吳淑斌

【摘要】隨著教育研究工作的不斷深入，有關部門針對地理教學工作現(xiàn)狀進行了分析并根據(jù)地理教學工作期間存在的問題給出了相應的優(yōu)化建議。以河南省為例，在地理教學工作探索期間，河南省組織廣大高中地理教師開展了《高中地理生活化情境素材的開發(fā)與應用》這一課題的研究與討論工作，旨在有效促進高中地理教學資源的合理發(fā)掘，從而為地理教學工作綜合質量的提升奠定堅實的基礎與保障。在本文中，筆者結合相關課題的研究情況對于高中階段地理生活化情境素材開發(fā)與應用情況進行了總結，希望合理促進高中階段地理教學工作的多元化發(fā)展。

【關鍵詞】高中地理;生活化情境;教學資源;開發(fā)途徑;應用價值

大量研究表明，部分高中地理教師在組織學生開展地理知識學習的過程中往往習慣于以教材作為教學工作的主要基礎開展教學。總的來看，基于這一教學模式下，地理課堂教學環(huán)節(jié)中所涉及的內容往往具有較強的局限性，從而不利于學生有效結合教學活動實現(xiàn)對于地理知識的合理理解與充分認識[1]。與此同時，相關調查顯示，由于這一問題的存在，部分學生在開展地理知識探索的過程中往往難以有效將抽象的地理知識與現(xiàn)實生活建立其相應的聯(lián)系，從而不利于學生探索興趣的合理培養(yǎng)，繼而對地理教學工作質量的提升造成了一定的限制。

一、開發(fā)生活化情境素材對于高中地理教學的意義

（一）有利于促進地理教學內容的充分延伸

從教學工作的角度來看，在高中地理教學工作開展過程中，通過積極做好對于生活化情境素材的探索與開發(fā)，教師可以進一步結合生活中的相關現(xiàn)象對于地理教學知識進行合理延伸，有助于幫助學生全面理解相關內容，對于我國高中生群體地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化具有良好的促進意義。與此同時，基于這一教學模式下，有助于幫助學生更好的實地理知識與現(xiàn)實生活之間聯(lián)系的構建，對于學生地理能力的改善具有積極的指導意義。研究人員指出，相關工作可以幫助教師合理實現(xiàn)對于地理教學內容的充分延伸，以便促進高中階段地理教學目標的合理達成。

（二）有利于激發(fā)學生的地理知識探索興趣

對于學生群體而言，在高中階段，通過合理進行生活化情境素材的開發(fā)與應用，教師可以幫助學生在學習的過程中進一步認清地理知識與現(xiàn)實生活中具體問題之間的關聯(lián)性，以便有效幫助學生了解生活中的地理內容。繼而激發(fā)學生對于地理知識的探索興趣。與此同時，從教學工作的角度來看，通過積極做好對于相關教學資源的合理探索與開發(fā)，高中英語教師可以進一步豐富課堂教學工作途徑與地理知識的展現(xiàn)模式，以便幫助學生結合生活實際合理實現(xiàn)對于地理知識的有效理解，有利于促進學生地理知識掌握水平的全面改進。

（三）有利于豐富教師開展教學工作的途徑

在高中地理課堂教學環(huán)節(jié)中，通過積極做好生活化情境素材的開發(fā)與應用，教師可以結合相關內容有效實現(xiàn)對于地理知識的充分教學，進而幫助學生降低對于地理知識的學習難度，有利于提升課堂教學工作效率，對于我國地理人才隊伍的培養(yǎng)與建設具有良好的促進作用。與此同時，大量研究資料顯示，在相關教學工作的輔助下，高中地理教師在對生活中地理資源進行開發(fā)的過程中可以更好地實現(xiàn)對于自身教育教學經(jīng)驗的充分積累，以便有效幫助教師更為游刃有余的應對地理教學工作的相關任務，對于我國高中階段地理教學工作效能的提升具有積極意義。

二、影響高中階段地理生活化情境素材的開發(fā)與應用的主要問題

（一）傳統(tǒng)教育理念影響較大，教師對于生活化情境的價值缺乏了解

就目前而言，由于受到應試教育體制框架的影響，多數(shù)教師往往過于關注學生應試能力水平的培養(yǎng)問題，而對于學生地理思維的關注程度相對偏低，繼而不利于其有效實現(xiàn)對于生活化情境素材的開發(fā)與探索，繼而限制了地理教學工作模式的合理豐富。與此同時，這一問題的存在往往不利于學生有效結合教學活動對于相關知識展開自主思考，繼而限制了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)質量。與此同時，由于缺乏對于相關知識的理解與探索機會，教師往往難以幫助學生以日常生活作為切入點開展地理知識的自主探索，對于學生地理綜合能力的優(yōu)化造成了不良的影響。

