王丹妮

【摘要】小學(xué)語文是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段非常重要的學(xué)習(xí)科目，需要在此階段有效提高小學(xué)生各方面的素質(zhì)能力，正確培養(yǎng)學(xué)生的三觀理念。語文教師不僅要講授語文知識，還要有效提高學(xué)生的情感溝通能力，情境教學(xué)法能夠強化學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，值得被語文教師廣泛推廣和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

情境教學(xué)是當(dāng)前教育工作者普遍應(yīng)用的一種全新教學(xué)方式，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，在情境過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。語文教師要充分掌握情境教學(xué)的優(yōu)勢，進一步營造出良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在情境體驗中感受語文學(xué)習(xí)的快樂，始終保持語文課堂的生機與活力。

一、情境教學(xué)法的作用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，利用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動是全面激發(fā)學(xué)生探究熱情的重要舉措，情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用使沉悶的課堂氛圍變得活躍起來，進一步為學(xué)生構(gòu)建了趣味化的課堂學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)形式的多元化發(fā)展。在情境教學(xué)過程中，語文教師通過設(shè)計有效的問題可以引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在積極思考的過程中展開自主交流學(xué)習(xí)，極為有效地提高了學(xué)生的課堂參與性。在具體的教學(xué)過程中，教師逐漸為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位積極展開語文知識的探究，有效增加了學(xué)生對語文知識的理解。新課改明確要求，教師要落實以生為本的教學(xué)理念，教師需要為學(xué)生留出充足的互動時間與思考時間，利用各種豐富的閱讀實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在情境教學(xué)課堂中獲得豐富的情感體驗，凸顯小學(xué)語文課堂的內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)中存在的問題

（一）只注重形式

在新課改不斷推進的背景下，許多語文教師開始在教學(xué)過程中推動情境教學(xué)法的落實，但在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，許多語文教師過于注重創(chuàng)設(shè)課堂情境，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻地領(lǐng)悟到文本內(nèi)容的情感內(nèi)容，很難深入掌握文章的情感基調(diào)，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會不斷下降，在面對不斷更新的語文課堂時，學(xué)生只會被動的在教師的指導(dǎo)下應(yīng)聲附和，缺乏對情境內(nèi)容的深刻理解，探究積極性與自主學(xué)習(xí)意識得不到有效提升，這也導(dǎo)致情境教學(xué)的應(yīng)用效果并不理想。

（二）忽視學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的參與者，而情境活動的有效構(gòu)建對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而言產(chǎn)生著重要影響。由于小學(xué)教育屬于六年制，高低年級之間的學(xué)生年齡跨度較大，他們對新事物的認知和理解能力也出現(xiàn)了一定的差異化表現(xiàn)，低年級學(xué)生通常在強烈的好奇心驅(qū)動下，會進行各種模仿學(xué)習(xí)，而高年級學(xué)生則具備了良好的自發(fā)學(xué)習(xí)意識，能夠在表達交流過程中解決自身內(nèi)心的困惑，但很多教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中沒有充分意識到學(xué)生的這種差異化表現(xiàn)，導(dǎo)致情境教學(xué)活動缺乏針對性和有效性。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境

情境教學(xué)法應(yīng)用到語文課堂教學(xué)過程中構(gòu)建了生動形象的教學(xué)環(huán)境，所要傳遞的語文知識內(nèi)容也變得更加直觀形象，進一步豐富了學(xué)生的情感體驗過程，通過調(diào)動學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生對語文知識的理解變得更加深刻，小學(xué)語文課堂也能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文的過程中，語文教師可以利用多媒體為學(xué)生播放小馬過河的動畫視頻，借助這種直觀的視頻畫面提高學(xué)生對文本情境的理解，使學(xué)生能夠快速集中注意力對文章展開積極的思考和探索，在教師的有效引導(dǎo)下幫助學(xué)生了解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效提升整體的教學(xué)效果。教師借助多媒體插圖指導(dǎo)學(xué)生深刻分析文本內(nèi)容，使他們在面對問題的過程中要有自己的主見，利用自己的智慧來尋求解決問題的辦法，通過有效的思考和嘗試來達到自己的目標(biāo)。通過與學(xué)生共同交流這篇課文，對文章表達的思想內(nèi)涵和寓意進行分析理解，進一步深化文本挖掘來啟發(fā)學(xué)生的思維，能夠讓他們在語文知識中取得良好的收獲，提高他們的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

