張引 徐昊

【摘要】時(shí)代與科技的發(fā)展對(duì)當(dāng)代高校教育教學(xué)提出了新的要求，攝影專業(yè)作為應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其教育教學(xué)更需保證對(duì)行業(yè)與社會(huì)發(fā)展的敏銳。本文首先對(duì)攝影后期類課程現(xiàn)存問題及原因進(jìn)行了闡釋及分析，接著通過調(diào)研列舉了混合式課程的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，從而發(fā)現(xiàn)混合式課程與攝影后期類課程的契合性，最后通過《商業(yè)圖片精修》課程混合式教學(xué)改革的實(shí)踐，介紹了在攝影后期類課程中實(shí)踐混合式課程改革的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】攝影后期類；課程教學(xué)；改革研究

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）04-076-03

【本文著錄格式】張引，徐昊.攝影后期類課程混合式教學(xué)改革研究——以《商業(yè)圖片精修》課程為例[J].中國民族博覽，2021，02（04）：76-78.

一、攝影后期類課程現(xiàn)存問題分析

隨著數(shù)字技術(shù)取代膠片成為當(dāng)下攝影行業(yè)的主要生產(chǎn)制作方式，針對(duì)數(shù)字?jǐn)z影的后期處理制作技術(shù)也不斷獲得關(guān)注，逐漸成為整個(gè)攝影生產(chǎn)制作流程中至為關(guān)鍵、不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。而針對(duì)攝影后期的教育、培訓(xùn)也成為一個(gè)新興熱點(diǎn)而受到人們的不斷關(guān)注，但當(dāng)下的攝影后期類教育，特別是高校攝影類專業(yè)中開設(shè)的后期制作課程仍存在一定的問題，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）知識(shí)體系的龐雜與課時(shí)課量的相對(duì)不足

攝影后期類課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容以數(shù)字圖像的后期調(diào)整、制作為主干，但其中牽扯涉及的內(nèi)容可廣泛地延展至色彩科學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、設(shè)計(jì)學(xué)、傳播學(xué)等諸多學(xué)科，同時(shí)根據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景的不同，其側(cè)重點(diǎn)又有所區(qū)分，所以整個(gè)課程可包含的知識(shí)內(nèi)容十分龐雜。而與龐大的知識(shí)量形成鮮明對(duì)比的，則是當(dāng)下高等院校攝影類專業(yè)開始的后期類課程課時(shí)課量的相對(duì)不足。在全國600余所開設(shè)攝影專業(yè)的高等院校中，與攝影后期相關(guān)的課程均不超過3門，總學(xué)時(shí)量不超過180學(xué)時(shí)。在如此有限的課時(shí)當(dāng)中，很難保證全面覆蓋攝影后期的知識(shí)體系，學(xué)生往往在就業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)相關(guān)能力的缺失，而不得不通過自學(xué)或參加社會(huì)培訓(xùn)的方式進(jìn)行技能補(bǔ)充，高校攝影專業(yè)教育在這方面的缺位情況較為明顯。

（二）知識(shí)內(nèi)容的快速迭代與課程內(nèi)容的相對(duì)滯后

數(shù)字?jǐn)z影后期基于計(jì)算機(jī)圖形圖像處理技術(shù)，服務(wù)于數(shù)字影像行業(yè)，該領(lǐng)域一直保持著極高的更新迭代速度。特別是近些年隨著數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，VR、AR、3D、動(dòng)態(tài)流媒體技術(shù)的不斷涌現(xiàn)與興起，使數(shù)字?jǐn)z影后期的外延不斷擴(kuò)展，核心的技法與思路也相應(yīng)不斷革新，這對(duì)高校攝影專業(yè)后期類課程的內(nèi)容設(shè)置帶來了較大挑戰(zhàn)。由于課程教授與學(xué)生進(jìn)入行業(yè)實(shí)踐運(yùn)用存在一定時(shí)間差，這就導(dǎo)致可能出現(xiàn)學(xué)生在課堂中所學(xué)的技術(shù)技法，在其就業(yè)運(yùn)用時(shí)已與行業(yè)主流需求不相適應(yīng)的問題。而這種錯(cuò)位并不能完全由攝影專業(yè)課程體系的不斷更新來進(jìn)行解決，幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方法、掌握自主知識(shí)更新的能力才是真正的治本之策。

