成玉兵

摘 要：國(guó)家對(duì)教育越來(lái)越重視，在教育中的投資逐年增大，對(duì)教育質(zhì)量的要求也在不斷提高。近幾年國(guó)學(xué)文化興起，語(yǔ)文這一學(xué)科也越來(lái)越受重視，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)也得到了相應(yīng)提高，僅停留在課本上的教學(xué)已無(wú)法滿足素質(zhì)教育的要求，語(yǔ)文閱讀向課外拓展延伸成了必然趨勢(shì)。課外閱讀將學(xué)生帶入了更加廣闊的語(yǔ)文海洋，其能讓學(xué)生以全新的視角去審視世界萬(wàn)物，這符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求。因此，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，并有效開展課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：拓展;語(yǔ)文;課外閱讀;有效策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）13-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.076

教材中的文學(xué)作品，都是精心挑選的文學(xué)經(jīng)典，他們具有代表性，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。但是學(xué)期課時(shí)安排有限，課本能容納的篇幅也有限，無(wú)法滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需求。新課標(biāo)背景下，教師開始對(duì)課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，課外閱讀如一股清流進(jìn)入了語(yǔ)文教學(xué)中，逐漸成了語(yǔ)文課堂不可分割的一部分，課外閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也起到了一定的作用。但是課外閱讀如何能與教學(xué)有效相連，還需要進(jìn)一步摸索和研究。

一、課上拓展文學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)、文化的簡(jiǎn)稱，其實(shí)從我們咿咿學(xué)語(yǔ)開始就開始了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，那時(shí)候語(yǔ)文作文語(yǔ)言是我們溝通交流的工具。學(xué)校是我們正式開始語(yǔ)文學(xué)習(xí)的地方，在這里學(xué)生能接觸到專業(yè)的語(yǔ)文教育，聽、說(shuō)、讀、寫、譯、編都是語(yǔ)文的基本能力?；灸芰Y(jié)合文學(xué)閱讀，讓我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也在學(xué)習(xí)文化。語(yǔ)言也是我國(guó)特有的一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，其包含多個(gè)分支、體系，是我國(guó)文化發(fā)展的活歷史。近幾年電子科學(xué)技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，其逐漸進(jìn)入了學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了一定的影響。教師要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要先把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到語(yǔ)文課堂上。

語(yǔ)文課堂上教師所講授的都是中國(guó)文學(xué)的經(jīng)典作品，這些作品不僅有代表性，優(yōu)點(diǎn)眾多，大多背后都蘊(yùn)含著歷史背景和歷史故事，這些作品的作者身后也有無(wú)數(shù)有趣的故事，傳統(tǒng)課本中的經(jīng)典作品有的相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生自己是無(wú)法獨(dú)立完全理解的，需要通過(guò)老師的講解，多次的閱讀，逐漸在腦中升華發(fā)酵，才能體會(huì)作品的獨(dú)特之處，所以用課本中的文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師可以在課堂上采取一些直接的方式來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注。教師可以在課堂上普及文學(xué)作品的歷史背景，寫作年代特征、作者的文學(xué)地位、作者的一些趣事等。這些內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地去理解那些作品，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的一些興趣。興趣永遠(yuǎn)是自主學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，是伴隨學(xué)生一生的老師，其能讓學(xué)生自主地去閱讀、理解。所以，教師在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、建立閱讀課，為學(xué)生閱讀營(yíng)造良好的環(huán)境

閱讀是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，閱讀能力得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)才可以得到提高。語(yǔ)文閱讀能力不僅可以應(yīng)用于生活，對(duì)學(xué)生相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)也很重要，學(xué)生時(shí)代是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的關(guān)鍵時(shí)期，其決定著學(xué)生一生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的高低，也為學(xué)生以后文學(xué)能力的提高打下了基礎(chǔ)。閱讀很重要，語(yǔ)文教師一定要重視學(xué)生閱讀。閱讀的方式其實(shí)很多，不同的閱讀方式可以作用于不同的環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀大都是教師領(lǐng)讀、學(xué)生泛讀，回到家中學(xué)生一個(gè)人悶頭閱讀。這種傳統(tǒng)的閱讀方式下，學(xué)生自己的閱讀基礎(chǔ)和自控能力是主要因素，學(xué)生在家的閱讀時(shí)間多少，閱讀質(zhì)量高低，教師不好把控，所以教師應(yīng)該改良現(xiàn)有的閱讀模式。

