曹瑞菊

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族和國家發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瑸榱颂嵘龂业木C合軟實(shí)力，中國開始不斷加大對(duì)教育教學(xué)的投入，真正地培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。教育是培養(yǎng)國家棟梁和人才的重要手段，因此，在改革教育的過程中，教師和學(xué)校需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠大膽實(shí)踐，自主創(chuàng)新，不斷發(fā)揮個(gè)人的想象力，豐富個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，教師需要站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求及成長軌跡，找準(zhǔn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和突破口，采取有效的教育教學(xué)策略，在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，為學(xué)生的自主創(chuàng)新提供更多的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新;能力培養(yǎng)

一、 引言

在素質(zhì)教育全面推廣的過程中，學(xué)生的自主創(chuàng)新備受關(guān)注，教師需要將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升相結(jié)合，關(guān)注教育教學(xué)策略的實(shí)踐應(yīng)用要求。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程中給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。需要注意的是，與其他的思維和能力相比，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難度相對(duì)偏高，是一個(gè)長期的過程，無法在短期內(nèi)取得明顯成效。教師需要站在學(xué)生角度思考和分析問題，留出更多的時(shí)間和空間，以極大的耐心和熱情與學(xué)生交流和互動(dòng)，確保學(xué)生能夠在教師潛移默化的指導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)個(gè)人良好的創(chuàng)新意識(shí)，全面提升個(gè)人的創(chuàng)新能力。

但是，結(jié)合目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析不難發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視，所采取的教育教學(xué)策略和手段較為機(jī)械和傳統(tǒng)。教師還沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的束縛，因此整體的教育教學(xué)進(jìn)度較慢，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作停滯不前。

二、 小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重要性

小學(xué)語文教學(xué)十分關(guān)注學(xué)生的良性成長及發(fā)展要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，著眼于學(xué)生聽、說、讀、寫能力提升的相關(guān)要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)思路。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)費(fèi)受關(guān)注，這一素養(yǎng)也是學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)及難點(diǎn)。技術(shù)需要抓住核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)要求，在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程中促進(jìn)高效課堂的穩(wěn)定構(gòu)建。學(xué)生創(chuàng)新能力是學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，有益于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。因此，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，小學(xué)語文教師需要以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)，積極開展語文教學(xué)活動(dòng)。

三、 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

不管是素質(zhì)教育還是學(xué)科核心素養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育直接無視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及想象力的引導(dǎo)，學(xué)生非常被動(dòng)和消極，個(gè)人創(chuàng)新能力不足，因此難以掌握行之有效的語文學(xué)習(xí)策略。相比之下，如果能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的完美融合，那么對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位將會(huì)有明顯的作用。學(xué)生將會(huì)變得更加積極主動(dòng)，能夠高效完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教師只需要注重方向上的把控，關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求以及學(xué)生的成長軌跡，將行之有效的教育教學(xué)策略與學(xué)生的自主語文學(xué)習(xí)融為一體，給予學(xué)生更多自主創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

四、 符合語文教學(xué)改革的要求

為了體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性，部分教師開始結(jié)合學(xué)生的能動(dòng)性調(diào)整教學(xué)思路，確保教育教學(xué)模式能夠滿足語文教學(xué)改革的核心需求。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為依據(jù)的語文教學(xué)改革能夠推進(jìn)學(xué)科教學(xué)模塊的優(yōu)化升級(jí)及利用，讓學(xué)生變得更加主動(dòng)和樂觀。語文教師只需要結(jié)合學(xué)生的能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難及障礙調(diào)整教育教學(xué)思路，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)φZ文知識(shí)有一個(gè)客觀的認(rèn)知及理解。語文教師只需要找準(zhǔn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略及方案，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)條件，既需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又需要適當(dāng)放權(quán)。將一部分選擇權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生更多方向上的指引。這一點(diǎn)既能夠彰顯創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用及優(yōu)勢，還可以推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)。

五、 有益于加強(qiáng)互師生互動(dòng)和交流

師生互動(dòng)和交流一直以來都是語文教學(xué)改革中的重要課題，應(yīng)試教育使得教師過于注重個(gè)人權(quán)威地位的樹立，師生之間存在明顯的隔閡。學(xué)生對(duì)教師比較畏懼，難以主動(dòng)大膽地表達(dá)個(gè)人的不同意見，這一點(diǎn)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生比較膽怯。相比之下，如果能夠重新調(diào)整教學(xué)思路，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，那么教師將會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，將課堂的選擇權(quán)重新歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，學(xué)科中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)及交流，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有明顯的作用及優(yōu)勢。教師只需要結(jié)合學(xué)生的能動(dòng)性調(diào)整教育教學(xué)思路，了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，促使學(xué)生自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新。

六、 小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和個(gè)性化成長及發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用，但是有的小學(xué)語文教師教學(xué)能力不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，因此還沒有意識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要價(jià)值，直接按照教材照本宣科、按部就班。極少有教師能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化成長及發(fā)展要求，采取行之有效的教學(xué)策略，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終導(dǎo)致整體的教育教學(xué)進(jìn)度較慢，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作無從談起。從微觀的角度上來看，在小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀如下。

首先，教師忽略了學(xué)生想象力的釋放。過于注重對(duì)學(xué)生的簡單約束，要求學(xué)生按照教師的節(jié)奏一一完成教學(xué)任務(wù)。盡管學(xué)生能夠高效完成作業(yè)，并且在單元測試和期中、期末測試中取得良好的成績，但是個(gè)人舉一反三和學(xué)習(xí)致用的能力較差，一旦題目出現(xiàn)變動(dòng)就無從下手。其次，教師忽略了學(xué)生演繹推理能力的培養(yǎng)，演繹推理能力與學(xué)生的創(chuàng)新能力相輔相成，共同促進(jìn)。學(xué)生只有在自主推理和歸納總結(jié)的過程中才能夠積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而切實(shí)提升個(gè)人的創(chuàng)新能力。但是，語文教師沒有意識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要規(guī)律以及內(nèi)在組成部分，無視學(xué)生演繹力的提升及培養(yǎng)，因此整體的教育教學(xué)進(jìn)度偏慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力較差。