王玉蘭

【摘 要】為了進(jìn)一步調(diào)查群文閱讀的實(shí)施效果，我們從議題設(shè)計(jì)、思維提升、閱讀習(xí)慣、交流合作、閱讀策略、閱讀興趣等多個(gè)方面和角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以前后對(duì)比為主線的問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生方面，由“淺層閱讀”到“深度閱讀”;教師方面，由“初嘗喜悅”到“專業(yè)成長(zhǎng)”;做法方面，由“粗糙發(fā)展”到“內(nèi)涵發(fā)展”。我們依據(jù)這些調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行改革，讓更多的學(xué)生在科學(xué)的群文閱讀中一點(diǎn)一滴地提高閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;以生為本;深度閱讀;專業(yè)成長(zhǎng);內(nèi)涵發(fā)展

近年來(lái)，群文閱讀是個(gè)熱詞，一些學(xué)?；虬嗉?jí)率先垂范，自覺(jué)、高效、踏實(shí)地實(shí)施群文閱讀，開(kāi)展了諸多卓有成效的工作，并且也取得了可喜的成績(jī)。為了進(jìn)一步調(diào)查生本理念下小學(xué)群文閱讀教學(xué)的實(shí)施效果，以及與前期調(diào)查報(bào)告進(jìn)行比對(duì)，從議題設(shè)計(jì)、思維提升、閱讀習(xí)慣、交流合作、閱讀策略、閱讀興趣等多個(gè)方面和角度出發(fā)，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以前后對(duì)比為主線的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)置并非隨意而為之，而是基于學(xué)校閱讀實(shí)際，基于群文閱讀的現(xiàn)狀而編制的，比如：哪些班級(jí)為獲取語(yǔ)文知識(shí)或文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行了群文閱讀，哪些班級(jí)為完成特定任務(wù)而進(jìn)行了群文閱讀……在此過(guò)程中，參考了很多一線教師的意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)置、預(yù)期結(jié)果進(jìn)行了修改，最終形成了可行的、真實(shí)的、有意義的調(diào)查問(wèn)卷。使用的問(wèn)卷與群文閱讀實(shí)施前的問(wèn)卷內(nèi)容基本保持一致，調(diào)查范圍力求涉及更多年級(jí)，包括實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，達(dá)到覆蓋面廣、客觀、全面之目的。通過(guò)調(diào)查，我們得出了一些令人信服而又深刻全面的結(jié)論，總結(jié)了一些沉甸甸的、鮮活的、經(jīng)得起考驗(yàn)的課改經(jīng)驗(yàn)，以此為群文閱讀的繼續(xù)推進(jìn)與深入奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)生：由“淺層閱讀”到“深度閱讀”

數(shù)據(jù)是最能說(shuō)話的，幾年來(lái)的實(shí)踐中，學(xué)生由“淺層閱讀”到“深度閱讀”，已經(jīng)發(fā)生華麗的轉(zhuǎn)身，比如群文閱讀實(shí)施之后，在被調(diào)查的學(xué)生中，有80%的同學(xué)對(duì)老師設(shè)計(jì)的“議題”非常感興趣，12%的同學(xué)感興趣，有8%的同學(xué)覺(jué)得一般，沒(méi)有同學(xué)覺(jué)得不感興趣。由此可見(jiàn)，通過(guò)群文閱讀的實(shí)施，許多教師能夠以生為本來(lái)設(shè)計(jì)群文閱讀議題，而且設(shè)計(jì)的群文閱讀議題學(xué)生都非常感興趣。關(guān)于教師應(yīng)該怎么確定閱讀議題的調(diào)查中，數(shù)據(jù)表明，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行選擇的有90%，有8%的學(xué)生認(rèn)為教師是根據(jù)教材編排確定閱讀議題，有2%的教師是根據(jù)考試的內(nèi)容進(jìn)行選擇的。由此可見(jiàn)，通過(guò)群文閱讀的實(shí)施，教師更加注重通過(guò)學(xué)情來(lái)確定閱讀議題。

在關(guān)于閱讀一篇文章后能否善于找到與它相似的多篇文章一起閱讀的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在閱讀一篇后，有89%的學(xué)生善于“一本帶多本”，并且整本書(shū)閱讀效果較好。認(rèn)為群文閱讀課上老師提出的問(wèn)題有幫助你提升閱讀思維的調(diào)查中，85%的學(xué)生認(rèn)為是非常有幫助的，12%的認(rèn)為有幫助，有3%覺(jué)得一般，沒(méi)有幫助的為0。由此可見(jiàn)，通過(guò)群文閱讀的實(shí)施，群文閱讀課上老師提出的問(wèn)題能夠提升學(xué)生的閱讀思維。關(guān)于開(kāi)展群文閱讀課之后你學(xué)會(huì)了哪些閱讀方法的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有95%的學(xué)生通過(guò)群文閱讀，活潑潑地洞開(kāi)了閱讀視野;80%的學(xué)生提高了閱讀興趣，喜歡在書(shū)海中盡情遨游;84%的學(xué)生由于習(xí)得了群文閱讀的方法，其閱讀功效事半功倍。

