閆藝康 許立茹

摘? ?要： “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，在人們的生活與工作中體現(xiàn)出快捷與便利的優(yōu)勢。帶來了教育領(lǐng)域的新一輪改革，大規(guī)模的在線開放課程與學習平臺如雨后春筍般興起，推動高等教育向信息化方向邁進。應用型本科高校應以在線開放課程建設為契機，突出應用型特色。本文通過分析我國應用型本科高校藝術(shù)類專業(yè)在線開放課程建設中存在的問題與瓶頸，提出解決方式，促進我國應用型本科藝術(shù)類在線開放課程建設特色化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 應用型? ?藝術(shù)類? ?在線開放課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各行各業(yè)都面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新形式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的重要組成部分，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”包括移動教學、在線開放課程等新型教育模式，在線開放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心內(nèi)容。面對新一輪全球性的教育改革，在線開放課程以內(nèi)容共享性、資源多元性、打破地域性等特點受到各大高校師生的青睞，改變了傳統(tǒng)的課堂模式與教育理念，可以說，互聯(lián)網(wǎng)改變了教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，應用型本科高校應結(jié)合學校特色，通過在線開放課程建設，找到以應用型為特點的在線課程發(fā)展方向，在眾多在線開放課程中發(fā)揮出獨特的作用。

一、應用型本科藝術(shù)類專業(yè)在線開放課程發(fā)展現(xiàn)狀

藝術(shù)類專業(yè)作為我國高等教育的一個重要分支，發(fā)揮著傳遞美育的重要職能。但目前，藝術(shù)類院?；蚓C合類高校中的藝術(shù)類專業(yè)，在線開放課程建設質(zhì)量不盡如人意，國家級精品在線課程數(shù)量少之又少。

（一）應用型本科藝術(shù)類專業(yè)國家精品在線開放課程建設滯后

2017年開始，為推動我國在線開放課程建設與內(nèi)容共享，推進現(xiàn)代信息科技與教育教學的深度融合，推動高等教育教學改革，提高高等教育教學質(zhì)量，教育部開展了國家級精品在線開放課程申報與評選工作，各省份陸續(xù)開展了省級精品在線開放課程評選。據(jù)統(tǒng)計，僅評選出的國家級精品在線開放課程已近1300門，其中本科課程達1100余門。以上國家級精品在線開放課程涵蓋了哲學、經(jīng)濟學、法學等13個學科門類，但藝術(shù)類課程的數(shù)量僅占幾十余門，并且多來自國內(nèi)知名綜合類大學和師范類高校，應用型本科高校國家級精品在線開放課程的數(shù)量寥寥無幾。反映出應用型本科高校在推動藝術(shù)類專業(yè)信息化教學、開發(fā)應用型藝術(shù)類課程內(nèi)容方面滯后。

（二）應用型本科高校藝術(shù)類專業(yè)在線開放課程建設優(yōu)勢不明顯

近幾年，為響應國家信息化教學改革的號召，應用型本科高校在在線開放課程建設方面做出很多努力。但通過搜索中國大學慕課、學堂在線、智慧樹等國內(nèi)知名在線開放課程平臺可以看出，應用型本科藝術(shù)類專業(yè)的課程數(shù)量較少，課程結(jié)構(gòu)與知識框架與全國知名綜合類高校類似，沒有體現(xiàn)出應用型、技術(shù)技能型特點。

例如，在眾多藝術(shù)類課程中，對色彩的學習，是所有設計類、藝術(shù)類專業(yè)最基礎(chǔ)的專業(yè)課程，無論是室內(nèi)設計、產(chǎn)品設計、工業(yè)設計、新媒體設計專業(yè)，還是藝術(shù)類專業(yè)，都離不開色彩知識的掌握與應用。搜索中國大學慕課，截止到6月中旬，只有14門與色彩類相關(guān)的課程，其中9門為職業(yè)類院校建設的課程，4門為綜合類院校、師范類院校建設的課程，應用型本科院校建設的課程僅有一門。在數(shù)量上，應用型本科藝術(shù)類的基礎(chǔ)課程少之又少，難以滿足目前培養(yǎng)應用型藝術(shù)類人才的社會需求。

