【摘要】隨著我國社會的發(fā)展，對職業(yè)教育學生的綜合素質(zhì)要求進一步提高，而高職數(shù)學教學是各個專業(yè)的核心和基礎，知識難度較高，教師要想充分發(fā)揮數(shù)學學科的自身價值，推動學生綜合能力的發(fā)展，就必須借助工匠精神融入的契機，主動對高職數(shù)學教學與工匠精神進行分析，充分認識到工匠精神對高職數(shù)學的影響，探尋融入實踐中的問題，尋找積極有效的融入解決策略，從而促進高職數(shù)學教學的發(fā)展。

【關鍵詞】高職數(shù)學教學? 工匠精神? 融入

【中圖分類號】O1-4;G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0075-02

一、高職數(shù)學與工匠精神簡述

（一）高職數(shù)學。高職在展開數(shù)學教學中，教師會結(jié)合數(shù)學教材內(nèi)容、相關的大綱要求，在規(guī)定的范圍之內(nèi)，圍繞著學生培養(yǎng)的相關目標展開知識的傳授和技能的培養(yǎng)。高職數(shù)學與普通教育數(shù)學存在著較大的差異，其主要圍繞著學生數(shù)學應用型人才的培養(yǎng)展開教學工作，其數(shù)學內(nèi)容系統(tǒng)性強、邏輯嚴密、應用范圍較廣，與學生的專業(yè)匹配度極高，對學生的職業(yè)發(fā)展影響較大，將工匠精神融入其中對學生和高職數(shù)學教育有著積極的意義。

（二）工匠精神。高職數(shù)學在融入工匠精神中，師生和高職院校必須對工匠精神有所了解，只有這樣才能發(fā)揮其融入的價值。在高職教育中，對工匠的認識主要是從學生從事本專業(yè)職業(yè)后，自身在工作中具有恒心、毅力、追逐完美等精神品質(zhì)。工匠精神在我國歷史中傳承久遠，在各個時期、不同的職業(yè)中都能發(fā)現(xiàn)先人對完美追逐過程中顯現(xiàn)的各種優(yōu)秀品質(zhì)和相關的精神。因此，高職在數(shù)學教育教學中引入工匠精神，就是為了讓學生在日后的工作崗位中能夠借助工匠精神，高質(zhì)量地完成相關的工作內(nèi)容，從而促進各個行業(yè)的健康發(fā)展[1]。

二、高職數(shù)學教學中引入工匠精神對其的影響

高職數(shù)學教育教學與工匠精神有著緊密的聯(lián)系和共通點，其都是職業(yè)教育的內(nèi)涵，都能夠促進被教育者的發(fā)展。高職學生在接受數(shù)學教學的過程中，受到工匠精神的感染，在對待自己的學習、職業(yè)上會更加專注、刻苦，具有較強的探究精神和創(chuàng)新精神。而高職院校培養(yǎng)學生主要以應用型和技能型為主，高職數(shù)學是相關專業(yè)的基礎，具有一定的工具屬性，其能夠幫助學生形成數(shù)學思維，讓其借助相關的數(shù)學手段解決與專業(yè)相關的問題，而工匠精神的融入就迫使教師以工匠精神要求學生，讓學生在掌握基本的數(shù)學知識與技能的同時，刻苦鉆研數(shù)學與專業(yè)相關的內(nèi)容，加深學生對相關知識的理解，提高其對知識的運用能力，促使學生成為社會所需的高素質(zhì)應用型專業(yè)人才。

三、在高職數(shù)學中滲透工匠精神出現(xiàn)的問題

（一）高職學生基礎較差。隨著我國社會對職業(yè)人才的需求不斷擴大，高職院校為了滿足社會發(fā)展的需要，主動進行擴招，以滿足社會對職業(yè)人才的需求。然而由于高職院校的生源較為廣泛，學生素質(zhì)參差不齊，數(shù)學基礎整體較差，許多學生對已經(jīng)學習的數(shù)學知識早已遺忘，而高職數(shù)學知識內(nèi)容是建立在過往數(shù)學知識基礎上的，有一定的難度，這就導致最終的教學效果極為不理想。而許多學生在接受高職教育之前，自身的行為習慣沒有養(yǎng)成，自主性較差，學生在日常的數(shù)學學習中，常常不遵守相關的規(guī)則，無法對數(shù)學知識進行鉆研，缺乏吃苦、專注等品質(zhì)，學生學習數(shù)學的效率極為低下。