關(guān)于閱讀一篇文章后，你會(huì)選擇一個(gè)主題把你的想法或閱讀感受與同學(xué)交流，彼此分享智慧的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有90%的學(xué)生十分愿意選擇一個(gè)主題把他們的想法或閱讀感受與同學(xué)交流，彼此分享智慧;有8%的學(xué)生選擇了“愿意”，有2%的學(xué)生不愿意選擇一個(gè)主題把他們的想法或閱讀感受與同學(xué)交流，彼此分享智慧。由此可見(jiàn)，群文閱讀實(shí)施之后，絕大多數(shù)學(xué)生能夠有意識(shí)地與老師同學(xué)進(jìn)行合作交流，交流自己的想法，分享彼此的智慧。

二、教師：由“初嘗喜悅”到“專業(yè)成長(zhǎng)”

在被調(diào)查的教師中，有80%的教師明確群文閱讀教學(xué)是師生圍繞“議題”展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，而17%的教師認(rèn)為是“主題”，有3%的答案是“單元目標(biāo)”。由此可見(jiàn)，群文閱讀實(shí)施之后，由于教師對(duì)小學(xué)群文閱讀的理論知識(shí)的認(rèn)知，能夠合理區(qū)分“議題”和“主題”，能夠以“議題”來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)方式。

關(guān)于“您所理解的群文閱讀要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是什么”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有80%的教師重在習(xí)得閱讀策略，有10%的教師重在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，有10%教師重在進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練、情感教育、形成觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。由此可見(jiàn)，群文閱讀實(shí)施之后，絕大多數(shù)教師在群文閱讀教學(xué)中更加注重學(xué)生的習(xí)得閱讀策略，能夠有效的發(fā)展學(xué)生的思維能力。關(guān)于群文閱讀和傳統(tǒng)的閱讀課最大的區(qū)別的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有80%的教師認(rèn)為群文閱讀和傳統(tǒng)的閱讀課相比，更加注重思考和建構(gòu)，12%的教師認(rèn)為更加注重閱讀策略的培養(yǎng)，8%的教師認(rèn)為只是增加了閱讀量。由此可見(jiàn)，群文閱讀實(shí)施之后，大部分教師能夠以生為本，注重學(xué)生的閱讀思考和建構(gòu)。

數(shù)據(jù)表明，有89%的老師設(shè)計(jì)議題的依據(jù)是學(xué)生的興趣，有10%的教師以課文內(nèi)容選擇議題，有1%的教師以考試內(nèi)容選擇議題。由此可見(jiàn)，群文閱讀實(shí)施之后，絕大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，能夠做到以生為本，能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)情來(lái)進(jìn)行選擇。數(shù)據(jù)表明，在議題的選擇上，有3%的教師偏向言語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)文知識(shí)類。由此可見(jiàn)，群文閱讀實(shí)施之后，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于群文閱讀中的“議題”，最傾向于知識(shí)情感價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

數(shù)據(jù)表明，在被調(diào)查的教師中，有89%的教師喜歡組合相似人文主題的文本，有8%的教師喜歡組合相似表達(dá)方式的文本，有3%的教師喜歡組合同一作家或同一體裁的文本。由此可見(jiàn)，群文閱讀實(shí)施之后，在文本類型的選擇上，最傾向于相似的人文主題。數(shù)據(jù)表明，98%的教師改變了“一不讀書(shū)二不交流”的弊病;85%的教師因?yàn)槿何拈喿x而實(shí)現(xiàn)了理念上的深刻嬗變。由此可見(jiàn)，群文閱讀實(shí)施之后，全體實(shí)驗(yàn)教師在群文閱讀實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了雖細(xì)微但巨大的變化——不僅僅是理論的豐富，也是職業(yè)生命、專業(yè)生命和精神生命的豐富與成長(zhǎng)。

三、做法：由“粗糙發(fā)展”到“內(nèi)涵發(fā)展”

通過(guò)有效的問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，我們深感欣慰，首先，通過(guò)群文閱讀的研究，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀能力。更多數(shù)據(jù)表明，高效的、有意義的、多彩多姿的群文閱讀不知不覺(jué)提高了孩子們的閱讀力、言說(shuō)力、表達(dá)力、拓展力和創(chuàng)新力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和其它班級(jí)的對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)教師所帶班級(jí)語(yǔ)文閱讀量明顯提高，語(yǔ)文成績(jī)穩(wěn)中有升，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)明顯提升。更多數(shù)據(jù)表明，全體實(shí)驗(yàn)教師在群文閱讀實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了雖細(xì)微但巨大的變化——不僅僅是理論的豐富，也是專業(yè)生命和精神生命的豐富與成長(zhǎng)——自身層面得到了“全面、整體、深刻的疊加”，其教學(xué)力、閱讀力、研究力和創(chuàng)新力同步提高了。那么，這一切是如何達(dá)成的呢？

