夏婷

摘? ?要： 教師發(fā)展是促進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。中外合作辦學(xué)院校由于辦學(xué)時(shí)間較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，在推進(jìn)教師發(fā)展中存在一些問(wèn)題。我們通過(guò)對(duì)江蘇省內(nèi)高職院校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不同單位性質(zhì)教師在發(fā)展中的問(wèn)題及差距，結(jié)合已有教師發(fā)展研究文獻(xiàn)及工作實(shí)際為中外合作辦學(xué)高職院校教師發(fā)展提供一些思路。

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué)高職院校? ?教師發(fā)展? ?學(xué)習(xí)意愿? ?教師發(fā)展中心? ?激勵(lì)機(jī)制

教師發(fā)展是我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心策略。本文通過(guò)問(wèn)卷對(duì)江蘇省內(nèi)305名高職院校教師進(jìn)行調(diào)查，其中，公辦高職院校教師138人，民辦高職院校教師121人，中外合作辦學(xué)高職院校教師46人，試圖從不同方面了解教師的發(fā)展情況。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分量表，被試者根據(jù)自己的實(shí)際感受進(jìn)行選擇，從1分的非常不符合到5分的非常符合。通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)不同性別、職稱和單位性質(zhì)的教師在學(xué)習(xí)意愿和個(gè)人發(fā)展兩方面進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)不同性別的老師在學(xué)習(xí)意愿和個(gè)人發(fā)展方面沒(méi)有差異，但是，不同職稱和單位性質(zhì)在這兩方面存在差異。首先，中級(jí)職稱教師在學(xué)習(xí)意愿上比副高級(jí)職稱教師強(qiáng)，一方面與職稱晉升有關(guān)，另一方面與教師對(duì)自己的發(fā)展定位有關(guān)。調(diào)查顯示，一些老師認(rèn)為獲得副教授職稱就已經(jīng)滿足了，降低了對(duì)自己的要求。其次，公辦院校教師的學(xué)習(xí)意愿整體比民辦和中外合作辦學(xué)院校教師強(qiáng)。最后，公辦院校教師在個(gè)人發(fā)展上整體表現(xiàn)優(yōu)于民辦和中外合作辦學(xué)院校教師。本文根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合已有國(guó)內(nèi)外高校關(guān)于教師發(fā)展研究的文獻(xiàn)資料，希望能夠?yàn)橹型夂献鬓k學(xué)高職院校教師發(fā)展提供思路。

一、什么是教師發(fā)展

“大學(xué)教師發(fā)展”概念最早源于美國(guó)，是一個(gè)復(fù)雜的概念，不僅包括教師學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，還涉及教師的教育教學(xué)能力、科研水平、社會(huì)服務(wù)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)生管理、師德師風(fēng)等方面的發(fā)展。2006年潘懋元教授在“高校教師發(fā)展與高等教育質(zhì)量保障”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上的主題報(bào)告中提到，從廣義上說(shuō)，高校教師發(fā)展可以是所有在職大學(xué)教師，通過(guò)各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使各方面水平持續(xù)提高，不斷完善;從狹義上說(shuō)，高校教師發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)其作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，也就是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的提高，在某些國(guó)家或地區(qū)的特定階段，因?yàn)榻逃l(fā)展水平和認(rèn)識(shí)的差異，甚至可能僅僅指新教師培訓(xùn)[1]（6）。

中外合作辦學(xué)高職院校是我國(guó)高校的重要補(bǔ)充形式，教師發(fā)展既要遵循普通高校教師發(fā)展的內(nèi)涵和要求，又要根據(jù)特殊性，對(duì)教師發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。根據(jù)已有關(guān)于教師發(fā)展的定義，筆者認(rèn)為中外合作辦學(xué)高職院校教師發(fā)展是指教師通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)，提升師德涵養(yǎng)、外語(yǔ)運(yùn)用水平和教育教學(xué)水平，改善中外教育教學(xué)方法，提高科研水平以獲得個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。

二、江蘇省高職院校教師發(fā)展調(diào)查

1.學(xué)校的政策支持

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及與省內(nèi)兄弟院校師資工作負(fù)責(zé)人交流可知，江蘇省高職院校對(duì)教師發(fā)展極為重視，學(xué)校制定完善的制度保障教師發(fā)展。此外，許多高職院校還成立了專門機(jī)構(gòu)支持和促進(jìn)本校教師發(fā)展。

（1）教師發(fā)展中心運(yùn)行情況

高等教育大眾化，高職教育快速發(fā)展。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)素技術(shù)技能型人才是我國(guó)高職教育的重點(diǎn)任務(wù)。教師作為高職教育人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，教師發(fā)展是促進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。建立教師發(fā)展中心等專門服務(wù)于教師發(fā)展的機(jī)構(gòu)，為教師發(fā)展提供平臺(tái)和保障，是新時(shí)代職業(yè)教育和教師內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑。

