周浩云 殷霞

摘要：通過精準(zhǔn)定位教師培訓(xùn)短板，努力貼合學(xué)校文化特質(zhì)，探尋“園丁式培育”機(jī)制。組建“長新芽”新教師成長營、“展新葉”青年教師發(fā)展?fàn)I、“抽新枝”特色教師提高營、“壯新干”卓越教師研修營?！罢脸s”，營造成長的生態(tài)環(huán)境;“澆水施肥”，提供成長所需的養(yǎng)分;“噴藥除蟲”，消除社會環(huán)境的消極影響;“修剪整枝”，指明發(fā)展的方向與路徑。

關(guān)鍵詞：“園丁式培育”機(jī)制;教師培訓(xùn);學(xué)校文化

一、“園丁式培育”機(jī)制的提出背景

為積極響應(yīng)《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出的“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”要求，江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實驗小學(xué)著力分析具體校情，把脈當(dāng)前教師培育工作的切入點(diǎn)，及其與未來教師現(xiàn)代化的銜接點(diǎn)，探尋學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展新思路。

（一）精準(zhǔn)定位教師培訓(xùn)短板

近兩年，學(xué)校對教師的基本情況開展三類調(diào)查分析。一是從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷等方面做基本分析，發(fā)現(xiàn)教師年齡大多在30歲以下和40至50歲之間，教師的職稱形態(tài)分布比較均衡，但由于近三年年輕教師的大量引入使得五級梯隊比例明顯降低，特別缺乏高尖人才，由此定位學(xué)校教師培訓(xùn)需關(guān)注人群。二是對照建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的目標(biāo)做大量問卷調(diào)查和訪談，分析發(fā)現(xiàn)：教師的教育情懷、教育信念、教育理想容易受社會環(huán)境的影響;教師自身的學(xué)習(xí)能力不夠，學(xué)科專業(yè)能力有待進(jìn)一步提升;教師的專業(yè)發(fā)展方向不明，特別是創(chuàng)新性、創(chuàng)造性還不夠。三是簡要梳理分析了學(xué)?，F(xiàn)有的教師培訓(xùn)工作，發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式都較傳統(tǒng)，培訓(xùn)多但輻射面不廣，教師的參與度和積極性不高。這些短板極大地限制了我校教師的專業(yè)發(fā)展，也限制了學(xué)校向更高品質(zhì)發(fā)展。

（二）努力貼合學(xué)校文化特質(zhì)

文化是一所學(xué)校的魂，什么樣的學(xué)校文化就會塑造出什么樣的師生。我校是一所農(nóng)村實驗小學(xué)，一直都在努力追尋能夠浸潤師生心靈與行為的文化土壤。經(jīng)過幾代人的努力，學(xué)校已積淀并形成了“長新芽、展新葉、抽新枝”的新綠文化，其內(nèi)涵特質(zhì)就是自然、和諧、清新、靈動。如何讓教師在新綠文化的熏陶下獲得進(jìn)一步的發(fā)展，形成一支富有“新綠”內(nèi)涵特征的現(xiàn)代教師隊伍，是我們重點(diǎn)觀照的課題。

學(xué)校逐步探索出創(chuàng)新適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的教師內(nèi)涵發(fā)展的“園丁式培育”機(jī)制，力求讓每一位教師“有文化品位”“有跨界視野”“有教科研能力”“有職業(yè)成就感”。

二、“園丁式培育”機(jī)制的構(gòu)建

園丁的工作是給各種生長中的綠植整土除雜、澆水施肥、噴藥除蟲、修剪整枝等，確保它們較好地生長?！皥@丁式培育”機(jī)制就是為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境，為他們提供成長所需的豐富養(yǎng)分，消除他們受到的社會環(huán)境的消極影響，為其指明發(fā)展方向與路徑，催發(fā)教師的內(nèi)生力。