（二）工匠精神不夠了解。高職院校的學生受到時代和社會的影響，頭腦較為靈活，對新鮮事物的接受能力較強，在日常中對信息技術、網(wǎng)絡技術較為熟悉，能夠借助相關的技術滿足自己的需求。但由于學生對工匠精神了解不足，在學習數(shù)學的過程中，基礎薄弱，盡管自己擁有各種網(wǎng)絡信息資源，卻無法借助工匠精神鉆研數(shù)學知識，無法專注對數(shù)學進行研究，受到學生毅力和耐心等的影響，學生學習數(shù)學的效果較差。

（三）數(shù)學學習興趣不夠濃厚。高職數(shù)學在教育教學的過程中，課時較為緊張，內(nèi)容較為豐富，學生在學習的過程中，由于自身底子較薄，很難跟上教師的教學節(jié)奏，學生在數(shù)學課堂上無法理解所授知識內(nèi)容，感受到的是枯燥知識的灌輸，學生學習數(shù)學的興趣大幅下降。許多學生在后期的數(shù)學知識學習中，參與的欲望降低，直接影響了數(shù)學課堂的教學效果。高職教師必須借助工匠精神的融入，改變數(shù)學的教學內(nèi)容和方法，讓學生在鞏固自身基礎的同時，與自己的專業(yè)、興趣等內(nèi)容對接讓學生感受到數(shù)學的樂趣，從而促使數(shù)學學習效果的提升。

（四）實際解決問題能力較弱。許多高職學生在學習數(shù)學中，對知識的理解較為狹窄，不夠全面，只能簡單地完成教材中的相關問題，一旦數(shù)學與生活、專業(yè)相聯(lián)系，學生就無從下手，或者思路出現(xiàn)問題。而高職教師在數(shù)學教學的過程中，往往會將數(shù)學與學生專業(yè)相關聯(lián)，這就使得本已經(jīng)難度較高的數(shù)學知識，不僅再次增加了知識的難度，還促使數(shù)學變得愈發(fā)復雜，學生無法將數(shù)學知識運用起來解決生活問題，不利于學生工匠精神的培養(yǎng)[2]。

四、探索工匠精神融入高職數(shù)學的策略

（一）在與專業(yè)相結(jié)合中感悟工匠精神。在高職教育體系中，其主要以職業(yè)教育為主，突出教育的職業(yè)性和專業(yè)屬性，屬性作為一門基礎學科，學生學習不夠重視，這就需要教師在工匠精神融入中，主動與專業(yè)內(nèi)容相關聯(lián)，打通數(shù)學與專業(yè)學科之間的聯(lián)系，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中鞏固專業(yè)知識，感悟到工匠精神在數(shù)學知識、專業(yè)內(nèi)容和職業(yè)中的顯現(xiàn)。高職學生由于過往的學習習慣沒有養(yǎng)成，數(shù)學知識與相關的文化素養(yǎng)較低，許多較為優(yōu)秀的學生在處理數(shù)學問題中，常常也會犯各種小問題，從而導致最終的結(jié)果出現(xiàn)錯誤。而面對這一情況，教師將專業(yè)課、數(shù)學知識、工匠精神相互關聯(lián)，學生知曉自己未來的發(fā)展方向，對有專業(yè)內(nèi)容的數(shù)學知識學習態(tài)度較好，專注度更高，教師在整個教學的過程中將工匠精神滲透其中，學生就能在知識的學習中深層次地感悟工匠精神，在鞏固學生數(shù)學基礎知識的同時，還能促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）借助建模比賽，激發(fā)學生工匠精神。高職教師在工匠精神的融入中，應該結(jié)合數(shù)學的知識內(nèi)容與職業(yè)教育的技能培養(yǎng)特性，借助建模比賽，激發(fā)學生的工匠精神，讓學生在高職的數(shù)學學習中，逐漸形成自己的工匠精神。教師在對高職數(shù)學進行工匠精神融入探索中，應該積極組織學生開展數(shù)學建模比賽，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生在數(shù)學建模的參與中專注研究數(shù)學知識，鍛煉自己的毅力和耐心等，讓學生在刻苦鉆研中挖掘自己的創(chuàng)新能力，學生在數(shù)學建模比賽實踐中，工匠精神得到了培養(yǎng)，學生興趣和習慣逐漸養(yǎng)成，教育教學效果得到了極大的提升。另外，在建模比賽中也可以進行個人與小組的兩種形式，讓學生在個人參與中提升自己獨立解決問題的能力，而在小組中讓學生逐漸認識到團隊合作的重要性，加深學生對工匠精神的理解[3]。

