歐陽雅惠

摘 要：在小學習作有效教學中，語文教師要融合美學因素，誘發(fā)學生的審美指向，促進學生在“美”的召喚下，打開欣賞的心門，發(fā)現(xiàn)美、觀察美、捕捉美、創(chuàng)造美，以達到豐富審美經(jīng)驗之效，真正唱響習作教學三部曲：化物為像，誘發(fā)審美指向;化像為意，激發(fā)審美想象;化意為文，啟發(fā)審美物化。

關(guān)鍵詞：習作教學;美學因素;融入;指導

從美學的角度上講，習作是一個感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，是將世間物融為眼中像，再化為心上意，最后轉(zhuǎn)為筆下文的過程。在這個習作與審美交融的過程中，糅合了審美能力與審美心理。只有在習作中植入美育的因子，才能使文章更具美感，亦更具藝術(shù)性與文學性。因此，在小學習作教學中融入美學因素，指導學生進行美文創(chuàng)作是值得探討的重要課題。

一、 化物為像，誘發(fā)審美指向

造成審美匱乏的原因并非是世界缺少美，而是學生感知美的“神經(jīng)”不夠靈敏。面對這種現(xiàn)象，教師不用急于“送米下鍋”，當務(wù)之急應是誘發(fā)學生的審美指向，提高學生審美的靈敏度，豐富學生的審美經(jīng)驗。

（一）誘發(fā)審美需要指向

審美需要又稱為“審美欲求”，是指人們對美的需求與欲望。教師要誘發(fā)學生的審美需要取向，觸發(fā)學生的審美欲望，促進學生把心思聚焦于事物的美的屬性上，并在事物的美的屬性刺激下捕捉美，欣賞美，積累審美經(jīng)驗。一方面，教師要引導學生進行美讀，陶冶學生的審美情操，提升學生的審美修養(yǎng)。部編版教材中的選文篇篇文質(zhì)兼美，風格多樣，內(nèi)涵豐富。教師要引領(lǐng)學生在具有審美內(nèi)蘊的名篇佳作中，看看山川湖海，聞聞花草芳香，感悟悲歡離合，自覺接受自然美、人情美與社會美的熏陶，在潛移默化中提升審美修養(yǎng)。另一方面，教師要指導學生進行深讀，幫助學生確立審美價值，促進學生樹立審美理想。啟發(fā)學生通過以小見大，理性挖掘等形式，品味文章的語言，體會文章的思想，在感悟人生與領(lǐng)悟人性中確立正確的審美價值，樹立積極的審美理想。

例如在指導四年級上冊第一單元習作《推薦一個好地方》時，要求學生推薦一個地方，說說這個地方在哪里，談?wù)勥@個地方有何特別之處。教師先指導學生進行審題，確定此次習作的主題是“推薦一處自己喜歡的地方”，再指引學生明確習作要求。接著便引導學生回顧本單元學習過的課文——《觀潮》。

師：請同學們再次閱讀一遍《觀潮》，并說說這篇課文是按照什么順序來寫的？

生1：在文中作者是按照潮來前，潮來時，潮來后的順序來寫的。

師：請談一談再次閱讀這篇文章的感受。

生2：文章語言生動優(yōu)美，把錢塘江大潮寫得壯觀神奇，讓人有一種如臨其境、如見其景、如聞其聲之感。

師：我們在習作的時候也可以學習《觀潮》的寫作順序，借鑒《觀潮》的表達方法，將自己要推薦的地方展現(xiàn)在大家面前，讓大家看了你的習作，就仿佛到了你所推薦的地方。

經(jīng)過一番美讀與深讀，鞏固了學生的知識，激發(fā)了學生的審美欲提升了學生的審美修養(yǎng)。

（二）誘發(fā)審美注意指向

作為審美的主體，小學生閱歷相對較少，觀察能力相對較低，注意力容易渙散，當客觀事物的審美屬性不夠鮮明時，小學生就無法準確把握客觀事物的審美屬性。因此，教師要指導學生加強審美觀察，誘發(fā)學生的注意指向。第一，教師可以引導學生運用“近焦觀察”與“遠焦觀察”相結(jié)合的方式進行全面觀察。先近距離觀察客觀事物的局部，再遠距離把握事物的整體。第二，教師可以引導學生采用“觀察靜態(tài)”與“觀察動態(tài)”相結(jié)合的方式進行立體觀察。先觀察客觀事物的靜態(tài)特征，再觀察客觀事物的動態(tài)特點。第三，教師可以引導學生采用“多次成像”與“重點定格”的方式進行仔細觀察。用眼睛去“攝像”，拍下客觀事物的各個方面，再將畫面“定格”在重點部分，仔細觀察客觀事物的重點審美屬性。