表演情境就是通過分析課文或資料內(nèi)容找出其中具體的情節(jié)來安排學(xué)生進行課堂表演，這種情境教學(xué)活動能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，便于學(xué)生更加深刻的理解文本表現(xiàn)出的人物情感。角色扮演情境能夠使性格內(nèi)向的學(xué)生也同樣獲得良好的課堂鍛煉，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信心的提升。在此過程中獲得交際水平的有效提高。角色扮演情境主要包括以下兩種：首先是學(xué)生積極主動地進入到角色當(dāng)中，如展開詩歌朗誦等活動來感受文章表現(xiàn)出的情感和內(nèi)涵;其次是通過角色扮演來進行文本故事情節(jié)的再現(xiàn)，這一過程可以幫助學(xué)生充分體悟人物個性特征和內(nèi)心情感。例如，在講解《負荊請罪》這篇課文的過程中，教師可以將文中表現(xiàn)出的各種人物清晰地羅列出來并分配主要角色，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本當(dāng)中的故事內(nèi)容與情節(jié)展開情景表演，在創(chuàng)設(shè)角色扮演情境的過程中，由于學(xué)生首次參與到角色扮演中，很難將臺詞以及表情完美的呈現(xiàn)出來，這就需要教師為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，真正在情境教學(xué)中幫助學(xué)生獲得深刻的理解和認識，使學(xué)生能夠按照教師的指導(dǎo)展開高效學(xué)習(xí)。

（三）合理設(shè)置問題情境

在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常要采用課堂提問的形式與學(xué)生進行互動，在傳統(tǒng)語文課堂中這是教師了解學(xué)生知識掌握情況的重要手段，能夠借此吸引學(xué)生的課堂注意力。在新的教學(xué)發(fā)展階段，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境展開課堂優(yōu)化，不斷探索語文學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要作用，語文教師需要在設(shè)定課堂問題的過程中為學(xué)生提供豐富的思考和探索方向，這種課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升語文課堂的實際教學(xué)成效。在教學(xué)情境中進行的問題設(shè)計要遵循由淺入深、循序漸進的原則，借助階梯性的問題推動學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，促進學(xué)生思維水平的有效提升。在情境教學(xué)的引導(dǎo)過程中，教師要將文章主旨與學(xué)生的探究興趣相統(tǒng)一，這樣才可以快速掌握文章表達的思想大意，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中打破傳統(tǒng)提問模式，在相應(yīng)的問題情境下為學(xué)生預(yù)留時間和空間進行思考。在此過程中，對學(xué)生展開必要的鼓勵和引導(dǎo)，進一步實現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文的過程中，教師要鼓勵學(xué)生想象自己是雪地里的小畫家，思考自己將會創(chuàng)造出怎樣的作品？挑選幾名學(xué)生到講臺前進行角色扮演，分別扮演小馬、青蛙等不同的文章角色，在語文課上情境當(dāng)中解答教師布置的教學(xué)問題。借助這種方式有效提高語文課堂學(xué)習(xí)的活躍性，推動小學(xué)生語言表達能力的進一步提升，在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境

小學(xué)語文教師在教學(xué)活動的設(shè)計過程中，要結(jié)合文章的實際內(nèi)容借助生動的語言激發(fā)小學(xué)生的情感，使小學(xué)生可以全身心的投入到情景學(xué)習(xí)中，將感情融入到情景中，在情景中深刻領(lǐng)悟作者想要表達的內(nèi)涵情感，從而對所學(xué)文章產(chǎn)生深層次的理解，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效提升。例如，在學(xué)習(xí)《火燒圓明園》相關(guān)內(nèi)容的過程中，語文教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放圓明園輝煌的壯觀景象，然后利用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景：“同學(xué)們，我們曾經(jīng)見到過如此美麗的圓明園，但八國聯(lián)軍的入侵使圓明園內(nèi)許多奇珍異寶搶奪帶勁，很多寶物無法帶走就用大火燒掉，請問同學(xué)們?nèi)绻銈兪钱?dāng)時的軍人，見到他人對于我們國家的掠奪會怎樣做？”此時，很多學(xué)生都主動舉手，爭先恐后的回答教師提出的問題，有些同學(xué)說：“面對他人的侵略，我要勇敢的站出來，保衛(wèi)我的親人和國家，保護我們的文物，使我們美麗壯觀的圓明園不受到傷害”也有部分同學(xué)說：“如果我是一名士兵，我將發(fā)動更多勞動人民與八國聯(lián)軍斗爭到底，讓八國聯(lián)軍看到我們中華人民不可侵犯”。此時，教師通過有效的指導(dǎo)和講解培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，在語言情境當(dāng)中使學(xué)生意識到努力學(xué)習(xí)、強盛祖國的重要性，通過有效的情境引導(dǎo)加深學(xué)生對文本的理解，更好地幫助學(xué)生掌握文章的主旨大意。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

