李宇

摘 要：情境教學(xué)是基于學(xué)生的情感、智力發(fā)育狀態(tài)，及其彼此的促進(jìn)作用，由教師通過(guò)一定的教學(xué)手段所打造的，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生某種情感經(jīng)歷教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法，共同關(guān)注著學(xué)生的智力發(fā)育狀態(tài)、非智力影響因素，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，初中歷史教師則可積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。本文則將客觀分析創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的方式方法，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的歷史認(rèn)知狀態(tài)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 情境教學(xué) 落實(shí)策略

在初中歷史教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，學(xué)生難以理解某一階段的歷史文化，導(dǎo)致學(xué)生在分析歷史規(guī)律、歷史現(xiàn)象時(shí)經(jīng)常會(huì)陷入認(rèn)知盲區(qū)，難以做出歷史解釋，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以抱著高漲熱情去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這也會(huì)直接影響初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科意識(shí)，很難讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，如果要想改善初中生的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么就要盡量讓學(xué)生投入真實(shí)情感，使其在情感驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)內(nèi)化歷史知識(shí)。為此，初中歷史教師便要主動(dòng)落實(shí)情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

1 整合視聽(tīng)資源，突破時(shí)空限制

自從信息技術(shù)被看成是最重要的教學(xué)輔助手段之一之后，創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式與渠道也開(kāi)始變多，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求去整合網(wǎng)絡(luò)資源，將不同形式的資源整合起來(lái)，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能力，讓學(xué)生投入自己的情感。為此，初中歷史教師則可首選視聽(tīng)資源，展現(xiàn)直觀的歷史場(chǎng)景，或者是利用感人心脾的音樂(lè)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，順利豐富學(xué)生的感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在“唐朝的中外文化交流”一課教學(xué)中，我就在課前全面調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)資源，認(rèn)真查閱了能夠展現(xiàn)唐朝時(shí)期中外文化交流盛況的視頻資源，最終選擇了一個(gè)由央視歷史教育頻道所發(fā)行的紀(jì)錄片。這個(gè)紀(jì)錄片的時(shí)長(zhǎng)大約在10分鐘左右，可以進(jìn)行精簡(jiǎn)，所以我就剪輯了這一視頻片段，將視頻長(zhǎng)度控制在6分鐘左右，據(jù)此創(chuàng)設(shè)了課堂情境。通過(guò)視頻，學(xué)生可以看到唐朝時(shí)期我國(guó)長(zhǎng)安作為世界中心，接納各國(guó)使臣與朝拜的歷史盛況，而這不僅可幫助學(xué)生自主探究“唐朝的中外文化交流”一課理論知識(shí)，也有利于激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲、自豪的感情。

2 整合鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)唯物史觀

唯物史觀是指學(xué)生從歷史角度去觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、分析社會(huì)現(xiàn)象的意識(shí)能力，體現(xiàn)著學(xué)生自主遷移歷史知識(shí)的思維能力。但是，要想順利培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，那么就要在現(xiàn)實(shí)生活與歷史知識(shí)之間架構(gòu)一個(gè)橋梁，利用鄉(xiāng)土資源去展現(xiàn)歷史現(xiàn)象，從而逐步提升學(xué)生的歷史解釋能力。為此，初中歷史教師要積極整合鄉(xiāng)土資源，據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生去分析歷史文化對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響，以便讓學(xué)生利用個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)去分析、探索歷史問(wèn)題。

就如在“活動(dòng)課：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源”一課教學(xué)中，本班學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中參加過(guò)多個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)，他們本身也很喜歡過(guò)節(jié)時(shí)的熱鬧氣氛，本地也流傳著豐富的節(jié)日風(fēng)俗文化。為此，我就讓學(xué)生們自主整理了關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日起源、慶祝方式、文化習(xí)俗等基礎(chǔ)知識(shí)，據(jù)此組織了“小講師”活動(dòng)，讓學(xué)生在歷史課上傳承我國(guó)節(jié)日文化，自主宣傳我國(guó)節(jié)日文化習(xí)俗。這就直接將歷史與生活結(jié)合了起來(lái)，有利于切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的歷史認(rèn)知狀態(tài)，使其自主建構(gòu)歷史新知。在此過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)形成文化自信，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生向往之心。

3 整合問(wèn)題資源，激發(fā)思考意識(shí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一個(gè)重要目的是要有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探索歷史知識(shí)。實(shí)際上，問(wèn)題是質(zhì)疑的開(kāi)始，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，只有讓初中生學(xué)會(huì)思考、勤于思考，才有可能順利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也才能讓學(xué)生自主投身于歷史探究活動(dòng)中，從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，初中歷史教師要積極整合問(wèn)題資源，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài)。

就如在“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”一課教學(xué)中，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考意識(shí)，我就在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，具體問(wèn)題如下：在近代，我國(guó)民族工業(yè)實(shí)現(xiàn)了怎樣的發(fā)展？我國(guó)民族工業(yè)主要集中在哪個(gè)領(lǐng)域？在近代中國(guó)，中國(guó)社會(huì)習(xí)俗發(fā)生了怎樣的變化？你能總結(jié)出近代民族工業(yè)發(fā)展比較艱難的原因嗎，遇到了怎樣的困難？在近代，我國(guó)民族工業(yè)是以什么體制展開(kāi)的，呈現(xiàn)出了怎樣的特征？等等。這些問(wèn)題可以指引學(xué)生從不同角度概括歷史知識(shí)，使其自主分析歷史概念，使其將閱讀、思考、表達(dá)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主建構(gòu)歷史知識(shí)。

總而言之，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中落實(shí)情境教學(xué)法是非?？尚械模處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，同時(shí)還可潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。因此，初中歷史教師要通過(guò)多種渠道去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)認(rèn)知探索，自主建構(gòu)歷史知識(shí)意義，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐培靈.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2018（23）：55-56.

[2] 金雨杉.初中歷史情境教學(xué)的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2018.

遼寧省錦州市第八中學(xué) （遼寧省錦州市 121000）