蔡金標

“1+X”群文閱讀是溫儒敏教授針對統(tǒng)編語文教材的編寫特點提出的一種新的閱讀教學建議。它指的是在教學精讀課文時，可以結合本單元的略讀課文，或者增加幾篇課外閱讀的文章，讓學生在大量的自讀自悟中不斷提高閱讀能力。這是一種以提升學生的閱讀素養(yǎng)為目的的群文閱讀教學方式，能把學生的課內(nèi)與課外閱讀很好地銜接起來，有效提高學生的閱讀量，糾正語文教學中學生讀書少、不讀書的弊病，為學生終身閱讀與發(fā)展打好堅實基礎。

余文森教授主張的“讀思達”教學法，把學生的學習能力分為閱讀能力、思考能力和表達能力三種，提倡以學生學習為本位，讓學生的核心素養(yǎng)在課堂真正落實。本文基于“讀思達”教學法的理論內(nèi)涵，探索如何優(yōu)化“1+X”群文閱讀教學模式，注重培養(yǎng)學生的閱讀原力，提升學生的語言表達能力和審美鑒賞力，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的落地。

一、精心組合群文素材，喚醒學生閱讀原力

相對于北師大版的教材，統(tǒng)編語文教材在閱讀課程的設置上更注重課外閱讀的延伸，甚至在教材中增加了不少課外閱讀資料，從而形成教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的課程體系。因此，教師應立足統(tǒng)編教材，對閱讀內(nèi)容進行科學組合，精心篩選群文素材，優(yōu)化群文閱讀教學設計，以提升群文閱讀教學的有效性。

可以“體裁”為思路組織群文內(nèi)容。群文閱讀教學以同一體裁為議題確定選文組合時，自由度大，因而也是教師們平時比較常用的議題組合形式。筆者經(jīng)常選用多種文類的文本，讓學生在同一體裁中領略群文閱讀的魅力。如以“有趣的童謠”“有趣的兒童詩”“小故事 大道理”“寓言長著一張不一樣的臉”等為議題的群文閱讀課，就是讓學生在學了相關的課文后，再連續(xù)讀多篇同一個體裁的作品，從中去了解童謠、詩歌、故事、寓言等文體特點。

可以“作家”為思路開展群文整合教學。通過把同一作家的文章整合在一起教學，可以讓學生更好地走近該作家，了解該作家的寫作風格和所處的時代背景，有助于增進學生對該作家的作品的理解。如教學《北京的春節(jié)》時，可以把《濟南的冬天》《想北平》《我的母親》《養(yǎng)花》《貓》等老舍的其他文章放在一起，讓學生自己去讀，從中了解老舍作品寫景優(yōu)美動人、充滿詩情畫意，敘事幽默詼諧、妙趣橫生，憶人情感真摯、充滿生活氣息和人文關懷的風格。

可以“表達方式”為思路進行習作指導?；谌何拈喿x的習作教學，則可以把某一種表達方式更集中、更結構化地呈現(xiàn)給學生，讓學生通過對比式的閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)寫作的技巧，并習得這種獨特的表達方式。如在以“反復結構的童話故事”為議題的群文閱讀教學中，筆者先通過引導學生閱讀《綠草地上的花》《會唱歌的賀卡》《求求你，別再問東問西了》等一組童話故事，讓學生了解童話故事中最常見、最經(jīng)典的結構——反復性結構。再通過引導學生口頭創(chuàng)編，進一步了解反復性結構童話的表達特點。而在執(zhí)教“文章里的鏡頭語言”這個群文議題時，筆者通過引導學生尋找《小鎮(zhèn)的早晨》《坦然看生活》《笑》這三篇文章結構特點的共同之處，讓學生在群文閱讀中習得如同電影中“蒙太奇”的表達手法，并嘗試在自己的習作中運用這種寫作技法。

當然，還可以以“人文主題” “閱讀視角”“閱讀策略”等作為議題。這就要求教師在進行群文閱讀教學時，不僅要正確把握教材，還要有豐富的閱讀積累和議題選擇的敏感性，這樣才能在增加學生閱讀量的同時，讓學生的閱讀過程更流暢，從而激發(fā)學生的閱讀原力。