以中國大學慕課中一門“色彩構(gòu)成”課程為例，該課程的知識框架為：認識色彩、色彩的基本概念、色彩構(gòu)成的表現(xiàn)形式、認識色彩對比小實驗等八個章節(jié)內(nèi)容。知識點側(cè)重理論知識講授，但該校為應用型本科高校，從該課程的線上知識框架來看，應用型特色并不突出，色彩知識在設計中的實際應用沒有完全體現(xiàn)。

二、應用型本科藝術(shù)類專業(yè)在線開放課程發(fā)展與建設意義

（一）優(yōu)化藝術(shù)類專業(yè)教師結(jié)構(gòu)與教學資源

應用型本科高校教學的最終目標是培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才，在教育實施過程中，教學資源的選擇尤為重要，包括教師水平與教學設施條件。具備較高水平的教師能夠提升整體教學水平，人才培養(yǎng)質(zhì)量會同步提高，促進應用型本科藝術(shù)類院校教學質(zhì)量提高。藝術(shù)類專業(yè)具有知識更新快等獨特的專業(yè)特點，目前我國應用型本科院校藝術(shù)類專業(yè)的教師專業(yè)能力并不均衡，很多偏遠地區(qū)或非重點的高校學生不能享受最新、最好的教師資源。因此，加強藝術(shù)類專業(yè)在線開放課程建設，不僅能夠減少教師隊伍結(jié)構(gòu)的諸多困難，優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)藝術(shù)類課程教學資源共享，還能讓更多高校、更多地區(qū)的學生受益。

（二）促進藝術(shù)類專業(yè)教育教學方法的轉(zhuǎn)變

伴隨現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，各類平臺的在線開放課程建設與共享為藝術(shù)類專業(yè)的教育教學提供了很多新思路，也推動了藝術(shù)類專業(yè)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。越來越多的藝術(shù)類教師通過學習其他高校的在線開放課程提升教學能力，充實課堂教學內(nèi)容;很多教師使用線上課程作為課堂教學資源，在課堂教學中使用互動式的新型教學方法進行授課。在這種情況下，推動了藝術(shù)類課程教學技術(shù)和教學方法的轉(zhuǎn)變。

（三）推動藝術(shù)類專業(yè)教育教學模式改革

隨著藝術(shù)類專業(yè)在線開放課程的建設與共享，帶來了藝術(shù)類教師教育教學方法的轉(zhuǎn)變，為“任務驅(qū)動”“項目式”“翻轉(zhuǎn)課堂”“BOPPPS”“對分課堂”等教學模式的形成與發(fā)展創(chuàng)造了條件。在信息化教學的推動下，教師在教學過程中總結(jié)經(jīng)驗，開展教學改革。對藝術(shù)類課堂教學模式新一輪轉(zhuǎn)變發(fā)揮了積極作用，同時推動了藝術(shù)類教學朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展。

（四）提高應用型本科藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

應用型本科高校的最終目的是培養(yǎng)應用型人才，藝術(shù)類專業(yè)在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中，不同學校因地域、設備、技術(shù)等方面存在差別，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量不均衡。特色化地開展應用型本科在線開放課程建設，能夠提高應用型本科高校精品在線開放課程建設質(zhì)量，實現(xiàn)應用型高校優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源共享，均衡教育資源，提高課程教學質(zhì)量，最終提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、應用型本科藝術(shù)類專業(yè)在線開放課程建設思路

（一）明確建課方向

1.課程定位

應用型本科藝術(shù)類專業(yè)在課程建設之前，應科學合理地分析學校辦學定位，立足應用型本科院校，課程目標的制定應區(qū)別于高層次綜合類高校與藝術(shù)類專業(yè)院校，側(cè)重點放在專業(yè)知識的實際操作方面。借助企業(yè)的力量，共同完成課程目標的制定，切實提升課程內(nèi)容的實用性與實踐性。

以藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課“繪畫基礎(chǔ)2：色彩”為例，在確定課程目標之前，首先明確我校為應用型本科院校，應以培養(yǎng)學生應用能力為主。目前該課程所屬專業(yè)為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)方向為能夠在傳媒及文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，從事數(shù)字媒體產(chǎn)品設計、開發(fā)與應用的應用型人才。在學校定位與人才培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上，“繪畫基礎(chǔ)2：色彩”的課程定位為面向數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)學生數(shù)字媒體設計中色彩運用與設計的能力。

2.授課對象

線上課程的授課面向人群應體現(xiàn)應用型特色，主要為：同類、同層次高校師生，成人繼續(xù)教育學習者;面向行業(yè)、企業(yè)藝術(shù)類人員及有意愿學習并提高藝術(shù)類知識能力的人員，為其提供線上學習與互動交流的平臺，在學習交流的同時，拓寬在校師生與企業(yè)人員的溝通渠道，在線上交流過程中提高應用型本科院校師生的實踐能力。

“繪畫基礎(chǔ)2：色彩”線上課程授課對象主要為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的在校師生，以及從事相關(guān)行業(yè)、企業(yè)媒體設計類人員。

3.課程目標

應用型本科藝術(shù)類專業(yè)的課程目標在制定過程中，首先要依據(jù)課程所屬專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定每一門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，學生通過學習該課程，在知識、能力與素質(zhì)三方面如何得到提升;第二，以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，制定課程教學大綱，明確該課程具體授課任務;第三，根據(jù)課程性質(zhì)，課程組共同研究所需要的教材，結(jié)合教案、教學輔助資料，全面分析該門課程中每一章節(jié)的教學任務，設計適合該課程的教學方式。

“繪畫基礎(chǔ)2：色彩”課程在我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)已連續(xù)開設六年，該課程在人才培養(yǎng)方案中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學生通過對色彩基本知識、基本原理的理解與掌握，能夠較好地完成媒體設計中的色彩搭配，提升色彩感知水平。所以，該線上課程在課程目標的制定上分為“理論”+“實踐”兩條線：首先要對色彩概述、色彩原理等理論知識進行學習，在理論知識學習過程中，以媒體設計中運用較多的色彩對比、色彩調(diào)和知識為重點，結(jié)合當下較為流行的媒體視頻、軟件，進一步理解色彩知識在媒體設計中的作用，提高學生媒體設計過程中的色彩應用能力。

（二）組建教學團隊

隨著在線開放課程的不斷發(fā)展，不但學生的學習方式需要轉(zhuǎn)變，教師的教學方式更需要變化。由于線上課程在知識傳授上具有碎片化的特點，因此需要課程團隊的教師重構(gòu)課程知識體系，增加應用型知識的儲備量，熟悉并熟練使用各類線上教育平臺。做好線上授課、線上交流、線上輔導、線上評價等各個環(huán)節(jié)的線上教學。

每一門課程的教學團隊由1名課程負責人、2名—4名課程組成員組成，課程負責人與課程組成員需為長期從事相關(guān)課程授課任務的一線教師。在職稱方面，盡量吸納該領(lǐng)域內(nèi)具有較高學術(shù)造詣的教授、副教授，或具有較強實踐能力的行業(yè)專家、工程師;知識結(jié)構(gòu)方面，要有教學水平較高的教學名師，也需要有多年設計經(jīng)驗的行業(yè)人員，充分考慮每一位課程組成員的優(yōu)勢?！袄L畫基礎(chǔ)2：色彩”課程的教學團隊，以近五年從事“繪畫基礎(chǔ)2：色彩”課程的授課教師為團隊骨干，其中的職稱搭配合理，副教授2名，講師3名;吸納一名多年從事教育與手繪工作的副教授、工藝美術(shù)師加入課程團隊，為色彩知識的具體應用做出指導。