（三）教學(xué)模式的相對(duì)固化與應(yīng)用場(chǎng)景的豐富多變

當(dāng)下攝影后期類課程大多依循“案例演示+技法傳授”的模式進(jìn)行教學(xué)，教師將核心的技能技法融入一個(gè)個(gè)針對(duì)性地實(shí)際案例，學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)制作過程中實(shí)現(xiàn)技能技法的掌握，這個(gè)模式看似合理，但在實(shí)踐過程中的效果卻不盡如人意，很多學(xué)生能夠熟練掌握并高質(zhì)量地完成課程所授內(nèi)容，但在面對(duì)行業(yè)內(nèi)的實(shí)際需求時(shí)，卻往往顯得缺乏思路、無從下手。這一現(xiàn)象背后的本質(zhì)是從課堂案例到實(shí)際能力未能實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化，學(xué)生掌握的僅僅是完成案例的方法與流程，并未真正將其轉(zhuǎn)化為可靈活應(yīng)用的能力與素養(yǎng)，這個(gè)缺失在面對(duì)千變?nèi)f化的行業(yè)實(shí)際需求時(shí)便會(huì)格外凸顯。因此后期類課程必須優(yōu)化教學(xué)體系，保證從知識(shí)到能力的高效轉(zhuǎn)化。

二、混合式教學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)并非一個(gè)新興概念，早在2000 年12 月，由美國的教育和教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜彝瞥龅摹懊绹逃夹g(shù)白皮書”闡述了下列觀點(diǎn)：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)均能達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，二者均不可替代”；“‘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助學(xué)校教育的開展，是學(xué)校教育的延伸擴(kuò)展形式，能夠補(bǔ)充傳統(tǒng)教育的功能與形態(tài)”。 這為混合式教學(xué)（Blendedlearning）在美國（乃至在全球范圍）的提出與流行奠定了基礎(chǔ)。而在今天“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮的推動(dòng)下，混合式教學(xué)更成為今天教育改革的主流方向，更有可能在未來成為高等教育的常態(tài)與基本形式。經(jīng)過近20年的發(fā)展與革新，今天的混合式教學(xué)呈現(xiàn)出的特點(diǎn)主要包括：

（一）線上與線下相混合

線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合是混合式教學(xué)的基本特征與形式。在傳統(tǒng)面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，將一部分知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)至線上，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、線上直播、在線交互等方式完成教學(xué)。這個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，而非簡(jiǎn)單的將面授課程和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行拼接，在模式混合的基礎(chǔ)之上，更加強(qiáng)調(diào)的是對(duì)兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的兼容并包，重在基于對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)精細(xì)劃分基礎(chǔ)上的重新架構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

（二）教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相混合

混合式教學(xué)將部分教學(xué)內(nèi)容放至線上，教師通過提供相關(guān)教學(xué)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾^程中的引路人，這樣可以打破傳統(tǒng)教與學(xué)的二元關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)更能掌握學(xué)習(xí)的方法與研究、解決問題的思路。

（三）主干知識(shí)與外界擴(kuò)充相混合

當(dāng)下隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)的壁壘被不斷打破，大量曾經(jīng)只屬于少部分專精尖人士所掌握的知識(shí)資源通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)傳播與共享，覆蓋全球的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)庫正不斷形成、完善。這也必然導(dǎo)致過去僅憑數(shù)本教科書與教師自身知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的教育體系的逐漸終結(jié)，任一學(xué)科的教育教學(xué)都必將依憑于互聯(lián)網(wǎng)帶來的龐大信息庫而進(jìn)行，對(duì)課程內(nèi)容、課程資源的擴(kuò)容勢(shì)在必行?；旌鲜秸n程能很好地契合這種趨勢(shì)，學(xué)生在接受老師教授的同時(shí)自己也能通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷擴(kuò)充，教師也能通過教學(xué)資源的在線分享實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的不斷擴(kuò)容。

以上是對(duì)混合式教學(xué)突出特點(diǎn)的簡(jiǎn)單概括，我們可以通過一個(gè)表格，來對(duì)混合式教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)與線上教學(xué)模式進(jìn)行比照：

通過以上對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)吸收了面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的固有優(yōu)勢(shì)，又對(duì)其各自缺陷予以補(bǔ)足，實(shí)現(xiàn)了教育模式的突破與拓展，保證了科學(xué)、高效教育教學(xué)效果。在今天數(shù)字化、信息化不斷滲透進(jìn)教育教學(xué)中的大背景下，混合式教學(xué)勢(shì)必能成為更適應(yīng)時(shí)代訴求、迎合新一代學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)秀教學(xué)模式。

三、《商業(yè)圖片精修》課程混合式建設(shè)思路及實(shí)踐

（一）改革目標(biāo)