現(xiàn)在很多學(xué)校教育中已經(jīng)開設(shè)專門的語(yǔ)文閱讀課，教師每周空出固定的課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行課外閱讀。這種在校內(nèi)集體閱讀的模式，大大提高了學(xué)生閱讀的質(zhì)量。在學(xué)校設(shè)置專門的閱讀課，教師可以了解學(xué)生所閱讀的書籍，了解學(xué)生閱讀能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些健康的書籍。集體閱讀課也給學(xué)生營(yíng)造了良好的閱讀氣氛，大家都閱讀自己喜歡的文學(xué)作品，這是一個(gè)良性循環(huán)。在專屬的閱讀課上，學(xué)生可以互相交流閱讀的文學(xué)書籍，拓寬學(xué)生閱讀的范圍，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校設(shè)置專門的語(yǔ)文閱讀課是很重要的，其能幫助學(xué)生建立良好的閱讀環(huán)境，獲得閱讀信息，提高閱讀能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

三、培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中獲得信息的能力

閱讀過(guò)程就是學(xué)生提取文字中信息的過(guò)程，其是語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)基本能力，是學(xué)習(xí)和生活的一項(xiàng)基本能力。一個(gè)人閱讀能力的高低，決定著其從文字中獲得信息的多少，也決定著其對(duì)文字信息的理解程度。所以閱讀是學(xué)生的一項(xiàng)重要的能力，教師一定要重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)于教材內(nèi)的文學(xué)作品，教師在課堂上要幫助學(xué)生分析它的表達(dá)手法，掌握它的文體特點(diǎn)，理解它的情感內(nèi)容，這就是在培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中獲得信息的能力。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到閱讀信息的能力，再通過(guò)課外讀物的閱讀來(lái)鍛煉自己閱讀的能力，獲得作者信息和情感表達(dá)內(nèi)容，這就形成了課內(nèi)課外相呼應(yīng)的教學(xué)模式。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，就像鞏固練習(xí)一樣，增強(qiáng)了課內(nèi)學(xué)習(xí)的效果。課外閱讀將自己的文學(xué)特點(diǎn)傳遞給了學(xué)生，豐富了學(xué)生的認(rèn)知范圍。學(xué)生獨(dú)立閱讀課外內(nèi)容，也會(huì)產(chǎn)生自己的文學(xué)感受，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。課上的閱讀，學(xué)生獲得的是教師所傳遞給他們的閱讀信息和文學(xué)感悟。課下的閱讀收獲來(lái)源于學(xué)生自己，真正對(duì)學(xué)生的閱讀能力有提升作用。教師在教學(xué)中一定要注意拓展學(xué)生的課外閱讀，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)有提升作用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫作、閱讀能力提升都有顯著作用。

四、以教材為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生選取課外閱讀書籍

我國(guó)文化具有上下幾千年的歷史，所產(chǎn)生的文學(xué)作品數(shù)量眾多，這些文學(xué)作品各有千秋，但并不是都適合學(xué)生閱讀。學(xué)生課外閱讀內(nèi)容選擇很重要，作品既要符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，又要與教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系，這樣的課外閱讀書籍，既能成為課內(nèi)閱讀的延伸，又能讓課內(nèi)和課外閱讀形成一個(gè)良好的互動(dòng)，這才符合當(dāng)前學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的閱讀選擇標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生課外閱讀的書籍，可以自主選擇或教師推薦，目前主要采用教師推薦的方式。學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)正在發(fā)展，還不能選出適合自己的文學(xué)作品進(jìn)行課外閱讀，所以教師為學(xué)生選定課外閱讀書籍是比較科學(xué)的方法。教師在為學(xué)生選定課外閱讀書籍時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。