（二）教學資源開發(fā)途徑單一，不利于有效實現(xiàn)對于資源的充分挖掘

部分研究表明，現(xiàn)階段，高中地理教師在對生活化情境素材資源進行開發(fā)的過程中所應用的資源開發(fā)途徑相對較為單一，主要以圖書館查閱資料為主。基于這一教學模式下，教師所看到的資源內容和相關知識往往相對較少，進而不利于其充分實現(xiàn)對于相關資源的合理延伸。與此同時，由于這一問題的存在，地理教師往往難以結合學生的現(xiàn)實生活有效實現(xiàn)對于相關教學工作的充分延伸，繼而不利于地理知識與日常生活實踐之間聯(lián)系的充分構建，對于學生地理知識學習水平的提升造成了一定的影響。

（三）教師之間缺乏交流討論，影響了教學資源開發(fā)工作的合理落實

就目前而言，高中地理教師在對生活化情境素材進行開發(fā)的同時往往處于一個單打獨斗的局面，教師彼此之間缺乏相應的討論與交流，進而不利于相關問題的妥善解決。與此同時，研究人員表示，由于教師之間的聯(lián)系和交流相對較少，從而導致教師群體的智慧與價值難以得到合理發(fā)揮，進而不利于教師結合自身教學經(jīng)驗有效實現(xiàn)對于具體問題的充分思考，對于我國高中階段地理教學工作的合理調整與有序落實造成了一定的影響與阻礙。

（四）教學工作反思力度薄弱，限制了教學工作潛在問題的及時糾正

通過對大量課題研究資料進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，就目前而言，部分高中地理教師在對生活化情境素材資源進行開發(fā)的同時并未有效實現(xiàn)對于自身具體工作情況的合理評價與反思，從而導致開發(fā)過程中存在的潛在問題難以得到及時指出與糾正，進而限制了資源開發(fā)效果的進一步提升[2]。與此同時，在利用相關資源進行教學工作探究的同時，由于缺乏教學評價，教育工作者往往難以結合學生群體對于相關資源的反應有效評估這一資源對于教學工作所具有的作用，進而不利于后續(xù)教育教學事業(yè)的全面發(fā)展。

三、保障高中階段地理生活化情境素材的開發(fā)與應用效果的相關建議

（一）做好素質教育觀念學習，有效糾正地理教師的教學思想

對于高中地理教師而言，為了進一步促進地理生活化情境素材開發(fā)與應用水平的合理提升，教育工作者應首先做好對于自身教育理念的充分轉變，以便有效了解素質教育工作的核心目標，以便結合學生群體實際情況有效實現(xiàn)對于相關教學內容的充分探索幫助學生結合具體內容進行自主思考。相關教學實踐表明，通過積極強化教師隊伍的綜合素養(yǎng)。例如，在講解《自然界的水循環(huán)》一課時，通過素質教育觀念的轉變，地理教師在備課階段可以針對日常生活中常見的洋流、雨水以及河流流動等問題進行思考，繼而幫助學生結合生活中常見的地理現(xiàn)象實現(xiàn)對于水循環(huán)知識的制度分析與探究。總的來看，基于這一教學模式下，有利于幫助學生更好地實現(xiàn)地理知識與現(xiàn)實生活之間聯(lián)系的構建，對于學生地理知識理解水平的提升具有積極意義。

（二）合理豐富資源開發(fā)形式，提升生活化情境素材開發(fā)水平

研究人員表示，在對高中地理生活化情境素材進行開發(fā)的過程中，為了進一步實現(xiàn)資源開發(fā)效果的優(yōu)化，教育工作者應積極做好對于資源開發(fā)形式的合理構建，從而有效打破教師拘泥于圖書資料進行教學工作設計的僵局，以便豐富教師的資源開發(fā)質量[3]。面對這一問題，部分調查表明，通過積極做好對于網(wǎng)絡技術的引入與應用，教師可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)這一新時期的技術手段進行教學素材的開發(fā)，對于教師教育教學工作的開展具有良好的促進作用。例如，在講解《人口的空間變化》一課時，通過有效結合互聯(lián)網(wǎng)進行相關關鍵詞搜索，教師可以結合還讓網(wǎng)絡教學資源與其他優(yōu)秀教師的教育教學經(jīng)驗對于生活中的相關素材進行收集與整理力?；谶@一教學模式下，有利于拓展教師的生活化情境素材開發(fā)方法，對于開發(fā)效果的改善至關重要。與此同時，通過有效實現(xiàn)對于教學資源開發(fā)形式的拓展，對于高中生群體人地協(xié)調觀的樹立與綜合思維的培養(yǎng)具有良好的指導作用。

