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        中職與高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究

        2016-08-15 21:55:39袁文光
        考試周刊 2016年63期
        關(guān)鍵詞:高職數(shù)學(xué)教學(xué)中職數(shù)學(xué)教學(xué)

        袁文光

        摘 要: 隨著我國社會(huì)教育體系的不斷完善和發(fā)展,為了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,中職教育和高職教育科學(xué)、有效地銜接已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

        關(guān)鍵詞: 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 高職數(shù)學(xué)教學(xué) 銜接研究

        近年來,職業(yè)教育迅猛發(fā)展,職業(yè)院校推行校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)各類專業(yè)技能型人才,與此同時(shí),各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的依賴也在不斷增強(qiáng),但在對(duì)升入高職院校的中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教育過程中,發(fā)現(xiàn)在中職和高職的數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多銜接不暢的情況,如:某些數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是重復(fù)的,中職和高職老師的教學(xué)方法差異很大等,為了能更好地幫助學(xué)生,完成從中職學(xué)習(xí)過渡到高職學(xué)習(xí),需要對(duì)中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接進(jìn)行研究。

        一、中職與高職數(shù)學(xué)課程銜接中待解決的基本問題

        (一)中職與高職數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的差異

        中職數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上,使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數(shù)學(xué)思維能力;引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)生的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

        從培養(yǎng)目標(biāo)的表述上看,中職數(shù)學(xué)更明確地堅(jiān)持職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及實(shí)踐與創(chuàng)新意識(shí)等三個(gè)方面,確定數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)[1]。教學(xué)更注重專業(yè)的學(xué)習(xí),課程內(nèi)容緊貼職業(yè)崗位應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力,導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課時(shí)相對(duì)減少,課程內(nèi)容相對(duì)簡單。

        高職教育的目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高等應(yīng)用型、技能型人才,強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)。

        高職數(shù)學(xué)課程作為高職院校的一門基礎(chǔ)課、工具課,必須圍繞高職教育的總目標(biāo)展開,高職數(shù)學(xué)應(yīng)承擔(dān)起素質(zhì)教育、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的三個(gè)任務(wù)??傮w而言,高職數(shù)學(xué)的兩個(gè)教學(xué)基本點(diǎn):一是數(shù)學(xué)需要與專業(yè)知識(shí)融合,二是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為中心。

        (二)中職與高職數(shù)學(xué)教材銜接內(nèi)容不銜接

        目前,中等職業(yè)學(xué)校選用的數(shù)學(xué)教材,是根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》編寫的,并經(jīng)全國中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定通過的人教版新教材。

        高職數(shù)學(xué)教材的種類和版本品目繁多。要將中職與高職的所有數(shù)學(xué)教材相比較,不僅不現(xiàn)實(shí),更無必要,高職數(shù)學(xué)教材雖然品種繁多,但主體內(nèi)容差別并不大,故以高等教育出版社的高職數(shù)學(xué)教材為參照。

        現(xiàn)行的高職數(shù)學(xué)教材大多是與課程改革之前的髙中數(shù)學(xué)教材相銜接的。需要高職數(shù)學(xué)教師了解新課程改革后,中職數(shù)學(xué)在哪些方面進(jìn)行了調(diào)整、刪節(jié)和增加。這些因素使得中職數(shù)學(xué)和高職數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容的編排及教學(xué)內(nèi)容的安排上出現(xiàn)了脫節(jié)和斷層。

        二、中職與高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的比較

        要實(shí)現(xiàn)有效銜接,必須對(duì)中職和高職之間的數(shù)學(xué)銜接內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)比較,做到有的放矢。高職數(shù)學(xué)和普通大學(xué)數(shù)學(xué)相比,課程內(nèi)容都有變化,淡化了理論的講授,強(qiáng)化了知識(shí)的應(yīng)用能力。為了便于高職數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)確地了解高職數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,下面對(duì)教材的一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。

        三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的比較及對(duì)策

        中職階段是以記憶為主的再現(xiàn)型學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)在為了應(yīng)付高考,學(xué)生大多數(shù)時(shí)間陷在題海中,練習(xí)量大而且練得熟,學(xué)習(xí)時(shí)不注重概念理解。自學(xué)能力不強(qiáng),僅把教材作為查找公式或者當(dāng)成習(xí)題集的工具書,考試時(shí)為了取得好成績,主要精力花在記準(zhǔn)概念、公式和老師所講例題類型上。形成了這樣的學(xué)習(xí)慣性,使得剛進(jìn)入高職就讀的大一新生,如果繼續(xù)沿用中職的學(xué)習(xí)方法,就會(huì)遇到很多困難。

