于寧

摘 要：近年來，在新課程改革活動不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求越來越高，每個教師都面臨著較為艱巨的任務(wù)，而在此情況下，他們就不能再一味固守傳統(tǒng)說教手段，而需靈活創(chuàng)新與改進。具體而言，各任課教師可以引入問題情境策略，并結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容持續(xù)研究優(yōu)化引用問題情境策略的形式與時機等，便于最大程度發(fā)揮其助教作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 教學(xué)質(zhì)量

實際教學(xué)中，基于大量教育教學(xué)經(jīng)驗，問題情境策略的價值與作用逐漸得到了廣泛認可，而且慢慢被大多數(shù)教師應(yīng)用到了實際教學(xué)活動中，當(dāng)然小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的各任課教師也不例外。然而從現(xiàn)實情況來看，他們平時對問題情境策略的應(yīng)用很多時候都缺乏一定科學(xué)性，無法將其價值真正發(fā)揮出來，不利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)。鑒于此，在平時小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師們就有必要不斷進行自我反思與探究改革活動，以持續(xù)總結(jié)優(yōu)化對問題情境策略的具體應(yīng)用，盡可能每一次都借其提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

1 借助問題情境導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)參與熱情

一般而言，在缺乏學(xué)生主體積極配合的課堂上，任何一個教師都難以順利推行教學(xué)計劃，無法達到最優(yōu)教學(xué)效果。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師就可以借助問題情境導(dǎo)入，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)參與熱情，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，平時基于《小制作——角的初步認識》部分內(nèi)容開展課堂教學(xué)工作的時候，為了更好地完成既定教學(xué)任務(wù)，我加強了對開始導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，且科學(xué)應(yīng)用了問題情境策略。具體而言，我在課堂一開始階段為學(xué)生們提供了諸如“是否所有的直角都一樣大？”“比直角小和比直角大的角分別是什么角？”“如果用放大鏡看一個角，這個角是否會變大？”“一個角的大小跟這個角的兩邊長度是否有關(guān)系？”等新課相關(guān)問題，要求學(xué)生們自行基于課本內(nèi)容思考探究正確答案，接著，我就由此導(dǎo)入了課堂教學(xué)內(nèi)容。在上述導(dǎo)入教學(xué)過程中，我借助問題情境策略順利誘發(fā)了學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的興趣與好奇心，所以自然有效調(diào)動出了學(xué)生們的課堂教學(xué)參與熱情，為我們共同努力優(yōu)質(zhì)完成課堂教學(xué)任務(wù)奠定了有益基礎(chǔ)。

2 分層創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)探究效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師一味講解而不引導(dǎo)學(xué)生思考是不可取的做法，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，更無益于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)科能力。鑒于此，進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的時候，教師們就有必要適時分層創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生自主思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)探究效果，進而促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)顯著提升。

例如，平時數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《我當(dāng)小廚師——分?jǐn)?shù)的初步認識》部分內(nèi)容的過程中，我在努力為學(xué)生們分析各個數(shù)學(xué)知識點的同時，還選擇各個恰當(dāng)時機向?qū)W生們分層提出了系列啟發(fā)思考問題。具體而言，在教學(xué)設(shè)計階段我根據(jù)對學(xué)生能力的了解而將他們劃分到了不同層次，所以在課堂上每一次提問的時候，我都會設(shè)計一系列難易相間的問題，如“小亮和父母三個人一起吃了一個西瓜，請問平均每人吃了這個西瓜的多少？”“同學(xué)小金做手工的時候?qū)⒁粡堥L方形的紙對折了三次，請問每小份是這張紙的幾分之幾？”等等，讓不同能力層次學(xué)生思考回答不同難度問題。這樣，借助分層問題情境，我不僅可以提高學(xué)生持續(xù)探究數(shù)學(xué)知識信心和動力，同時還可以進一步啟發(fā)拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，所以順利促使學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)探究效果明顯提高，最終實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

3 創(chuàng)設(shè)生活問題情境，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力提升

數(shù)學(xué)與人們生活息息相關(guān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的不在于考試取得好的成績，而在于借助所學(xué)知識解決自己在現(xiàn)實生活中遇到的種種問題，從而更好地生活、發(fā)展。鑒于此，平時針對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，教師們就有必要適時創(chuàng)設(shè)一定生活問題情境，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力提升，有益于其靈活利用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題。

例如，平時帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《綠色生態(tài)園——解決問題》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的過程中，在課堂上完成基礎(chǔ)性分析講解工作之后，進入練習(xí)實踐環(huán)節(jié)，我就科學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實生活為學(xué)生們設(shè)計了系列問題，其中包括“某水果商店購進了80箱西瓜，每箱8個，而且平均每個西瓜的重量是3千克，請問這些西瓜總重是多少千克？”等等，要求學(xué)生們基于先前所學(xué)基礎(chǔ)知識，合理聯(lián)想自身生活所見所聞，以有效探究解答此諸多問題。這樣借助生活問題情境組織課堂練習(xí)活動，我就為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了良好學(xué)習(xí)鍛煉機會，所以促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力大幅提升，為提高教學(xué)質(zhì)量以及最終效果增添了極大助益。

總之，在當(dāng)前不斷變化革新的教育教學(xué)環(huán)境中，借助問題情境策略開展教學(xué)活動的必要性和意義慢慢凸顯，所以，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科每個教師都需要加強對此策略的應(yīng)用，同時還需要根據(jù)實際面對的學(xué)情不斷探索改進對問題情境策略的具體應(yīng)用，盡力挖掘其最大價值，便于最終切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力順利提升到較為理想的水平。

參考文獻：

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[2] 張依玫.“情境教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.

青島鎮(zhèn)江路小學(xué) （山東省青島市 266071）