《商業(yè)圖片精修》課程是攝影專業(yè)針對(duì)攝影后期制作設(shè)置的核心課程，該課程針對(duì)當(dāng)下數(shù)字?jǐn)z影時(shí)代的主流后期制作思路與技法，根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，分章節(jié)從人像、產(chǎn)品、合成、調(diào)色等部分進(jìn)行教授，旨在全面提升學(xué)生的綜合后期處理能力，適應(yīng)行業(yè)需求。該課程長(zhǎng)期采用教師案例演示，學(xué)生模仿制作的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，已逐漸不再適應(yīng)今天日新月異的行業(yè)要求，亟須進(jìn)行改革。對(duì)其進(jìn)行混合式課程改革的主要目標(biāo)主要是：通過線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，釋放課程空間，實(shí)現(xiàn)課程擴(kuò)容；通過目標(biāo)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)掌握到能力獲取的轉(zhuǎn)變；引入大量網(wǎng)絡(luò)資源與優(yōu)秀教程，開拓學(xué)生思路與視野，保證其專業(yè)能力與行業(yè)實(shí)時(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)的匹配，為將來就業(yè)實(shí)踐打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）改革思路

此次改革建立在對(duì)混合式課程特點(diǎn)、內(nèi)涵的深入學(xué)習(xí)與不斷深化之上，首先明晰混合式教改并非簡(jiǎn)單的在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上加入網(wǎng)絡(luò)部分，而強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式的變革，要通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，立足“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，結(jié)合《商業(yè)圖片精修》課程的自身特點(diǎn)，主要思路主要包括：

1.課外延伸與課程擴(kuò)容

課時(shí)課量的相對(duì)不足是《商業(yè)圖片精修》課程的突出問題之一，通過混合式課程改革，應(yīng)通過線上平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課程向課前與課后延伸，有效實(shí)現(xiàn)課程擴(kuò)容。

2.學(xué)生主體與能力內(nèi)化

改革注重改變傳統(tǒng)教師講授演示、學(xué)生聽取模仿的教學(xué)模式，更多由教師提出問題與需求，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、課堂討論、課外調(diào)研等方式，實(shí)現(xiàn)問題的解決與能力的內(nèi)化。

3.與行業(yè)動(dòng)態(tài)接軌

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充實(shí)引入大量資源與教程，保證教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)一線的發(fā)展密切相連，保證學(xué)生可以學(xué)以致用。

（三）改革實(shí)踐

改革在具體實(shí)施中，主要進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改革：

1.“線上筑基，線下賦能”的混合教學(xué)方式

《商業(yè)圖片精修》課程經(jīng)過混合式教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，基本實(shí)現(xiàn)了一套“線上筑基，線下賦能”的混合教學(xué)方式，主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將之前的課堂內(nèi)容向課前與課后進(jìn)行拓展。一方面在課前對(duì)一些基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行鞏固和介紹，為課上主要內(nèi)容進(jìn)行鋪墊；一方面將占用時(shí)間較多的操作演示過程轉(zhuǎn)移至線上，將課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生制作與答疑輔導(dǎo)，同時(shí)視頻教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可在課后反復(fù)回看，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性鞏固。這樣將基礎(chǔ)工具應(yīng)用、基本技能掌握的“筑基”部分放置在線上，而將學(xué)生個(gè)性化制作、創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的具體問題在線下課堂中重點(diǎn)解決，實(shí)現(xiàn)“賦能”。課程具體混合教學(xué)案例如下：

以“產(chǎn)品精修中的外觀與造型處理”這一小節(jié)為例，這小節(jié)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分為4個(gè)部分：

A.課程核心案例視頻“讀卡器案例”；B.課前導(dǎo)學(xué)“鋼筆工具運(yùn)用”；C.課后練習(xí)“產(chǎn)品造型處理練習(xí)”；D.相關(guān)資源。

在課前導(dǎo)學(xué)部分，主要通過教學(xué)視頻對(duì)該小節(jié)基礎(chǔ)性的工具使用進(jìn)行講解，學(xué)生通過視頻預(yù)習(xí)，為課堂上案例制作做好準(zhǔn)備；課堂上教師通過案例制作演示教授核心知識(shí)點(diǎn)，這是個(gè)略過繁瑣、重復(fù)的制作過程，只重點(diǎn)介紹核心知識(shí)點(diǎn)，把時(shí)間留給學(xué)生操作，教師進(jìn)行針對(duì)性地答疑輔導(dǎo)，而課上略去的過程性演示則錄制成視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生課后回看復(fù)習(xí)；授課完成后，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載完成，鞏固學(xué)習(xí)成果；對(duì)于部分基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生，還可以通過課程資源下載到補(bǔ)充性案例，對(duì)于這部分知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化與拓展。

2.整體擴(kuò)容，課后拓展

得益于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，課堂時(shí)間得到了釋放與拓展，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)上作出了較大地改變，有針對(duì)性地對(duì)之前難以顧及和難以展開的內(nèi)容進(jìn)行了充實(shí)與補(bǔ)足。例如之前在“合成類”后期制作單元，往常的課堂時(shí)間僅能夠支撐相對(duì)籠統(tǒng)的介紹與訓(xùn)練，在實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)之后，可以將其細(xì)分為“空間與透視”“光影與氛圍”“色彩與細(xì)節(jié)”等子單元，在線下面授中重點(diǎn)講授核心知識(shí)點(diǎn)，而將耗費(fèi)大量時(shí)間的演示制作過程放在線上，使課堂時(shí)間利用率更高，教學(xué)廣度與深度都得以拓展。