通過(guò)調(diào)查與訪談可見，江蘇省內(nèi)有30多家高職院校成立了教師發(fā)展中心，能夠有效解決傳統(tǒng)的將教師發(fā)展不同方面分散于不同職能部門的情況，有效融合師資培訓(xùn)、教學(xué)科研提升、教學(xué)質(zhì)量管理、教師職業(yè)發(fā)展等工作，解決原來(lái)各部門工作協(xié)調(diào)性差等問(wèn)題，強(qiáng)化教師發(fā)展服務(wù)意識(shí)和科學(xué)性。但目前高職院校教師發(fā)展中心在運(yùn)行中還存在一些問(wèn)題，比如如何調(diào)動(dòng)教師參與度是多數(shù)高職院校急需解決的問(wèn)題之一。

（2）激勵(lì)機(jī)制不完善

組織的激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動(dòng)員工工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的有效路徑。通過(guò)對(duì)江蘇省內(nèi)305名高職教師進(jìn)行調(diào)查，教師內(nèi)在激勵(lì)傾向的平均得分為3.85分，外在激勵(lì)傾向的平均得分為4.18分?？梢?，組織內(nèi)外激勵(lì)制度和政策都能夠?qū)處煱l(fā)展起到促進(jìn)作用。

組織激勵(lì)有正向和負(fù)向激勵(lì)兩個(gè)方面。有學(xué)者曾通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)不管是正向激勵(lì)還是負(fù)向激勵(lì)都會(huì)對(duì)員工的行為產(chǎn)生影響。其中，正向激勵(lì)能夠提高員工的工作積極性，負(fù)向激勵(lì)通過(guò)對(duì)員工進(jìn)行約束從而更好地發(fā)揮能力水平。目前，在教師隊(duì)伍建設(shè)與促進(jìn)教師發(fā)展問(wèn)題方面，各個(gè)學(xué)校一般希望能夠依照本校實(shí)際，采用相關(guān)激勵(lì)措施，促進(jìn)教師教科研能力的提高，促進(jìn)本校教師發(fā)展，但在實(shí)踐過(guò)程中常常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，即陷入“學(xué)校提供激勵(lì)方案或制度支撐，激發(fā)教師工作績(jī)效，教師對(duì)激勵(lì)方案厭倦，產(chǎn)生消極狀態(tài)”的怪圈。教師在對(duì)激勵(lì)制度產(chǎn)生短暫亢奮之后，又回到最初的無(wú)力狀態(tài)，使激勵(lì)機(jī)制不能夠發(fā)揮持續(xù)激發(fā)教師發(fā)展的作用[2]（63-67）。這種現(xiàn)象很大程度上是因?yàn)閷W(xué)校在制定激勵(lì)制度的時(shí)候，偏向于只考慮激勵(lì)的正向作用，忽略負(fù)向激勵(lì)的概念，導(dǎo)致教師在發(fā)展到一定階段后，現(xiàn)有激勵(lì)機(jī)制不能滿足教師的需求，從而調(diào)動(dòng)不了教師的積極性。

（3）績(jī)效管理中的問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)

目前，國(guó)內(nèi)高校常用年度績(jī)效考核、教學(xué)考核等評(píng)價(jià)教師發(fā)展，但許多高校的績(jī)效管理考核還存在一些問(wèn)題，不能很好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，甚至給教師帶來(lái)壓力，對(duì)教師發(fā)展造成一定的消極作用。主要表現(xiàn)在考核注重個(gè)體表現(xiàn)，所有專業(yè)教師考核要求一樣。不管是教學(xué)工作量考核，還是科研成果要求、職稱評(píng)審和各項(xiàng)政策對(duì)老師的要求等，都注重個(gè)體成果表現(xiàn)。在對(duì)江蘇省內(nèi)高職院校教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為目前壓力較大的三個(gè)方面是：①老師們感到學(xué)校專業(yè)（群）建設(shè)對(duì)老師們能力要求和業(yè)務(wù)水平要求越來(lái)越高;②老師們的教學(xué)工作量較大，重復(fù)性工作太多，還需要完成學(xué)校規(guī)定的科研工作及雙師素質(zhì)提升;③學(xué)校對(duì)老師們提出發(fā)展要求的同時(shí)，對(duì)老師們的經(jīng)費(fèi)支持、人文支持不夠。通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出，教師們雖然感受到工作中各方面的壓力，但是學(xué)習(xí)意愿還是很高的。此外，還發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)績(jī)效導(dǎo)向及領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的管理風(fēng)格都能夠促進(jìn)教師績(jī)效水平的提升。