（三）定期開展教研討論活動，促進優(yōu)秀教學經(jīng)驗的推廣普及

大量調查表明，在對高中地理生活化情境素材進行開發(fā)的過程中，為了進一步實現(xiàn)素材開發(fā)質量的改進，教育工作者應積極做好相應的溝通和交流工作，以便進一步促進良好課堂教育教學工作經(jīng)驗的交流與推廣，繼而為后續(xù)教育工作的開展提供助力。與此同時，在這一教學模式的輔助下，教師群體可以結合教學過程中遇到的實際問題進行交流與討論，以便促進相關問題的及時解決。例如，在對人教版高中地理教材中《城市內部空間結構》一課進行教學的過程中，通過教研討論活動的合理開展，教師可以針對如何就這一課的教學內容進行生活化情境構建進行分析與探索。實踐表明，在探索期間，有利于幫助教師更好的發(fā)現(xiàn)自己在設計教學過程中存在的不足之處并及時加以糾正，對于教育教學方法的合理完善具有良好的促進意義。

（四）完善教學工作評價體系，保障教學資源開發(fā)要點的調整

從教師的角度來看，為了有效促進我國高中階段地理生活化情境素材開發(fā)質量的優(yōu)化，地理教師在對相關資源進行開發(fā)的過程中應積極做好對于教學工作評價體系的建立與完善，從而不斷對自己所開發(fā)的生活化情境素材應用效果進行評價與分析，以便結合學情及時選擇相應的教學方法與教學內容，繼而為教育教學工作體系的進一步完善提供助力[4]。例如，在對人教版高中地理教材中《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課進行教學的過程中，教師在應用自己所選取并整理的生活化情境素材進行指導教學的同時應合理觀察學生對于相關素材的反應與其課堂表現(xiàn)，繼而對于相關素材與學生之間的契合度進行自我評價?；诖?，教師可以有效實現(xiàn)對于教學資源開發(fā)要點的科學調整，以便確保其所設計的生活化情境可以幫助學生進一步實現(xiàn)對于地理知識與現(xiàn)實生活之間聯(lián)系的合理構建，繼而提升學生的地理綜合素養(yǎng)。

結語：

通過結合大量專題研究資料進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教育教學工作中，由于受到應試教育框架的影響，多數(shù)地理教師往往教學工作的側重點放在了如何進行學生應試能力培養(yǎng)方面?；诖?，其往往習慣于以自身作為知識的輸出端，結合教材對于相關知識點與高考考點進行梳理[5]。然而，基于這一教學模式下，學生往往難以結合相關內容進行自主思考，繼而對學生的成長造成了不良的影響。為了有效應對相關問題，教師應在日常教學工作中積極結合教材內容與學生群體的實際情況展開分析，從而合理做好對于生活化情境素材的開發(fā)，繼而以生活作為切入點進行教學工作的開展，以便幫助學生實現(xiàn)地理知識掌握水平的提升[6]。在此過程中，教師應圍繞相關課題進行相應的交流與討論，從而有效發(fā)揮教師群體的智慧對如何開發(fā)相關資源進行探索，繼而全面豐富高中階段地理教育教學工作質量。

參考文獻：

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[2]郝丹石.探究基于初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情境化教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（07）：39-40.

[3]婁偉娜.優(yōu)化高中地理教學加強生態(tài)文明教育[J].新課程，2021（23）：206.

[4]陳海英.地理生活化情境教學的課堂流程探析——以人教版必修1的“自然地理環(huán)境的差異性”為例[J].中學教學參考，2021（16）：90-91.

[5]楊玉銀，蘇蘭蘭，趙宇鸞.生活化情境下的“地表形態(tài)的變化”教學設計——以“探究馬嶺河峽谷的地質成因”為例[J].中學地理教學參考，2021（10）：43-46.

[6]冀國棟.高中地理生活化教學策略[J].新課程教學（電子版），2021（08）：64-65.