袁文光

摘 要： 隨著我國社會(huì)教育體系的不斷完善和發(fā)展，為了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中職教育和高職教育科學(xué)、有效地銜接已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 高職數(shù)學(xué)教學(xué) 銜接研究

近年來，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，職業(yè)院校推行校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)各類專業(yè)技能型人才，與此同時(shí)，各專業(yè)對數(shù)學(xué)知識(shí)的依賴也在不斷增強(qiáng)，但在對升入高職院校的中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教育過程中，發(fā)現(xiàn)在中職和高職的數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多銜接不暢的情況，如：某些數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是重復(fù)的，中職和高職老師的教學(xué)方法差異很大等，為了能更好地幫助學(xué)生，完成從中職學(xué)習(xí)過渡到高職學(xué)習(xí)，需要對中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接進(jìn)行研究。

一、中職與高職數(shù)學(xué)課程銜接中待解決的基本問題

（一）中職與高職數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的差異

中職數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數(shù)學(xué)思維能力；引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

從培養(yǎng)目標(biāo)的表述上看，中職數(shù)學(xué)更明確地堅(jiān)持職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及實(shí)踐與創(chuàng)新意識(shí)等三個(gè)方面，確定數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)[1]。教學(xué)更注重專業(yè)的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容緊貼職業(yè)崗位應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課時(shí)相對減少，課程內(nèi)容相對簡單。

高職教育的目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高等應(yīng)用型、技能型人才，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)。

高職數(shù)學(xué)課程作為高職院校的一門基礎(chǔ)課、工具課，必須圍繞高職教育的總目標(biāo)展開，高職數(shù)學(xué)應(yīng)承擔(dān)起素質(zhì)教育、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的三個(gè)任務(wù)?？傮w而言，高職數(shù)學(xué)的兩個(gè)教學(xué)基本點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)需要與專業(yè)知識(shí)融合，二是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為中心。

（二）中職與高職數(shù)學(xué)教材銜接內(nèi)容不銜接

目前，中等職業(yè)學(xué)校選用的數(shù)學(xué)教材，是根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》編寫的，并經(jīng)全國中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定通過的人教版新教材。

高職數(shù)學(xué)教材的種類和版本品目繁多。要將中職與高職的所有數(shù)學(xué)教材相比較，不僅不現(xiàn)實(shí)，更無必要，高職數(shù)學(xué)教材雖然品種繁多，但主體內(nèi)容差別并不大，故以高等教育出版社的高職數(shù)學(xué)教材為參照。

現(xiàn)行的高職數(shù)學(xué)教材大多是與課程改革之前的髙中數(shù)學(xué)教材相銜接的。需要高職數(shù)學(xué)教師了解新課程改革后，中職數(shù)學(xué)在哪些方面進(jìn)行了調(diào)整、刪節(jié)和增加。這些因素使得中職數(shù)學(xué)和高職數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容的編排及教學(xué)內(nèi)容的安排上出現(xiàn)了脫節(jié)和斷層。

二、中職與高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的比較

要實(shí)現(xiàn)有效銜接，必須對中職和高職之間的數(shù)學(xué)銜接內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)比較，做到有的放矢。高職數(shù)學(xué)和普通大學(xué)數(shù)學(xué)相比，課程內(nèi)容都有變化，淡化了理論的講授，強(qiáng)化了知識(shí)的應(yīng)用能力。為了便于高職數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)確地了解高職數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，下面對教材的一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行對比分析。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的比較及對策

中職階段是以記憶為主的再現(xiàn)型學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)在為了應(yīng)付高考，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間陷在題海中，練習(xí)量大而且練得熟，學(xué)習(xí)時(shí)不注重概念理解。自學(xué)能力不強(qiáng)，僅把教材作為查找公式或者當(dāng)成習(xí)題集的工具書，考試時(shí)為了取得好成績，主要精力花在記準(zhǔn)概念、公式和老師所講例題類型上。形成了這樣的學(xué)習(xí)慣性，使得剛進(jìn)入高職就讀的大一新生，如果繼續(xù)沿用中職的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)遇到很多困難。