（三）打造線上課程平臺

目前“繪畫基礎(chǔ)2：色彩”課程在超星學習通教學平臺與我校在線開放課程平臺同步運行，在授課對象方面，超星學習通教學平臺主要面向本專業(yè)的在校生，我校在線開放課程平臺中的課程面向我院所有專業(yè)師生，以及想要學習該課程的我校其他專業(yè)師生。在線上課程內(nèi)容中，以上兩個平臺均包括課程介紹、主講人簡介、教學大綱、教學日歷、課件、視頻及輔助資料等內(nèi)容。整門課程分為8個章節(jié)、24個知識點，每個知識點的學習以6分鐘—25分鐘的視頻與課件為主，因面向授課群體不同，在超星學習通教學平臺中，每個知識點的內(nèi)容側(cè)重數(shù)字媒體設計方向色彩知識的運用，我校在線開放課程平臺中的課程，以基礎(chǔ)設計色彩內(nèi)容為主。

兩個在線開放課程平臺，知識框架相同，但在側(cè)重點方面存在一定差距，我校在線開放課程平臺強調(diào)色彩基本知識的講授與應用，學習者通過自主學習，能夠掌握設計色彩基本知識，提高色彩的基本應用能力，通過隨堂測驗、單元測驗、討論與交流等環(huán)節(jié)的學習，保證學習者的學習效果;超星學習通平臺課程，每個知識點都增加了媒體設計中色彩應用的相關(guān)知識，對色彩知識的應用性掌握要求提高，供數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學生更加系統(tǒng)、專業(yè)地學習色彩知識。

（四）完善線上考評機制

線上成績評定與課堂成績評定在具體內(nèi)容上有所差別，線上成績包括考勤、視頻觀看程度、線上互動、章節(jié)測試、線上討論、期末測試等方面。教師可以根據(jù)課程性質(zhì)與課程內(nèi)容設置考核分項的權(quán)重，完成本課程的線上評價機制。教師需要在學生選擇線上之前，通過課程大綱、公告、通知等形式告知學生課程考核的具體方式。

以“繪畫基礎(chǔ)2：色彩”為例，2020年課程改革后的考核形式為：課程綜合成績=網(wǎng)絡學習20%+考勤10%+閱讀10%+章測試10%+學生互動效果15%+期末測試20%+成果獎勵15%（成果獎勵：專利申請、論文發(fā)表、職業(yè)資格證書取得、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各類專業(yè)大賽）。該課程考核機制的特色在于，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、論文、專利、大賽、職業(yè)資格證書等因素融入其中，激勵學生以提升課程考核成績?yōu)槠鯔C，積極參加各類活動;增加閱讀的考核權(quán)重，由2018年的5%提升為10%，學生們?yōu)榱藗€人成績的積分，在閱讀方面表現(xiàn)得十分積極。通過多途徑考核，能夠提升學生的線上學習積極性與參與度。教師能夠在平臺中隨時導出學生每一分項的成績與排名，及時了解學生各階段的學習狀態(tài)。

四、應用型本科藝術(shù)類在線開發(fā)課程建設前景展望

在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是推動高等教育教學改革的助力器。在適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的道路上，各行各業(yè)都面臨新的挑戰(zhàn)與機遇，在線開放課程建設對學校、教師提出新要求。時代賦予學校與教師新的任務，如何抓住機會深挖具有應用型特色的線上課程，打造獨特的學校品牌特色，是應用型本科高校需要認真思考的現(xiàn)實問題。地方應用型本科高校，尤其藝術(shù)類專業(yè)，要借助在線開放課程平臺，培養(yǎng)現(xiàn)代化、應用型、實踐性的高素質(zhì)人才，為我國高等教育的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]張宇鵬，趙韓強，李亞漢.高校在線開放課程建設現(xiàn)狀及對策分析[J].中國電子教育，2015（2）：5-7.

[2]邱四豪.互聯(lián)網(wǎng)背景下建筑課程在線開放課程建設及應用[J].信息與電腦（理論版），2018（3）：219-221.

[3]張晗.基于網(wǎng)絡教學平臺的在線開放式課程建設和研究[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2018（2）：175-177+182.

[4]馮年華，陳小虎，吳鐘鳴.應用型本科高校在線開放課程建設的思考與實踐[J].中國大學教學，2016（3）：58-61.

基金項目：山東華宇工學院2019年度教育教學改革研究項目，應用型本科藝術(shù)類專業(yè)在線開放課程建設研究與實踐（2019ZD09）。