        高職階段的學(xué)習(xí)是以理解為主的應(yīng)用型學(xué)習(xí)方法,要求學(xué)生善于歸納總結(jié)、勤于思考,培養(yǎng)自學(xué)能力是關(guān)鍵。高職數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺和自主學(xué)習(xí),學(xué)生需要深刻理解數(shù)學(xué)概念,并且要有數(shù)學(xué)思想,同時(shí)需要學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難,例如:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難,或是數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象等特點(diǎn)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難,這種在學(xué)習(xí)方法上的大轉(zhuǎn)變,對(duì)在中職學(xué)習(xí)時(shí),自學(xué)能力不強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的高職新生是很大的挑戰(zhàn),諸多方面造成中職學(xué)生在考入高職學(xué)習(xí)后,不適應(yīng)高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        高職數(shù)學(xué)教學(xué)中必須正視這些特點(diǎn),中職階段的學(xué)習(xí)方法必須根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整,采取有針對(duì)性的認(rèn)知策略,引導(dǎo)學(xué)生逐步改變依賴性的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),縮短從中職到高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)期,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

        四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的比較及對(duì)策

        相對(duì)于普通高中,中職畢業(yè)的學(xué)生,不適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法,通過比較研究中職與大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)兩者在諸多方面存在差異。高職是以學(xué)生為主體,廣講博學(xué);中職是以教師為主導(dǎo),精講多練。

        中職數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了學(xué)生升學(xué)服務(wù)的,以培養(yǎng)學(xué)生解題的技巧和技能為主線。數(shù)學(xué)課時(shí)充足,課容量小,進(jìn)度慢,教師講得細(xì),對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容均有充足的時(shí)間反復(fù)講授。對(duì)各類習(xí)題的解法,教師有時(shí)間進(jìn)行舉例及改錯(cuò),學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。

        高職數(shù)學(xué)是圍繞專業(yè)技能展開的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的為主,知識(shí)點(diǎn)較多,重視技能教育。高等數(shù)學(xué)課時(shí)少,課容量大,進(jìn)度快,教師很難把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì),對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容沒有更多時(shí)間鞏固和強(qiáng)化,使得高職一年級(jí)的中職新生不適應(yīng)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從中職數(shù)學(xué)到高職數(shù)學(xué),教師的教學(xué)方式和策略發(fā)生了變化,致使部分中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)以后,因?yàn)椴贿m應(yīng)大學(xué)老師的教學(xué)方式而出現(xiàn)成績明顯下降的情況。

        鑒于目前這種形勢(shì),同時(shí)通過走訪中職和高職數(shù)學(xué)教育一線的教師,認(rèn)識(shí)到對(duì)當(dāng)前高職數(shù)學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)方法加以改進(jìn)的緊迫性,并希望能做如下改進(jìn):

        1.班級(jí)管理過度,中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的第一學(xué)期,需要繼續(xù)沿用中職期間班級(jí)管理模式,嚴(yán)格執(zhí)行早晚作息時(shí)間,一學(xué)期后逐步放松,進(jìn)而過渡到大學(xué)自主性學(xué)習(xí)。

        2.數(shù)學(xué)課堂練習(xí)量的增加,高職數(shù)學(xué)因?yàn)檎n堂練習(xí)量不夠,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)掌握程度不夠,所以需要增加數(shù)學(xué)課堂練習(xí)量。

        3.適度增加專業(yè)課程,高職的學(xué)習(xí)是圍繞專業(yè)技能展開的,但在高職第一學(xué)年,所有的課程基本上都是基礎(chǔ)課程,學(xué)生普遍反映課程安排過于枯燥,所以中職班應(yīng)當(dāng)適度增加專業(yè)課程。

        4.專業(yè)數(shù)學(xué)教材的開發(fā),開發(fā)數(shù)學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合的教材,譬如:會(huì)計(jì)數(shù)學(xué),計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué),這樣能讓數(shù)學(xué)更貼近專業(yè)應(yīng)用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        5.中高職教師交流平臺(tái)的建立,高職和中職教師之間需要溝通,只有溝通才能了解彼此差異,溝通才能讓高職老師認(rèn)知到中職生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,有了認(rèn)知才可以對(duì)癥下藥,從而做好教學(xué)方法的銜接,引導(dǎo)和幫助中職學(xué)生順利過渡。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳月娥.中職數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)課程之比較[J].湖南農(nóng)機(jī),2011(09).

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