（三）在教學多樣化中培養(yǎng)學生興趣。教師在工匠精神融入的過程中，應該借此改變?nèi)粘５慕虒W方式和方法，從形式和內(nèi)容上進行多樣化的教學探索，從而激發(fā)學生的興趣，讓學生在參與的過程中感受數(shù)學的樂趣，體悟工匠精神的內(nèi)涵。在具體的教學中，教師除了各種活動、視頻、圖片、故事等教學方式，在吸引學生興趣的同時，主動將工匠精神融入到這些多樣化的教學形式和方法中，從而激發(fā)學生的興趣，吸引其參與其中，充分調(diào)動學生的主動性，促進高職數(shù)學教學效果的提升。最后，教師在教學中，也可以從身邊、社會出發(fā)，挖掘工匠精神，引入到數(shù)學課堂，引導學生學習，從而幫助學生更好地領悟工匠精神。

（四）在工匠精神活動中促進學生相關能力的發(fā)展。高職數(shù)學教師在教學的過程中，可以圍繞著工匠精神開展相關的主題活動，讓學生在活動的過程中更加明確活動的目的，從而促進學生數(shù)學相關能力的發(fā)展。高職教師在數(shù)學教學中，應該將數(shù)學教學延伸到課外，借助工匠精神的主題活動，讓學生參與數(shù)學相關的競賽活動，學生在活動中實踐數(shù)學知識，鉆研數(shù)學知識，圍繞著工匠精神展開知識的探索實踐活動，在整個活動參與中，學生追求完美，態(tài)度認真，思考實踐嚴謹，學生數(shù)學相關的能力得到了極大的鍛煉。高職在教師工匠精神的主題活動開展中，應該給予一定的支持，主動圍繞著工匠主題活動設置相關的獎勵制度，激發(fā)學生的參與熱情，讓學生在完成活動中內(nèi)心充滿了滿足感和自豪感，學生對工匠精神更加推崇，并主動在自己的數(shù)學和專業(yè)課中實踐，高職數(shù)學的教育教學效果得到了極大的提升。

（五）在校企合作中融入工匠精神。高職在數(shù)學教學中融入工匠精神，要重視職業(yè)教育的特性，利用校企合作的方式，讓學生體悟和實踐工匠精神。教師在數(shù)學教學中，將數(shù)學、專業(yè)與企業(yè)工作內(nèi)容相融合，讓學生在校企合作的實踐中感受數(shù)學的實用性，工匠精神對工作和職業(yè)的助益。教師可以讓學生直接參與到企業(yè)的實習中，指導學生借助數(shù)學知識解決實習中的具體問題，讓學生在工作崗位中探索數(shù)學知識，加深對數(shù)學知識應用的理解，提升自己相關的技能，學生在實踐中發(fā)現(xiàn)工匠精神，企業(yè)在實習指導中突出和簡述工匠精神，如簡述企業(yè)中的真人真事、難題的攻關等，讓學生體悟工匠精神的力量。

五、結(jié)束語

綜上所述，高職院校在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能的同時，還承擔著民族精神、傳統(tǒng)文化的傳承。而高職院校對專業(yè)技能較為重視，而數(shù)學是各個專業(yè)技能的基礎，教師只有積極將工匠精神融入其中，在提升教育教學質(zhì)量、促進學生身心發(fā)展的同時，還能傳承我國傳統(tǒng)文化和民族精神，更有利于職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]金秀巖.論高職數(shù)學課程在培育學生工匠精神中的地位和作用[J].高教學刊，2018（22）：178-180.

[2]林建青.高職數(shù)學教學中融入工匠精神的方法探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2020（5）：67-68.

[3]林建青.高職數(shù)學教學中融入工匠精神的方法探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報：電子版， 2020（14）：2.

作者簡介：

趙娜（1981年-），女，漢族，河南濟源人，本科學歷，講師，研究方向為數(shù)學與應用數(shù)學。