第一，以教材內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生選取合適的課外閱讀材料。同一個(gè)作者的作品，同樣文學(xué)地位的作品，都是教師選定的目標(biāo)。第二，要注意到學(xué)生之間語(yǔ)文基礎(chǔ)的差異。學(xué)生的語(yǔ)文能力存在差異，教師為學(xué)生選擇課外閱讀書籍時(shí)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的狀況，選擇適合于學(xué)生認(rèn)知能力的書籍。第三，注意對(duì)比學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教材中的那些經(jīng)典文章，選擇同樣題材的一些中外作品作為學(xué)生課外閱讀的資料，同樣題材的作品內(nèi)容有相似之處，方便學(xué)生理解，但是中外文化存在差異，能讓學(xué)生感覺(jué)到不同文化的表達(dá)方式存在不同。

課外閱讀，不是教師把書籍和學(xué)生放在一起，就可以放任不管，教師要時(shí)時(shí)掌控學(xué)生閱讀能力的情況。在課外閱讀過(guò)程中，選取高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生明確閱讀方向，提高文學(xué)素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的核心素養(yǎng)提升打下基礎(chǔ)。而不適合的閱讀內(nèi)容，會(huì)對(duì)學(xué)生的思想行為產(chǎn)生較嚴(yán)重的影響，是不利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的。所以教師在選擇閱讀書籍時(shí)，一定要滿足學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展需求。

五、組織學(xué)生分享閱讀感受，增強(qiáng)文學(xué)交流

不同的人閱讀同一篇文章產(chǎn)生的閱讀感受不同，欣賞作品的角度也都是從自身的視角出發(fā)的。學(xué)生在閱讀時(shí)也只能獲得自己的文學(xué)感悟，對(duì)或者錯(cuò)，全面或者偏激都無(wú)從而知，這種狀況對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升容易造成阻礙。要想在閱讀后讓學(xué)生獲得最大的提升，教師就要想辦法，讓學(xué)生把自己所體會(huì)到的文學(xué)感受說(shuō)出來(lái)，學(xué)生在分享出自己內(nèi)心感受的同時(shí)，也同樣鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，把自己從閱讀中所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)情感，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，這才符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。為了給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己感受的空間，教師可以專門組織閱讀分享課，讓學(xué)生在分享課上暢所欲言，把自己在課外閱讀中的真實(shí)感想說(shuō)出來(lái)。相同的作品，不同的讀者，一定會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感受和見(jiàn)解。學(xué)生可以相互品味同學(xué)的閱讀感受，也可以放平心態(tài)，積極吸納他人的觀點(diǎn)，在閱讀討論中獲得自身能力的提高。語(yǔ)文本就是交流的工具，讓學(xué)生在交流中提高文學(xué)素養(yǎng)，可以一舉多得。

六、為學(xué)生的閱讀成績(jī)做出激勵(lì)的評(píng)價(jià)

學(xué)生的閱讀感受也可以給教師更多的教學(xué)啟發(fā)，從而形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。教師通過(guò)吸納學(xué)生的閱讀感受，可以深入地了解了學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生的文學(xué)鑒賞層面。教師可以根據(jù)自己所了解到的學(xué)生閱讀成績(jī)，給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們自己閱讀，在閱讀中收獲更多的感受。教師激勵(lì)的評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生更大的動(dòng)力，有利于學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師還可以評(píng)選出一些閱讀標(biāo)兵，如“書香少年”“閱讀之星”等，讓他們起到表率作用，烘托班級(jí)的閱讀氣氛。教師還可以為每個(gè)學(xué)生建立閱讀表格，記錄學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，觀察學(xué)生閱讀能力的變化情況，可以根據(jù)學(xué)生在閱讀中所產(chǎn)生的各項(xiàng)問(wèn)題，及時(shí)更改，進(jìn)而有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。教師可以通過(guò)規(guī)范化閱讀活動(dòng)，使學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面提高。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課外閱讀就像是世界之窗，讓學(xué)生的世界攝入了七彩的陽(yáng)光。讓學(xué)生在家中，就可以看到世界萬(wàn)物，眼界得到開拓，讓學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)品味古往今來(lái)的大家之作，品味不同的文學(xué)味道。少年時(shí)期是學(xué)生吸收知識(shí)的“黃金時(shí)期”，豐富的閱讀量有助于學(xué)生未來(lái)人生觀、價(jià)值觀的形成。“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，教師必須重視課外閱讀，由課內(nèi)向課外延伸，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也是提高語(yǔ)文課堂實(shí)效性的有力手段。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]