朱麗麗

摘? ?要： 一些大學生的勞動價值觀，尚存有問題。高校輔導員可以結合日常的思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、資助育人工作等，助力高校勞動教育變革，挖掘勞動教育視域下的思想政治教育工作新思路和新方法。

關鍵詞： 勞動教育? ?輔導員? ?思想政治教育? ?勞動觀念

我國正處在加快建設成為制造強國的特殊歷史時期，習近平同志在2018年的全國教育大會上對勞動教育做了特別強調，隨后《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》等政策陸續(xù)出臺。高校勞動教育的開展情況對大學生的勞動技能、勞動態(tài)度和價值取向具有重大影響，影響了大學生就業(yè)觀、義利觀、榮辱觀等價值觀的樹立，都是大學生思想政治教育必不可少的部分。此外，勞動教育具有立德、增智、強體、育美的綜合育人價值，高校輔導員作為大學生思想政治教育的主力軍，需要在勞動教育的視域下思考思想政治教育的新路徑。

一、勞動教育和思想政治教育工作相輔相成

圍繞人才培養(yǎng)目標和立德樹人根本任務，勞動教育應該成為大學生思想政治教育的重要組成部分。做好大學生思想政治教育工作是高校輔導員的主責主業(yè)，因此輔導員應該思考勞動教育與思想政治教育的關系，探索勞動教育的育人價值和寓于勞動教育中的思想政治教育新路徑。

（一）勞動教育是大學生思想政治教育的途徑。

勞動教育的本質目標是“通過適當的教育途徑培養(yǎng)具有健康勞動價值觀、追求社會正義、實現體力腦力結合及具有自由個性的‘全面發(fā)展的人”[1]（45-48）。徐長發(fā)認為：“勞動教育是使青少年學生獲得正確勞動觀念、勞動習慣、勞動情感、勞動精神，了解和懂得生產技術知識，掌握生活和勞動技能，在勞動創(chuàng)造中追求幸福感的育人活動。包括勞動思想觀念的教育、勞動技術知識和勞動技能的教育?！盵2]勞動教育開展的意義不僅在于培養(yǎng)技能，還在于幫助大學生樹立正確的勞動價值觀，引導大學生學會以好逸惡勞為恥，以辛勤勞動為榮，大學畢業(yè)走上社會后能夠熱愛勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，為社會發(fā)展貢獻力量。這種正確就業(yè)觀和榮辱觀的培養(yǎng)是大學生思想政治教育必不可少的組成部分。

（二）大學生思想政治教育是開展勞動教育的保障。

按照是否有報酬的標準，勞動分為兩類：一類是以獲取報酬為目的的勞動，主要指工作;另一類是不為報酬進行的勞動，主要是個人、家庭或公益事業(yè)的生產和服務[3]（78-81）。大學生勞動教育除了學生實習有經濟補助外，大量的勞動教育是沒有經濟報酬的。一些大學生的功利主義傾向和利己主義思想較重，對于學校開展的一些沒有經濟報酬的勞動教育積極性不高。這就需要輔導員對學生加強思想政治教育，幫助學生認識勞動的人文性、公益性和教育性，為勞動教育的順利開展奠定思想基礎。輔導員既要幫助大學生正確認知勞動教育對于自身成長和全面發(fā)展的意義，又要加強對大學生的家國情懷教育，培養(yǎng)學生的社會擔當品質和奉獻精神。

二、一些大學生勞動價值觀存有的問題

勞動價值觀是人們對勞動的價值、目的和意義等的觀念認識，影響人們對勞動的態(tài)度，影響勞動價值取向及評判[4]（103-104）。勞動是人類創(chuàng)造世界和改造世界的手段，是個人維持自我生存和發(fā)展的手段，是社會存在和發(fā)展的基礎。馬克思、恩格斯最早提出“教育與生產勞動相結合”的思想，我國的教育方針一直秉持教育與生產勞動相結合的原則。然而，隨著人們物質生活水平的提高，受獨生子女、應試教育思想等因素的影響，一些大學生的勞動體驗較缺失，大學生的勞動價值觀出現了異化現象，大學生越來越不喜歡“勞動”，勞動價值觀出現以下問題。

（一）勞動目的的功利化。

社會對于什么專業(yè)是好專業(yè)的評價標準在一定程度上取決于這個專業(yè)畢業(yè)學生的收入水平，往往收入越高，專業(yè)認可度越高。一些大學生似乎越來越功利化，在畢業(yè)擇業(yè)時往往有“關系致富”“少勞多得”的錯誤觀念。

（二）勞動觀念的不平等化。

勞動本沒有高低貴賤之分，這應該成為當代大學生對于勞動的正確認知。然而現實中勞動卻在不經意間被某些人分了等級。家庭教育中，一些父母把做家務當成懲罰小孩的手段，學校教育中勞動課也有被當成“副課”對待的。勞動教育變成了懲戒的手段，背離了勞動教育的初衷，被扭曲成了利益的工具。在這樣的家庭教育和學校教育下，大學生形成了“體力勞動低人一等”“勞動有高低貴賤之分”等錯誤價值觀。

（三）勞動主動性的弱化。

圍繞中考和高考的指揮棒，一些家長教育孩子一切以考試課程的學習為重，家務等勞動沒必要花時間學和做，認為參與社會實踐活動就是浪費時間，導致大學生在上大學以前實際的勞動體驗很少，生活自理力較差?，F實中一些大學生因為生活不能自理而退學，也有一些大學生將自己的衣物打包回家清洗等。家庭教育中勞動教育的缺失和長期地“被照顧”，導致一些大學生喪失了主動參與勞動的意識，導致這些大學生在學習、生活和工作中比較被動，參與各項活動的主動性欠缺。