學(xué)校把建設(shè)“有情懷、有力量、有視野、有品質(zhì)”的“新綠”教師隊伍作為“園丁式培育”機(jī)制的總體目標(biāo)，結(jié)合教師群體特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，組建了“長新芽”新教師成長營、“展新葉”青年教師發(fā)展?fàn)I、“抽新枝”特色教師提高營、“壯新干”卓越教師研修營四大成長營，明晰各個工作營的價值追求及工作原則?！伴L新芽”新教師成長營，面向所有新教師，由學(xué)校教師中心直接管理;“展新葉”青年教師發(fā)展?fàn)I分學(xué)科設(shè)立，組建語文青年教師工作團(tuán)隊、數(shù)學(xué)青年教師工作團(tuán)隊等，成員系工作3—10年的青年教師，并推薦學(xué)校骨干教師作為工作團(tuán)隊導(dǎo)師;“抽新枝”特色教師提高營不分學(xué)科，下設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)工作室、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)工作室、地球村課程建設(shè)工作室、影享生活課程工作室、牛牛妞妞學(xué)生成長工作室、E路向前工作室等若干個教師發(fā)展工作室，成員基本是工作5—15年的青年教師，導(dǎo)師由學(xué)校特色教師擔(dān)任;“壯新干”卓越教師研修營以林志明名校長工作室、韋國名師工作室等為支撐，成員為市（區(qū)）骨干教師。由此，為青年教師搭建成長梯子，為中年教師搭建交流平臺，為中老年教師搭建幸福舞臺。

每學(xué)期，學(xué)校組織四大成長營的骨干教師結(jié)合自身的成長經(jīng)歷對全校教師開展“精神總動員”，一場接一場的宣讀活動，刷新想要在專業(yè)上有所突破，甚至渴望成為學(xué)科專家教師的認(rèn)知。校園還會張貼招募各成長營導(dǎo)師的海報，鼓勵符合要求的教師踴躍報名，激發(fā)教師自我成長的動力。

三、“園丁式培育”機(jī)制的實施策略

（一）“整土除雜”：營造適合成長的生態(tài)環(huán)境

學(xué)校積極以新綠文化的涵養(yǎng)、“樸實而寬厚”的校訓(xùn)傳承，為教師發(fā)展?fàn)I造良好的生態(tài)環(huán)境，形成樸素踏實的教風(fēng)。

首先，籌建專用工作室。楊文榮校長親自召集四大成長營及下設(shè)各個工作室（團(tuán)隊）的負(fù)責(zé)人，討論籌建高品質(zhì)的工作室（團(tuán)隊）專用工作室，分析其價值、功能、環(huán)境布置，明晰其使用制度和規(guī)范要求，為教師培訓(xùn)、日常事務(wù)操作及活動開展?fàn)I造了良好環(huán)境。

其次，營造發(fā)展氛圍。學(xué)校專門開辟辦公區(qū)域，展示優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷;反復(fù)宣傳優(yōu)秀教師的成長經(jīng)驗，明確績效考核過程中對優(yōu)秀教師的獎勵，從外部硬環(huán)境和軟環(huán)境的營造上為教師成長“整土除雜”。

（二）“澆水施肥”：提供成長所需的養(yǎng)分

學(xué)校的新綠文化尊重生命，遵循生命成長的規(guī)律。學(xué)校結(jié)合教師發(fā)展的需求創(chuàng)新培育內(nèi)容，提供教師成長需要的各種養(yǎng)分。

學(xué)校明晰四大成長營的發(fā)展使命：“長新芽”新教師成長營以教材的解讀、現(xiàn)代班級的管理、新教學(xué)常規(guī)的建立為主要內(nèi)容;“展新葉”青年教師發(fā)展?fàn)I以課堂的優(yōu)化、教科研能力的提升、學(xué)習(xí)力的持續(xù)、學(xué)科專業(yè)成長為主要內(nèi)容;“抽新枝”特色教師提高營以教育主張的確立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)特色的凸顯為主要內(nèi)容;“壯新干”卓越教師研修營以提升教育的品質(zhì)、提升影響力為主要內(nèi)容。

一方面，學(xué)校鼓勵教師自我汲取養(yǎng)分，對照要求學(xué)習(xí)相關(guān)理論，不斷自我進(jìn)取。例如，“長新芽”新教師成長營核心成員是新教師，學(xué)習(xí)任務(wù)就凸顯新教師的工作特點(diǎn)，要求他們每天讀書打卡，閱讀師德修養(yǎng)方面和學(xué)科教材解讀類書籍，撰寫讀書心得;練習(xí)“二字一話”;學(xué)習(xí)學(xué)校撰寫常用文體文章，如備課筆記、教學(xué)反思、教學(xué)敘事、學(xué)生評語等;熟練掌握學(xué)科基本技能使用電教媒體;等等。