（三）誘發(fā)審美情感指向

一堂成功的習作課就如一場蒙蒙的春雨，點點滴滴，灑進學生的心門，滋潤學生的心田，促使學生在這場春雨中如癡如醉，從此對春雨產(chǎn)生美好的情感。學生的審美情感指向是穩(wěn)定的，在習作教學中，通過多種形式引發(fā)學生的情感共鳴，誘發(fā)學生的審美情感指向應是每一位語文教師不懈的追求?！案腥诵恼?，莫先乎情”，學生的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師可以引導學生置身體驗，將心比心，以情移情。將學生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，讓學生進入到情感的世界里，感受人與事物的真情，從而引起強烈的情感共鳴，與情境中的人事物同甘苦、共悲歡，進而產(chǎn)生審美需求，主動去感悟教師所營造的審美意境。

二、 化像為意，激發(fā)審美想象

學生的習作離不開靈感的高度參與，靈感是學生在認真學習、努力實踐以及勤奮地積累經(jīng)驗之后而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的突發(fā)思維狀態(tài)，也是審美表象轉(zhuǎn)化為審美意念的過程。學生在產(chǎn)生審美情感之后，立足于審美表象，打開創(chuàng)造性思維，突破時空的限制，展開審美聯(lián)想與想象，這種“化像為意”的過程，便是靈感產(chǎn)生的過程。因此，教師要引導學生結(jié)合多種方式，再現(xiàn)記憶中的審美經(jīng)驗，還原記憶中的審美物像，使之在腦海里清晰的浮現(xiàn)，對記憶中的審美表象進行加工、整合，化單一為豐富，變單薄為充盈，并根據(jù)自己的情感與思維邏輯，進行全新的審美想象，從而創(chuàng)造出全新的審美意像。

（一）于重溫中激發(fā)審美想象

客觀事物是想象產(chǎn)生的重要條件，要激發(fā)學生的想象力，就必須選好想象的“觸因”。學生的觀察日記是學生審美想象的重要“觸發(fā)點”，在日記中，記錄了學生的所見所聞與所感。教師要指導學生翻閱觀察日記，于日記中重溫曾經(jīng)的經(jīng)歷，再次感受當時的樂聞、趣事，在重溫中勾起曾經(jīng)的審美記憶，再現(xiàn)曾經(jīng)的審美體驗，對其進行加工、改造與組合，解放自己的心靈，放飛想象的翅膀，根據(jù)自己的情感與邏輯思維創(chuàng)造全新的審美意象。以觀察日記作為想象的“觸發(fā)點”，達到一石激起千層浪之效。

例如在指導五年級下冊第七單元習作《 即景》時，要求學生觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得。教師先組織了一場“觀察景物”的活動，帶領(lǐng)學生走遍學校的各個角落，指引學生認真觀察自己感興趣的景物，注意觀察事物的變化，并將觀察所得記錄下來，接著，又讓學生在下課之后再選擇一樣景物進行觀察，回去之后將觀察所得整理好，寫在日記本上。第二天，教師又開展了一場“重溫記憶”的活動，讓學生翻閱一下觀察日記，并上臺分享昨天的所見所聞與所感。其中有一位學生分享到：傍晚時分，微風徐徐，走在回家的路上，我看到了奔波了一天的太陽接近了地平線……不一會兒，太陽就剩下半個了，橙紅色的云更紅了……再一會兒，太陽還是選擇和我說了再見，她說她得“回家”了，云也變成了灰色，仿佛在跟我說：“小朋友，你也該回家吃飯了?！苯?jīng)過一番分享，學生的內(nèi)心逐漸豐富起來，教師便趁機引導學生再次拿起筆，鼓勵學生解放心靈，放飛想象，盡情地揮灑出更美的文章。