2.教師個(gè)人的發(fā)展意愿

促進(jìn)個(gè)人與組織績(jī)效的發(fā)展應(yīng)該在改進(jìn)績(jī)效的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)。教師勝任能力的提高需要教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，保持持續(xù)學(xué)習(xí)的渴望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。從心理學(xué)角度研究，個(gè)人的學(xué)習(xí)效果存在差異，首要原因是個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿不同。根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向，高校教師作為成年人，會(huì)為了完成學(xué)校安排的任務(wù)、績(jī)效目標(biāo)等學(xué)習(xí)。劉新民等人認(rèn)為高校教師具有高發(fā)展需求屬性，進(jìn)修激勵(lì)能夠幫助教師提高科研和教學(xué)效率[3]（35-38）。通過(guò)對(duì)江蘇省內(nèi)高職院校教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿很高。雖然面臨績(jī)效壓力，但大部分教師的績(jī)效表現(xiàn)很好。問(wèn)卷中對(duì)教師任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效進(jìn)行了調(diào)查，其中教師任務(wù)績(jī)效平均得分為3.99，關(guān)系績(jī)效平均得分為3.62，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2.5分的平均水平。可見，省內(nèi)高職院校教師愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，提升績(jī)效水平。此外，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)的支持會(huì)改進(jìn)員工個(gè)人與組織的績(jī)效。學(xué)校層面提供制度或政策支持，激勵(lì)教師提高學(xué)習(xí)意愿，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展。

三、促進(jìn)中外合作辦學(xué)高職院校的教師發(fā)展策略

中外合作辦學(xué)高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教師發(fā)展方面還存在一些問(wèn)題。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，使用SPSS軟件分析公辦、民辦和中外合作辦學(xué)高職院校教師發(fā)展情況，為促進(jìn)中外合作辦學(xué)高職院校教師發(fā)展提出思路。

1.加快教師發(fā)展專門機(jī)構(gòu)建設(shè)

雖然教師發(fā)展中心在國(guó)外已經(jīng)發(fā)展成熟了，但在國(guó)內(nèi)，特別是在高職院校，還算是一個(gè)新事物，在運(yùn)行過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。已有研究表明，教師發(fā)展中心或類似機(jī)構(gòu)的建立及功能的完善有利于促進(jìn)教師由被動(dòng)發(fā)展和被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展和主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。目前，中外合作高職院校的教師發(fā)展系統(tǒng)性、科學(xué)性不夠，也沒(méi)有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師發(fā)展工作。要促進(jìn)教師發(fā)展，中外合作辦學(xué)高職院校管理者須從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，改革現(xiàn)有師資培訓(xùn)發(fā)展機(jī)制，成立專門機(jī)構(gòu)，配套經(jīng)費(fèi)支持，創(chuàng)新教師發(fā)展模式，重點(diǎn)推進(jìn)教師發(fā)展中心建設(shè)，承擔(dān)學(xué)校教師發(fā)展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展活動(dòng)的組織與管理目標(biāo)。此外，與國(guó)內(nèi)本科院校不同，有些高職院校規(guī)模并不大，特別是非公辦高職院校，教師發(fā)展中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，在單個(gè)學(xué)校內(nèi)成立教師發(fā)展中心可能遇到無(wú)法有效運(yùn)行的問(wèn)題。因此，本文建議中外合作辦學(xué)高職院校能夠聯(lián)合周邊其他高職院校成立校際教師發(fā)展中心，各個(gè)學(xué)校在中心內(nèi)職責(zé)明確、資源共享，共同為圈內(nèi)高職院校教師發(fā)展提供服務(wù)。另外，成立校際教師發(fā)展中心是中外合作辦學(xué)高職院校在師資發(fā)展方面向其他學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，借鑒其他學(xué)校好的做法，同時(shí)需要結(jié)合本校教師發(fā)展特點(diǎn)和需要，比如說(shuō)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)，在校內(nèi)開展相關(guān)培訓(xùn)、利用外方資源安排教師出國(guó)進(jìn)修等，提高教師國(guó)際化教育教學(xué)水平。