另一方面，學(xué)校根據(jù)各成長營的主要使命，以項目或課題為抓手，以群體成員智慧為依托，充分發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用，及時邀請教育教學(xué)專家做引領(lǐng)指導(dǎo)，為教師提供不同階段成長所需的養(yǎng)料。例如，“抽新枝”特色教師提高營中的數(shù)字化學(xué)習(xí)工作室在開展主題培訓(xùn)“Flash動畫課件的設(shè)計與開發(fā)”時，導(dǎo)師和工作室成員一起自帶筆記本電腦，導(dǎo)師隨機(jī)地坐在營員中間，從營員最感興趣的動畫設(shè)計內(nèi)容聊起，一起商討碰撞，一起總結(jié)。培訓(xùn)還邀請了常州市教科研專家進(jìn)行現(xiàn)場引領(lǐng)與指導(dǎo)，拓寬教師的視野，受到了營員的喜愛。教師云端乘風(fēng)破浪，同生共長，不亦樂乎。

四大成長營的各種主題培訓(xùn)幫助教師解決了實際問題，凸顯了培訓(xùn)的實效性與時代性，為教師的成長注入了豐富的營養(yǎng)。

（三）“噴藥除蟲”：消除社會環(huán)境的消極影響

當(dāng)今社會正處于變革轉(zhuǎn)型期，教師易受社會環(huán)境的消極影響，導(dǎo)致其形象和追求有時會脫離教師職業(yè)本質(zhì)，有的教師甚至?xí)髀冻鲆恍└】涞穆殬I(yè)行為。

針對上述現(xiàn)象，學(xué)校積極樹立優(yōu)秀典型，開展師德講堂系列活動，幫助教師自我剖析;充分利用社會輿論，如定期對家長滿意度展開調(diào)研，消除不良行為，提升正能量;各個成長營的導(dǎo)師及時對成員做個別化診斷分析，讓他們在充實的工作中提升自我、發(fā)揮價值。

（四）“修剪整枝”：指明發(fā)展的方向與路徑

“ 新綠”教師，探新向綠。學(xué)校依托四大成長營及時分析教師的專業(yè)特長，幫助其確立專業(yè)發(fā)展方向。“長新芽”新教師成長營要求教師在周期內(nèi)完成從“入道”到“入格”的轉(zhuǎn)變，快速成為合格教師?！罢剐氯~”青年教師發(fā)展?fàn)I以學(xué)科項目研究為抓手，對工作3—8年的青年教師在教育教學(xué)方面做引領(lǐng)與培養(yǎng)，推動青年教師在各自的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)迅速成長?！俺樾轮Α碧厣處熖岣郀I，幫助部分中青年教師“修剪整枝”，讓他們尋找到教育教學(xué)特色發(fā)展的方向與路徑，助力學(xué)校教育教學(xué)工作持續(xù)煥發(fā)出生命力?！皦研赂伞弊吭浇處熝行逘I通過對骨干教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其成為區(qū)域內(nèi)教育領(lǐng)軍人物，造就一批名師，引領(lǐng)一支隊伍，產(chǎn)生一批成果，擴(kuò)大學(xué)校影響力。

另外，各成長營在工作周期內(nèi)，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對營員開展定向、定量考核;學(xué)校以“實時跟蹤”“間斷考評”“年末展評”等方式考核評估各營、各工作團(tuán)隊的教育教學(xué)成果。評估指標(biāo)分基礎(chǔ)性指標(biāo)、測評性指標(biāo)和發(fā)展性指標(biāo)。年末，評選新綠教師、新綠團(tuán)隊，幫助各營成員快速成長。

經(jīng)過兩年多的探索與實踐，“園丁式培育”機(jī)制優(yōu)化了教師培訓(xùn)的生態(tài)環(huán)境，堅定了教師的教育信念，使教師的精神風(fēng)貌煥然一新;教師的學(xué)習(xí)力、教育素養(yǎng)、專業(yè)能力得到了明顯提升。在各級教育教學(xué)技能比賽、論文撰寫與發(fā)表、課題研究等項目中，不同年齡、不同發(fā)展水平的教師都有突出表現(xiàn)，呈現(xiàn)出百花齊放的發(fā)展樣態(tài)。

與此同時，學(xué)校也積累了一些經(jīng)驗。首先，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)要融入學(xué)校文化。學(xué)校文化是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的重要引擎，學(xué)校的教師專業(yè)培訓(xùn)只有在學(xué)校文化的引領(lǐng)下才能扎根生長;只有在學(xué)校文化的引領(lǐng)下，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作才更有生命力。其次，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)要面向現(xiàn)代教育。多渠道、多形式、多層次的“園丁式培育”機(jī)制，正是提供了豐富、鮮活、富有時代氣息的培育內(nèi)容，采取了靈活的、多樣的方式，才真正提升了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。

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