郭墨非

摘? ?要：小學音樂課堂中樂器教學常使用“一對多”的教學模式。通過樂器巴烏合奏的教學實踐，采用設置情境，在激發(fā)興趣中開展合奏教學;復式教學，分層次學習中共同提高巴烏合奏技巧;舉一反三，在曲目積累中提高演奏水平;夯實技巧，游戲中提升學生演奏技能等措施，激發(fā)起學生學習興趣，提高樂曲演奏水平，同時利用游戲教學模式進行學生演奏技巧的學習，從而完善小學音樂課堂的樂器教學。

關鍵詞：小學音樂;復式教學;量變引質變;演奏技能

中圖分類號：G623.71? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）04-0033-03

作為一位在一線教學工作二十多年的小學音樂教師，筆者一直致力于小學校本音樂教學探索，并獲得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)將巴烏合奏課堂教學的嘗試與創(chuàng)新梳理出來，與大家探討、分享和改進。

首次接觸吹奏巴烏是在1991年，那時的教學設施還沒有現(xiàn)在這樣便捷。筆者得到朋友送的一支巴烏和一盒磁帶，于是就被巴烏的音色所吸引?？上]有找到教授巴烏的老師，不知道如何學習吹奏，于是巴烏塵封在歲月里十年。2001年的時候，筆者家里配置了VCD，就買來巴烏的教學光盤，對著電視一個樂句按一次暫停鍵，慢慢開始巴烏的入門吹奏。筆者自學吹奏巴烏的時候，女兒剛到入學年齡，當每天晚上八點準時練習吹奏巴烏時，女兒會在旁邊陪著練習。一來二去，她會唱吹奏的樂曲了，偶爾還會拿起巴烏來求教：“這一句怎么吹？那一句指法如何？”不到倆月的時間，筆者在自學吹奏巴烏之余，竟然也教會了女兒用巴烏吹奏幾首兒歌：《生日歌》《粉刷匠》《賣報歌》等。這給了筆者啟發(fā)：上小學一年級的女兒能學會吹奏巴烏，其他的學生能否學會？于是筆者在課外活動中實驗了巴烏合奏教學。

一、設置情境，在激發(fā)興趣中開展巴烏合奏教學

最初巴烏社團由26位四年級的學生自愿報名組成。這些學生都是各班的音樂特長生，喜歡音樂、喜歡唱歌、跳舞，有的學生還會彈鋼琴。當時的巴烏合奏教學屬于摸著石頭過河。在這之前，筆者只教過自己的女兒學習吹奏巴烏，同時還把自學巴烏、教授女兒學習巴烏的心得、經(jīng)驗記錄成文字，發(fā)表了《巴烏——興趣——學習》的教學隨筆。這些積累都成了筆者教授巴烏合奏的動力。

筆者把“激發(fā)學生學習演奏巴烏的興趣”放在了首要位置。記得巴烏合奏教學的第一堂課，恰好有學生過生日，筆者用巴烏為學生吹奏了《生日歌》，學習氛圍在樂曲聲中被激發(fā)。那堂課原計劃教授巴烏的音階，因學生的學習熱情高漲臨時改為教授《生日歌》的第一樂句。這時候筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)：筒音做Sol的指法中，生日歌的第一、第二樂句，正好可以用來進行指法練習。兩個樂句只是尾音有變化，這就使演奏樂器時枯燥的音階練習變成了體驗音樂。就這樣，無意中的祝賀生日，變成了樂器學習的情境，教師隨堂應變，臨時改變教學內容，激發(fā)了學生的學習興趣。在巴烏合奏教學中，原計劃用三個課時學習吹奏音階，第四個課時再學習吹奏兒歌《粉刷匠》，但課堂的變化讓筆者和學生，用兩個課時學會了吹奏《生日歌》，第三個課時學會吹奏《粉刷匠》。最重要的是，學生保持了探究式的學習興趣，這可真是未曾預設，卻現(xiàn)課堂精彩。通過這個事情更堅定了筆者教授巴烏合奏的自信心。

二、復式教學，分層次學習中共同提高巴烏合奏技巧

巴烏合奏教學的最大難點在于：一對多的樂器教學，學生的接受能力和音樂理解能力不同，學習進度也就參差不齊，就很難把握教學進度。教學進度快了，大多數(shù)學生很難接受，使教學效果打折扣;教學進度慢了，個別學生存在吃不飽、不耐煩的情緒充斥在學習過程中，影響學習效果。