（一）學(xué)習(xí)創(chuàng)新：大面積提高認(rèn)識(shí)

唯有提高認(rèn)識(shí)，對(duì)群文閱讀有更深刻更清晰的認(rèn)識(shí)，更多建設(shè)性的共識(shí)，心頭敞亮的同時(shí)才能鼓足了實(shí)踐的干勁。比如“近”和“遠(yuǎn)”相結(jié)合：“近”——近距離接觸有關(guān)群文閱讀理念創(chuàng)新的學(xué)習(xí)材料，做到邊學(xué)邊記;“遠(yuǎn)”——遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其他地方群文閱讀的金點(diǎn)子和巧方法?！罢?qǐng)”和“派”相結(jié)合：“請(qǐng)”——請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行群文閱讀理論的深度引領(lǐng)學(xué)習(xí)，在引領(lǐng)中發(fā)生理論上的深刻嬗變;“派”——主動(dòng)到外地“取經(jīng)”學(xué)習(xí)，讓“外地金點(diǎn)子”滋補(bǔ)于現(xiàn)有的課改經(jīng)驗(yàn)之中?！皩?shí)”和“虛”相結(jié)合，“實(shí)”的一面：扎扎實(shí)實(shí)閱讀群文方面的文獻(xiàn);“虛”的一面——上網(wǎng)交流群文閱讀的“是是非非”。

（二）教學(xué)高效：深閱讀以生為本

在具體的實(shí)踐中，既進(jìn)行整合型群文閱讀，也進(jìn)行遷移型群文閱讀，就前者而言，把握年段目標(biāo)，深度解讀教材，尋找單元組文本中可供討論的人文性議題或知識(shí)性議題，以整體設(shè)計(jì)的理念，采用瀏覽、掃視、跳讀、勾劃、批注的方法，通過(guò)比較、歸納、概括等，完成單元組文章的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)知識(shí)，受到教育。比如，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《搭船的鳥(niǎo)》《翠鳥(niǎo)》和《藍(lán)田溪雜詠二十二首·銜魚(yú)翠鳥(niǎo)》等群文的閱讀和學(xué)習(xí)就是整合型群文閱讀。同時(shí)，我也進(jìn)行遷移型群文閱讀：有些單元組，以人文性主題組合文章，每篇文章，采用的表達(dá)方法各不相同，不易整合。但是，某篇文章已很有價(jià)值，而且有很值得訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。因此，我們重組單元內(nèi)容，根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)“以文帶文”，落實(shí)訓(xùn)練。如引領(lǐng)學(xué)生讀《母雞》、《最美的善舉》、《一個(gè)引路人》等。

（三）閱讀總結(jié)：依學(xué)情深度評(píng)價(jià)

有些評(píng)價(jià)一旦落地生根，就會(huì)影響到教學(xué)改革的后續(xù)力、課改方向和縱深推進(jìn)。好的評(píng)價(jià)不僅僅是知識(shí)積累和語(yǔ)文技能技法的風(fēng)向標(biāo)，更是生本理念下培養(yǎng)學(xué)生的精神標(biāo)尺。我們不是以讀完了群文為標(biāo)準(zhǔn)，而是扎扎實(shí)實(shí)看過(guò)程：是否充分滲透了生本意識(shí)？孩子們是否按照“導(dǎo)讀設(shè)計(jì)”進(jìn)行了“精讀”和“略讀”的區(qū)別？以此有沒(méi)有必要的改進(jìn)和分量適中的調(diào)整？閱讀中小組合作的深度、效度和寬度如何？有沒(méi)有什么都不干（不閱讀）的“自由乘客”？“相應(yīng)的隨文練筆是蜻蜓點(diǎn)水”，還是大面積進(jìn)行并且保證了充足的時(shí)間？閱讀后的拓展延伸題，是僅僅指向語(yǔ)文技能技法，還是也指向品性純化、精神生態(tài)和人文滋養(yǎng)，是光布置不落實(shí)，還是認(rèn)真執(zhí)行？

我們依據(jù)這些評(píng)級(jí)和調(diào)查數(shù)據(jù)，高瞻遠(yuǎn)矚，科學(xué)、合理、全面地總結(jié)群文閱讀的理論和實(shí)踐成果，就生本理念視域下的群文閱讀現(xiàn)狀、方法、評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位總結(jié)，上升為有分量的、針對(duì)性強(qiáng)的、沉甸甸的理論精粹，并逐步運(yùn)用到更多學(xué)生和更多班級(jí)的實(shí)踐中，讓更多的學(xué)生在科學(xué)的群文閱讀中一點(diǎn)一滴地提高閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]祁世祥.言語(yǔ)生命豐富高效形式例談[J].語(yǔ)文新讀寫(xiě)，2020：（3）.58.