陳泊蓮

摘 要：小學(xué)低年級的學(xué)生識字量不多，且缺乏生活經(jīng)驗，因此，一、二年級以寫話教學(xué)代替寫作教學(xué)，以遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。然而，就算是簡單的寫話，低年級的學(xué)生也存在困難，如果在低年級未能打好基礎(chǔ)，或者對寫話產(chǎn)生了抵抗情緒，則不利于中高年級的寫作教學(xué)的開展。為此，在小學(xué)低年級，培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣十分重要。教師可以不做過多要求，讓學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生對寫話不抗拒;在此基礎(chǔ)上，通過結(jié)合生活、利用游戲等途徑來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣;此外，還要注重鼓勵，讓學(xué)生對寫話有信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;寫話興趣;培養(yǎng)方法

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力，是成功的秘訣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：第一學(xué)段的寫話要讓學(xué)生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”。這個目標(biāo)的設(shè)定，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，因為，對初學(xué)寫作的小學(xué)生而言，寫作興趣的形成比學(xué)習(xí)知識和技能更重要。因此，教師在寫話訓(xùn)練中應(yīng)把重點放在培養(yǎng)寫話興趣和自信，讓學(xué)生愿意寫、熱愛寫，變“要我寫”為“我要寫”。在日常教學(xué)中，筆者嘗試了以下一些方法，取得了一定的效果。

一、輕松練習(xí)，自由表達(dá)，鼓勵學(xué)生“我手寫我口”

低年級的寫話，不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩和技巧，讓學(xué)生自由發(fā)揮，就像初學(xué)走路的孩子，首先讓他有邁開步子自己走路，不需要人扶的勇氣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己聽到、看到、想到的，比較感興趣的話寫下來，不強(qiáng)求數(shù)量和質(zhì)量。

如寫“美麗的彩虹”時，有些學(xué)生會把彩虹的形狀及顏色都如實地陳述出來;有些平時思維活躍，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生則通過想象，形象生動地把彩虹的形狀及顏色描述出來，如“彩虹像一座七色拱橋，橋上的七種顏色就是太陽公公的七個女兒呢！看，這七位小公主玩得多高興呀”，表達(dá)非常精彩。盡管兩者效果不一樣，但這都是學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察后寫出來的真實話語。作為教師，對這兩種結(jié)果都應(yīng)該加以肯定，保護(hù)和鼓勵學(xué)生的寫作欲望。每個人的生活經(jīng)歷不同，傾吐的內(nèi)容就不一樣。因此，在低年級不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想的話寫下來，做到以“我手寫我心”，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

低年級的學(xué)生對于寫作方面的知識經(jīng)驗本來就少，教師應(yīng)該從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，從他們原有的寫話水平出發(fā)，降低要求，讓學(xué)生自由寫作，讓學(xué)生感到，原來寫話就是把自己想說的話寫下來告訴別人，這是一件非常簡單而且有意思的事情。這樣，要求少了，形式活了，學(xué)生必然越寫越愿寫，也就越寫越會寫了。

二、結(jié)合生活，豐富素材，激發(fā)寫話興趣

心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生以形象思維為主。他們對一個個具體、生動的形象容易感知、理解和記憶。教師可以結(jié)合這一學(xué)段的學(xué)生的心理特點進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如：低年級學(xué)生大多喜歡畫畫，我們可以把寫和畫結(jié)合起來。兒童眼中的世界是很美的，“找春天”“我的書包”“放風(fēng)箏”等等，讓他們把這些內(nèi)容畫下來，再在畫中寫上一段話。通過畫畫寫寫，不但能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，而且有利于學(xué)生積累生活素材，使學(xué)生觀察變得更仔細(xì)，思維變得更深刻，對寫話興趣更濃厚。

又如：低年級學(xué)生天性好動，我們可以把寫和玩結(jié)合起來。在“貼鼻子”“老鷹抓小雞”“紅綠燈”等游戲中，學(xué)生根本不用教師提示就會自己注意觀察，興沖沖地討論，輕松、流暢地表達(dá)出自己的意見。學(xué)生在游戲中收集了寫話的素材，也增強(qiáng)了寫話興趣。