相對于小學(xué)生來講，他們普遍對于游戲具有濃厚的參與興趣，學(xué)生在游戲當(dāng)中始終會保持高度注意力，如果教師能夠借助游戲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文課堂情境就可以更好地幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)水平的提升，小學(xué)語文教師為了幫助學(xué)生更加積極主動地對語文知識進行學(xué)習(xí)，有效強化學(xué)生對語文知識的認識和理解，在語文課堂中就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的游戲教學(xué)情境，借此幫助小學(xué)語文教師獲得教學(xué)水平的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時，文章當(dāng)中具體講解了有關(guān)老木匠制作出小木偶，為了幫助它體會到快樂的感受，老木匠在木偶臉上刻畫了微笑的表情，小木偶經(jīng)過一系列的挫折后仍然面帶微笑，但無法讓人看到他情緒的變化，從而對他的正常交往產(chǎn)生了一定影響。最終，在女巫的點化下使小木偶擁有了更多表情。為了幫助學(xué)生深入理解故事所傳達出的深刻道理，教師可以在教學(xué)前為學(xué)生準(zhǔn)備一個木偶玩具，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出小木偶配表情的游戲情境，使學(xué)生積極主動地參與到游戲情境中，通過按照不同情節(jié)給小木偶配表情的游戲，使學(xué)生能夠深入理解故事所刻畫出的內(nèi)涵情感，從而為之后的教學(xué)開展奠定良好基礎(chǔ)。

（六）創(chuàng)設(shè)生活情境

絕大部分的語文知識都是源自于實際生活，如果教師可以以生活背景為依托為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，就可以拉近語文課堂與生活實踐的距離，進一步凸顯語文知識的生動性與豐富性，從而為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。語文作為國人的語言，逐步滲透到社會生活生產(chǎn)的不同方面當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境的方法也逐步實現(xiàn)了學(xué)以致用的目標(biāo)。對于小學(xué)生來講社會經(jīng)驗不多，部分課本知識具有較強的抽象性，且不易于理解和記憶，這就需要教師結(jié)合實際生活將文章內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生對現(xiàn)有知識的理解和把握，使學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)內(nèi)容的精神內(nèi)涵。如講解人教版小學(xué)語文二年級下冊關(guān)于《中國美食》這節(jié)課時，教師向?qū)W生提問：“大家都吃過哪些美食？美食都有怎樣的特點？”等，由于這些問題與生活息息相關(guān)，有助于進一步激發(fā)學(xué)生的課堂探究興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在教師講解《植物媽媽有辦法》這一課文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找并觀察蒲公英、蒼耳和豌豆傳播種子的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探討實際生活中其他植物種子的具體傳播形式，借此可以幫助學(xué)生全面加深對文章內(nèi)容的理解和印象，便于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，使學(xué)生能夠在生活情境中意識到語文學(xué)習(xí)的快樂，更加愿意學(xué)習(xí)語文知識。

綜上所述，小學(xué)語文教師可以通過情境教學(xué)進行課堂教學(xué)方式的優(yōu)化和完善，帶領(lǐng)學(xué)生進入到具體的教學(xué)情境中對語文知識進行深刻的體驗和感悟，在加深學(xué)生理解能力的同時提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，這對于教師來講可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，但教師不能為了課堂形式的多樣性而盲目追求情境教學(xué)，一定要把握好情境教學(xué)的適宜性應(yīng)用原則，只有這樣才能在語文課堂中真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用與價值。

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