢業(yè)生從事相關(guān)崗位的調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)總結(jié)哪些技能是學(xué)校必須培養(yǎng)或不必要培養(yǎng)的、哪些課程是需要添加或舍棄的等，通過(guò)跟蹤反饋適時(shí)修訂各項(xiàng)方案，使其符合學(xué)生及社會(huì)發(fā)展需要。

專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化流程來(lái)源于一線、歸結(jié)到一線，形成了一條閉合鏈。從崗位工種出發(fā)，在課程體系建設(shè)過(guò)程中明確引進(jìn)職業(yè)資格。2019年國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[8]，其提出“1+X”證書(shū)制，而“X”正是職業(yè)資格證書(shū)。專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化流程根據(jù)職業(yè)資格開(kāi)發(fā)課程。使職業(yè)資格培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)相融合，不但提高了學(xué)生培養(yǎng)方向的針對(duì)性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最優(yōu)化，符合國(guó)家政策要求。

專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化流程的開(kāi)發(fā)以專業(yè)調(diào)研為突破口，明確了調(diào)研的方向、調(diào)研的內(nèi)容，形成了系統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)前、專業(yè)建設(shè)中、專業(yè)建設(shè)后的調(diào)研體系。

總之，通過(guò)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化流程的探索與開(kāi)發(fā)為相關(guān)專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整、優(yōu)化提供了制式的操作流程，為提高專業(yè)調(diào)整的合理性、專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、專業(yè)優(yōu)化的及時(shí)性提供了明確的思路。

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[7]敖偉.聚力“政校企”，助推校企合作共贏[J].《德育與管理》，2018年10月.

[8]《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》.

作者簡(jiǎn)介：

孫澤敏（1987-），女，滿族，內(nèi)蒙古赤峰市人，碩士研究生， 內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育。