二、重視群文閱讀策略，提升學生思維品質

群文閱讀議題確定以后，教師要善于根據(jù)議題和選文設計高質量的核心問題供學生思考、討論、探究，主要是能設計一些具有比較性、沖突性、遷移性的問題，尤其是能對選文異同點進行發(fā)問。長此以往，學生才能夠在閱讀時學會思考，思維才會越來越靈活，才會越來越富有獨創(chuàng)性。

如在執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級上冊《坐井觀天》一課時，可以把《井底之蛙》《引嬰投江》和《畏影惡跡》幾則寓言放在一起，以“寓言長著一張不一樣的臉”為議題開展群文閱讀教學，引導學生借助閱讀單，對幾則寓言的結尾進行比較分析。在討論梳理閱讀單的過程中，有意識地滲透“快速閱讀”“整合信息”“質疑討論”等閱讀策略，讓學生通過小組合作學習，明白寓言的寓意有時是直白的，有時是含蓄的，在學習寓言時，可以通過關注人物言行，分析人物形象特點，再聯(lián)系結尾來歸納寓意，從而讓學生今后可以更加有效地閱讀此類寓言，提升閱讀的趣味與效果。

而在教學四年級上冊《王戎不取道旁李》這篇小古文時，筆者又根據(jù)“對比凸顯人物形象”這個議題，選擇了《王戎觀虎》和《灌水取球》兩篇小古文來進行組合教學。先借助學生所熟知的古文人物引入課題，激發(fā)學生興趣;再引導學生回顧學習古文的方法，以此達到幫助學生理解文意，并學會簡要復述課文的目的。在理解課文的基礎上，通過圈畫文中描寫人物的句子，借助思維導圖，深入交流“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，從而感受王戎品質，并由此引出另外兩篇小古文。通過遷移學習方法，填寫、梳理表格內(nèi)容，讓學生在“求同比異”中感知用對比來凸顯人物形象的手法，為本單元的習作指導打好基礎。同時在潛移默化中，培養(yǎng)學生勤于觀察、善于思考的良好習慣。

三、創(chuàng)新群文閱讀評價，提高語言表達能力

閱讀評價是在群文閱讀過程中言語智慧生成的高階方式，學生可以站在個人的角度，用當下的思想、觀點去理解、評判多個作品的言語內(nèi)容和言語形式，從而形成自己的閱讀發(fā)現(xiàn)和閱讀感知。教師在組織群文課堂教學時，應根據(jù)閱讀評價涉及的評定指標，把閱讀評價當作升華教學的良機，通過創(chuàng)新閱讀評價方式，引導學生開展個性化評價，不斷提升學生閱讀鑒賞水平和語言表達能力。

在教學統(tǒng)編教材六年級下冊《送元二使安西》這首古詩時，可以把王之渙的《送別》、李白的《勞勞亭》、白居易的《青門柳》、戴叔倫的《堤上柳》這幾首唐詩組合在一起，以“依依折柳情”為議題開展群文教學。運用“解詩題—讀詩文—悟詩情—探詩境” 和以讀促讀、讀中感悟的群文閱讀方法，初步了解古詩中意象的運用，挖掘詩歌內(nèi)涵，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。在課堂展示階段，可以組織學生通過分享、對話、統(tǒng)整、比較、交流、品味意象等評價方式，展開自由閱讀認知，并講述自己的閱讀發(fā)現(xiàn)和感知，在讀議中體會古人折柳送別表達深情的方法，感悟“柳”在古詩中獨特的意象，從而將群文閱讀帶入另一種境界。

“1+X”群文閱讀倡導讓學生“在閱讀中學會閱讀”，通過多文本的閱讀，幫助學生弄懂那些難以透徹理解的精讀課文?！?+X”群文閱讀的教學主張與“讀思達”教學法的內(nèi)涵高度契合，將二者放在一起研究，對于進一步實現(xiàn)群文閱讀教學常態(tài)化具有十分重要的作用，值得我們不斷地去探索、實踐、創(chuàng)新。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)岱峰中心小學）