高職階段的學(xué)習(xí)是以理解為主的應(yīng)用型學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生善于歸納總結(jié)、勤于思考，培養(yǎng)自學(xué)能力是關(guān)鍵。高職數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要深刻理解數(shù)學(xué)概念，并且要有數(shù)學(xué)思想，同時(shí)需要學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，例如：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，或是數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象等特點(diǎn)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，這種在學(xué)習(xí)方法上的大轉(zhuǎn)變，對在中職學(xué)習(xí)時(shí)，自學(xué)能力不強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的高職新生是很大的挑戰(zhàn)，諸多方面造成中職學(xué)生在考入高職學(xué)習(xí)后，不適應(yīng)高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中必須正視這些特點(diǎn)，中職階段的學(xué)習(xí)方法必須根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整，采取有針對性的認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步改變依賴性的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，縮短從中職到高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的比較及對策

相對于普通高中，中職畢業(yè)的學(xué)生，不適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法，通過比較研究中職與大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)兩者在諸多方面存在差異。高職是以學(xué)生為主體，廣講博學(xué)；中職是以教師為主導(dǎo)，精講多練。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了學(xué)生升學(xué)服務(wù)的，以培養(yǎng)學(xué)生解題的技巧和技能為主線。數(shù)學(xué)課時(shí)充足，課容量小，進(jìn)度慢，教師講得細(xì)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容均有充足的時(shí)間反復(fù)講授。對各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例及改錯(cuò)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。

高職數(shù)學(xué)是圍繞專業(yè)技能展開的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的為主，知識(shí)點(diǎn)較多，重視技能教育。高等數(shù)學(xué)課時(shí)少，課容量大，進(jìn)度快，教師很難把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容沒有更多時(shí)間鞏固和強(qiáng)化，使得高職一年級(jí)的中職新生不適應(yīng)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從中職數(shù)學(xué)到高職數(shù)學(xué)，教師的教學(xué)方式和策略發(fā)生了變化，致使部分中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)以后，因?yàn)椴贿m應(yīng)大學(xué)老師的教學(xué)方式而出現(xiàn)成績明顯下降的情況。

鑒于目前這種形勢，同時(shí)通過走訪中職和高職數(shù)學(xué)教育一線的教師，認(rèn)識(shí)到對當(dāng)前高職數(shù)學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)方法加以改進(jìn)的緊迫性，并希望能做如下改進(jìn)：

1.班級(jí)管理過度，中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的第一學(xué)期，需要繼續(xù)沿用中職期間班級(jí)管理模式，嚴(yán)格執(zhí)行早晚作息時(shí)間，一學(xué)期后逐步放松，進(jìn)而過渡到大學(xué)自主性學(xué)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)課堂練習(xí)量的增加，高職數(shù)學(xué)因?yàn)檎n堂練習(xí)量不夠，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)掌握程度不夠，所以需要增加數(shù)學(xué)課堂練習(xí)量。

3.適度增加專業(yè)課程，高職的學(xué)習(xí)是圍繞專業(yè)技能展開的，但在高職第一學(xué)年，所有的課程基本上都是基礎(chǔ)課程，學(xué)生普遍反映課程安排過于枯燥，所以中職班應(yīng)當(dāng)適度增加專業(yè)課程。

4.專業(yè)數(shù)學(xué)教材的開發(fā)，開發(fā)數(shù)學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合的教材，譬如：會(huì)計(jì)數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)，這樣能讓數(shù)學(xué)更貼近專業(yè)應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.中高職教師交流平臺(tái)的建立，高職和中職教師之間需要溝通，只有溝通才能了解彼此差異，溝通才能讓高職老師認(rèn)知到中職生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，有了認(rèn)知才可以對癥下藥，從而做好教學(xué)方法的銜接，引導(dǎo)和幫助中職學(xué)生順利過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳月娥.中職數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)課程之比較[J].湖南農(nóng)機(jī)，2011（09）.