三、勞動教育給輔導員工作的啟示

在2019年的全國高校輔導員優(yōu)秀骨干培訓班的開班儀式上，陳寶生強調，各地各高校和廣大輔導員要充分認識輔導員隊伍在落實立德樹人根本任務、推動高等教育健康發(fā)展中的重要意義、重大責任和光榮使命。2020年3月20日中共中央國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平[5]。高校輔導員作為高校學生工作的專業(yè)人員應該充分認識勞動教育的重大意義，結合輔導員工作職責，從以下方面積極助力高校勞動教育的開展。

（一）在日常思想政治教育工作中，注重挖掘勞動教育的新形態(tài)。

“立德樹人”是高校的立身之本，是輔導員工作的中心。輔導員在日常與學生的談心談話、主題班會等思想政治教育工作中應多融入“踏實肯干”“勤儉節(jié)約”“樂于奉獻”“勞動光榮”等正確的勞動觀念教育。例如，在面向學生開展消費觀主題教育時，要認識消費實際上是變化發(fā)展了的勞動現實。“生產行為本身就它的一切要素來說也是消費行為”[6]（27）。不能正確認識消費，就很難認識生產的價值和意義[7]（21-26）。因此，大學生中出現的過度消費、攀比消費、盲目消費等現象實際上是勞動教育缺位的體現。引導學生正確認識消費的本質是幫助學生樹立正確的消費觀必不可少的內容，也是新時期勞動教育的重要載體。

（二）在職業(yè)生涯規(guī)劃工作中，要注重培養(yǎng)學生正確的勞動觀。

輔導員在面向學生開展職業(yè)規(guī)劃指導工作時，除了面向學生開展專業(yè)教育，幫助學生認識自我，明確職業(yè)目標，為學生提供高效優(yōu)質的就業(yè)指導和信息服務外，還應該教育引導大學生樹立正確的勞動觀。大學生正確的勞動觀教育應該包含以下方面：一要培養(yǎng)艱苦奮斗的勞動精神，中華民族偉大復興中國夢的實現絕不是輕輕松松就能實現的，這條道路必然是艱辛的。要引導青年大學生認識當今雖然物質生活條件優(yōu)越，但艱苦奮斗的主旋律不會變，新時代青年人有新時代的使命和擔當;二是培養(yǎng)好的勞動習慣，勞動習慣是指由于經常勞動形成的自動勞動需要的行為方式，勞動習慣既反映了人們是否形成了勞動的潛意識自覺，又反映了人們的勞動行為是否合乎規(guī)范的潛意識自律[8]（10-12）。生活和學習都是大學生常見的勞動形態(tài)，大學生勞動習慣的培養(yǎng)既包括良好的生活習慣，又包括一絲不茍、勤奮嚴謹的學習習慣;三是培養(yǎng)敬業(yè)奉獻的勞動態(tài)度，“敬業(yè)”是一種勞動態(tài)度，也是社會主義核心價值觀的組成部分，應強化大學生敬業(yè)和奉獻精神的培養(yǎng)，引導學生服務社會，成就自我。

（三）在資助育人工作中，要育學生勞動報國之志。

隨著高等教育的擴招，國家建立了“獎、助、貸、減、免”等全面的資助體系。輔導員在做好日常助學金評選工作的同時，還要加強對貧困學生的思想政治教育，強化感恩和勵志教育，真正發(fā)揮“資助育人”的作用。大學生資助工作中出現了一些問題，如一些學生獲得資助后不思進取、貪圖享樂，一些學生不能正確看待家庭經濟困難，以勤工儉學為恥等。這些問題透露的是大學生對勞動的錯誤認識，應該加強對貧困大學生的勵志教育，鼓勵和引導貧困大學生多參與校內勤工助學和校外社會實踐活動，在實踐中提升自我和樹立正確的勞動觀念。大學生資助工作要“扶貧”更要“扶志”，要注重扶貧困學生用自己勤奮的雙手和大腦改變貧困代際傳播之志，扶奮發(fā)向上的斗志，扶艱苦奮斗、報效國家之志，更要扶建功新時代、勞動光榮之志。

四、結語

輔導員在學生心智成熟進程中發(fā)揮不可忽視的作用，可以積極啟發(fā)學生樹立正面的勞動價值觀念。在實際啟發(fā)過程中，要確定輔導員在學生勞動教育啟發(fā)中的作用范圍，持續(xù)加強輔導員的勞動教育責任心，堅持以學生為中心，明確教育啟發(fā)的目標，建立和完備教育啟發(fā)體系，全方位運用具有人文情懷的教育啟發(fā)方式。實踐表明，輔導員在全面探索學生勞動價值觀念的基礎上，把握輔導教育的重點，開展多種形式的勞動教育活動能夠強化引導學生樹立正確勞動價值觀的針對性和實效性。

參考文獻：

[1]檀傳寶.勞動教育的本質在于培養(yǎng)勞動價值觀[J].人民教育，2017（9）.

[2]徐長發(fā).勞動教育是人生第一教育[N].中國教育報，2015-05-06.

[3]蔣麗君.高職院校勞動教育理念辨析與實踐芻議[J].中國高教研究，2019（2）.

[4]秦?，?芻議現代勞動價值觀異化現象及其成因[J].現代商業(yè)，2019（35）.

[5]中共中央，國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.2020-03-26.

[6]中共中央編譯局.馬克思恩格斯全集（第46卷·上）[M].北京：人民出版社，1979.

[7]班建武.“新”勞動教育的內涵特征與實踐路徑[J].教育研究，2019（1）.

[8]文新華.論以新時代馬克思主義勞動觀為指導深入推進勞動教育[J].中國高等教育，2018（21）.