三、體驗成功，增強(qiáng)學(xué)生寫話的自信心，享受樂趣

寫話是一個循序漸進(jìn)的過程，教師不可操之過急，拔苗助長。將口頭語言順利地轉(zhuǎn)化為書面語言，對低年級的學(xué)生來說，存在一定的困難。教師必須從易到難給予指導(dǎo)，在評價時還應(yīng)注意挖掘其中的閃光點，以激勵為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而讓學(xué)生體會到寫話的樂趣。

（一）引導(dǎo)學(xué)生大膽說話

口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，要會寫則應(yīng)該先學(xué)會說。語文教學(xué)中，筆者除了認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生上好口語交際課外，還經(jīng)常為學(xué)生制造口語交流的機(jī)會。如課前五分鐘說話，可以講述自己身邊所發(fā)生的事情，或從書報、電視等媒體看到的趣事、新聞，內(nèi)容不限，形式不一。這樣的說話氛圍有利于學(xué)生的語言循著“想說、敢說、會說”的順序發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，從而為寫話打下基礎(chǔ)。

（二）充分結(jié)合課文教學(xué)，設(shè)計練習(xí)，進(jìn)行仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗貧乏，語言積累不豐富，更談不上掌握寫作方法，寫話對他們來說確實有一定的困難。讓學(xué)生仿寫，在仿寫中積累好詞好句，學(xué)習(xí)他人謀篇布局的技巧，這是學(xué)習(xí)寫話的一個有效的好方法。

為此，筆者每接手一個新班都有計劃地注重結(jié)合教材，設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如在學(xué)習(xí)《四季》一課時，當(dāng)學(xué)生理解了兒歌的內(nèi)容，筆者讓他們仿照兒歌中的句式說說自己喜歡的季節(jié)——桃花紅紅，她對蜜蜂說：“我是春天?！鼻嗤苓蛇?，他對荷花說：“我是夏天?！秉S葉飛舞，他對大地說：“我是秋天?！?/p>

隨著閱讀量的增加，學(xué)生積累的好詞好句多了，便可嘗試讓學(xué)生模仿課文寫幾句話、寫一段話的練習(xí)了。這樣的訓(xùn)練，由于學(xué)生有章可循，易于動筆，有話可說，便大大提高了他們寫話的興趣，都樂于模仿，寫話能力便得到了提升。

（三）挖掘閃光點，以表揚和激勵為主進(jìn)行評價

一、二年級的小學(xué)生對說話、寫話中的評價非常敏感，要注意表揚、肯定手段的合理運用。筆者在批改作業(yè)時，會找出寫得好的地方，用橫線標(biāo)出，并畫上一張笑臉。為了鼓勵學(xué)生，筆者還經(jīng)常在他們的作業(yè)本上寫上這樣的評語：“你真是個愛觀察、愛動腦的好孩子！”“你把這個地方寫得美極了，老師也想到那里去看看！”“你進(jìn)步了，能用上這么多的好詞好句，老師真為你高興，繼續(xù)努力呀！”就這樣，以贊賞的眼光來看學(xué)生的作業(yè)，大力表揚，讓他們在班上當(dāng)眾朗讀，或把他們的作業(yè)展示在課室的作品欄中，讓他們體驗寫話的樂趣，成功的喜悅。

綜上所述，寫話教學(xué)要在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行，教師一定要放開種種不必要的限制，采用多種形式訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫話動機(jī)，使學(xué)生敢于寫、愿意寫、樂于寫，這樣，學(xué)生寫話的興趣就會保持持久，也就越寫越愛寫，越寫越想寫。

參考文獻(xiàn)

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[2]周立群，龐車養(yǎng).語文新課程教學(xué)論[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2005.

（廣東省廣州市番禺區(qū)水濂小學(xué)，廣州510000）