經(jīng)過反復思考，筆者確定了“復式教學”的課堂模式。這里的“復式教學”不同于傳統(tǒng)的復式教學。傳統(tǒng)的復式教學是不同年級同一個教室的“復式教學”。巴烏的復式教學是在同一班級內按音樂素質的從高到低分成“A、B、C”三個等級三個組，A組的學生在教師的統(tǒng)一指導下，模仿教師的指法和氣息直接學習吹奏樂器;B組的學生，眼睛看譜例，手指在樂器上按指法模擬按出各個音符，嘴里唱譜;C組的學生只要跟唱譜，或手指按奏出各個音符就行。這樣通過課堂學習后，在自由練習的教學環(huán)節(jié)中，就可以讓“A組”的學生幫助“C組”的學生盡快掌握吹奏技巧?！癇組”的學生就可以試著自己吹奏巴烏，還可以放慢速度吹奏。A組學生幫助C組學生學習的過程，又是一個強化知識點的過程，會讓A組的學生有更高層次的提高，C組學生在同學的幫助下，間接實現(xiàn)了“單對單”輔導的模式。就這樣，三個層次的學生，在課堂上都有收獲。B組、C組的學生在學習吹奏巴烏的過程中，逐步靠近A組的水平。收獲最大還是A組學生，教學相長，在幫助C組學生學習的過程中，A組學生站在“教”的角度，而其本身又具有“學”的身份，讓他們從不同的學習角度體驗學習的必要性和學習的樂趣。能體驗到學習樂趣，本身就是最大的收獲。

這樣的“復式教學”模式，在學習過程中淡化了師生之間的交流，強化促進了學生之間的交流，營造了和諧互助的教學環(huán)境，為探究自主學習樂器提供了實踐依據(jù)。這其實也是筆者自己自學吹奏巴烏的一個“變奏”。這樣的探索，由實踐論證了其可行性，筆者將教學隨筆上升成理論成果——寫成文章《小樂器大課堂》，以便于更好地改進課堂。

三、舉一反三，曲目積累中提高演奏水平

有了巴烏合奏社團的學習經(jīng)驗，巴烏演奏進課堂就水到渠成了。當3～6年級學生音樂課堂學習吹奏巴烏成為我校的校本教材時，筆者在教學實踐中總結出了一套教學模式。

首先在一、二年級的豎笛教學課程中選定學習曲目，這些曲目是學過的歌曲，例如：《生日歌》《賣報歌》《大風車》《種玉米》《老牛與小羊》（二聲部合奏曲目）、《動物說話》等。很多首歌曲的積累，量的積累引起質變，一、二年級在兩年時間四個學期總共學習吹奏了15首兒歌，指法和演奏技巧的積累，足夠學生舉一反三的思考和演奏。

三年級學習巴烏的時候，指法與豎笛相似，樂器音域與豎笛相同，演奏的曲目可以是同一類型。學習巴烏合奏的時候，又有別于教材音節(jié)訓練中的五聲音階：Dol? Re? Mi? Sol? La吹奏。筆者采用了“用舊知識引入新技能”：音節(jié)從Mi? Re? Dol? Si? La，這樣的技巧訓練推陳出新、由易到難，學生不用再背譜例就能由舊知識引進新樂器，體驗不同樂器的音色演奏的同一首歌曲，表現(xiàn)音樂情感也愈加細膩真實。

同時，三年級還學習本年級教材上的適合巴烏演奏的歌曲，例如《快樂的Do Re Mi》《小船》《共產(chǎn)兒童團歌》等，與一、二年級學過的歌曲相結合，吹奏《種玉米》《大風車》和《老牛與小羊》。在三年級第二學期，讓學生對比吹奏《共產(chǎn)兒童團歌》和《大風車》，體驗相同的“單吐音”吹奏法吹奏音樂風格相似歌曲的效果。這樣學生會自主探究巴烏吹奏的學習方法，在探究的過程中增強自信心，培養(yǎng)了其探究興趣，并且逐漸做到興趣、能力、技巧的相結合，提高了課堂有效性。

四、夯實技巧，游戲中提升學生演奏技能

當課堂巴烏合奏的學習積累了兩個學期以后，演奏技能的提高成為了重中之重?！耙粚Χ唷钡拇笳n堂巴烏合奏樂器教學，提高演奏技巧僅僅依靠教師示范，涵蓋范圍并不廣。因為坐在教室后面的學生，很有可能看不清教師的指法、技法示范，況且還有氣息的變換，學生根本無法清晰看到。因此筆者在課堂上引進了“游戲教學法”學習巴烏吹奏技巧。

技巧的熟練運用，快速提升了學生的演奏技能，演奏速度也相應加快了。于是到了四年級的時候，學生們就能跟著教材的伴奏吹奏教材歌曲。四年級上冊音樂教材中的《小螺號》《趕海的小姑娘》《村晚》《那達慕之歌》《愉快的夢》等，學生都能跟著原唱伴奏用巴烏吹奏。

課堂上，教師用視聽結合、聽奏有序的游戲方式進行“無聲按指”，幫助學生樹立吹奏新曲的信心，借游戲降低識譜難度、吹奏難度、技巧難度。

在音樂課堂上開展巴烏合奏教學是大膽的嘗試，更是音樂課堂樂器教學的創(chuàng)新，完善音樂課堂的樂器教學要步步為營。無論何種方式的課堂，學生感興趣，學生學會了，就是贏得了課堂。

【責任編輯 王? ?悅】