3.細(xì)化單元設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)溫故

借此次混合式課程改革，對(duì)本課程的單元設(shè)計(jì)進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化。一方面體現(xiàn)在對(duì)于一些綜合知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致拆分，把之前講授的較為籠統(tǒng)、較為粗略的部分分散為多個(gè)針對(duì)性更強(qiáng)、訓(xùn)練目標(biāo)更為明確的小知識(shí)點(diǎn)，使整體架構(gòu)邏輯更為清晰合理，對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)教授與學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)性與針對(duì)性也更為明確；另一方面體現(xiàn)在對(duì)每一子單元的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的細(xì)化，之前本課程大多只重視課堂教學(xué)，對(duì)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)缺乏真正有效的引導(dǎo)與管理，在實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)之后，大量和課堂內(nèi)容相關(guān)的資料、素材被放在網(wǎng)上，學(xué)生想要順利地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和完成課后作業(yè)，勢(shì)必要在課前和課后登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)相關(guān)資料、素材進(jìn)行預(yù)習(xí)和下載，從側(cè)面對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)進(jìn)行了一定的強(qiáng)制性要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。

4.個(gè)性化考核，落實(shí)因材施教

本課程的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，雖然教學(xué)內(nèi)容整體有著較為統(tǒng)一的思路與主旨，但各章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)和核心技能還是存在著較大差異，將來也可能指向多種分工明確的行業(yè)崗位，因此同一學(xué)生在課程整體內(nèi)容上需要有通識(shí)性地認(rèn)識(shí)與掌握，但我們也希望引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力特點(diǎn)、未來規(guī)劃等進(jìn)行有側(cè)重的學(xué)習(xí)。因此在此次混合式教學(xué)改革中，著重充實(shí)了試題庫，以一定比例的必選項(xiàng)目加上一定比例的自選項(xiàng)目進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)了“定制化”的考核方式，讓學(xué)生掌握核心性、普適性知識(shí)與技法的同時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)與提高，突出因材施教的理念。

（四）改革效果與反思

課程進(jìn)行的混合式教學(xué)改革，得到了大部分學(xué)生的好評(píng)，在完成第一學(xué)期的課程講授后，于2020年3月通過問卷星平臺(tái)對(duì)所授學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，其中對(duì)于“課程整體效果評(píng)價(jià)”這一問題，約84.91%的學(xué)生給出了“很好”的評(píng)價(jià)，約15.09%的學(xué)生給出了“一般”的評(píng)價(jià)，沒有學(xué)生給出“較差”的評(píng)價(jià)，整體好評(píng)率接近95%。在“對(duì)這種線上學(xué)習(xí)結(jié)合線下授課的學(xué)習(xí)方式是否接受”問題中，約98%的學(xué)生選擇了“完全接受”或“基本接受”。因此從整體來看，可以說這一課程在改革建設(shè)后基本還是得到了學(xué)生的歡迎與肯定。

但混合式教改的過程也并非一帆風(fēng)順，從中依然可以發(fā)現(xiàn)一些問題。例如從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見，學(xué)生間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的個(gè)體差異十分巨大，學(xué)習(xí)效果很大一部分依賴于學(xué)生的自覺性，在監(jiān)管與督促上還缺乏真正有力、高效的模式與手段。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)穩(wěn)定性、現(xiàn)階段可實(shí)現(xiàn)功能的相對(duì)局限性也在一定程度上限制了課程的豐富與深化，需在后續(xù)的研究中尋求對(duì)應(yīng)的解決方法與優(yōu)化方式。

四、結(jié)語

在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合已成為必行的趨勢(shì)，混合式教學(xué)便是這種趨勢(shì)下的一個(gè)突出代表。對(duì)攝影后期教育進(jìn)行混合式課程改革，具有時(shí)代的必要性與現(xiàn)實(shí)的可行性，在《商業(yè)圖片精修》這門課程的改革實(shí)踐中也得到了實(shí)際的驗(yàn)證。但這種改革目前還處在較為初級(jí)的階段，還應(yīng)更加深入地研究混合式課程的特性特點(diǎn)，緊貼時(shí)代與行業(yè)的動(dòng)向，以提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為核心，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者簡(jiǎn)介：張引（1989-），男，江蘇高郵人，北京電影學(xué)院，研究生，研究方向?yàn)閳D片攝影理論與創(chuàng)作。