2.完善組織績(jī)效考核制度

目前高職院校在績(jī)效考核方面基本是所有老師一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)公共課教師和專業(yè)課教師評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)一樣，不能最大限度地開發(fā)專業(yè)課教師的潛能，使公共課教師在一定程度上感到壓力。因此，中外辦學(xué)高職院校管理者和人力資源管理者可以在現(xiàn)有績(jī)效考核的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的不同發(fā)展階段，區(qū)別專業(yè)課教師與公共課教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，以教師崗位勝任力模型為基礎(chǔ)，以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)建立目標(biāo)管理的方法進(jìn)行績(jī)效考核。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)不同職稱的教師根據(jù)職稱晉升要求可制定不同的任務(wù)要求，與教師溝通，明白教師的要求，并使教師明白考核標(biāo)準(zhǔn)及要求，能夠在一定程度上減輕教師的壓力，讓老師更明確發(fā)展目標(biāo)及方向。在績(jī)效考核各階段，高職院校要保障對(duì)教師考核內(nèi)容、方法的一致性和公平性，避免造成教師心理上的不公平感。另外，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，運(yùn)用KPI核心專業(yè)指標(biāo)技術(shù)，編制績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定出適合本校實(shí)際情況的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.完善組織激勵(lì)制度

如何激勵(lì)員工已然是管理學(xué)界研究的重點(diǎn)問(wèn)題。組織激勵(lì)可以說(shuō)是組織與員工的一種交易關(guān)系。中外合作高職院校管理者可以結(jié)合校本實(shí)際，通過(guò)組織內(nèi)外激勵(lì)，比如制定教師教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法、制定教師培養(yǎng)政策、為教師發(fā)展提供制度和環(huán)境的支持，等等，刺激教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)績(jī)效提升。此外，組織激勵(lì)有正向和負(fù)向兩個(gè)方面。為此，學(xué)校在制定組織激勵(lì)制度時(shí)，既要考慮正向激勵(lì)作用，又要考慮負(fù)向激勵(lì)作用，才能更好地利于教師的內(nèi)激勵(lì)和外激勵(lì)傾向的不同心理，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)發(fā)展的積極性。

通過(guò)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)一些高職教師滿足于副教授職稱。在評(píng)到副教授后學(xué)習(xí)意愿下降，甚至開始故步自封。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)以負(fù)向激勵(lì)理論為依據(jù)，制定不同發(fā)展階段教師的績(jī)效要求和懲處制度。只有這樣，才能盡量避免教師陷入“對(duì)激勵(lì)方案厭倦，產(chǎn)生消極狀態(tài)”的怪圈。激勵(lì)不僅僅是物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)，還需要考慮到教師未完成考核或任務(wù)時(shí)需要承擔(dān)的責(zé)任或懲罰。

4.提升教師學(xué)習(xí)意愿

學(xué)習(xí)意愿是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，直接影響個(gè)人的學(xué)習(xí)行動(dòng)。因此，教師發(fā)展需要教師有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿。高職教師具有較高的學(xué)歷背景、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)需求。根據(jù)霍爾發(fā)現(xiàn)的成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三因素，高職院校管理者可以從這三方面幫助教師保持學(xué)習(xí)意愿。

（1）目標(biāo)導(dǎo)向：成年人通常會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)以達(dá)到某種個(gè)人目的。高職教師作為成年人，會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)提高工作績(jī)效，以獲得更高的報(bào)酬或職位職務(wù)晉升。因此，高職院校管理者可以通過(guò)內(nèi)外部誘因，比如加薪、獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)職位晉升等，提高教師的學(xué)習(xí)意愿。

（2）活動(dòng)導(dǎo)向：高職教師作為知識(shí)型人才，希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得更高的職業(yè)聲望和社會(huì)地位，增強(qiáng)身份認(rèn)同感。因此，高職院校管理者可以通過(guò)校園文化建設(shè)，提倡尊師重教的風(fēng)尚，鼓勵(lì)教師立德樹人，提高修養(yǎng)和學(xué)識(shí)，以提升教師的學(xué)習(xí)意愿和職業(yè)認(rèn)同感。

（3）學(xué)習(xí)導(dǎo)向：教師可能出于個(gè)人興趣，為了學(xué)習(xí)新知識(shí)而學(xué)習(xí)，高職院校管理者應(yīng)該為教師學(xué)習(xí)提供環(huán)境，鼓勵(lì)教師多方面發(fā)展，接觸新事物，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)思路，為專業(yè)建設(shè)和專業(yè)群發(fā)展提供創(chuàng)新思路。

在問(wèn)卷調(diào)查分析中，我們發(fā)現(xiàn)，民辦和中外合作辦學(xué)高職院校教師在學(xué)習(xí)意愿上不如公辦院校的教師。因此，中外合作辦學(xué)高職院校管理者和人力資源工作者需要進(jìn)一步了解教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求及學(xué)習(xí)方式的偏好，參考成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，為教師學(xué)習(xí)提供有力的環(huán)境和制度支持，提高教師的學(xué)習(xí)意愿。

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