張繼龍

摘 要：在新課標(biāo)背景下，學(xué)生綜合能力的提高受到了越來越多的關(guān)注。在初中英語教學(xué)中，英語閱讀能力在其中具有重要地位。初中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生的閱讀能力和理解能力都要提高的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師可以通過一定的教學(xué)策略，來提高學(xué)生的英語閱讀能力，這在英語教學(xué)中具有重要的意義。文章就當(dāng)前初中英語閱讀理解特點(diǎn)及影響因素入手，對初中英語閱讀理解教學(xué)對策展開研究，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀理解能力得到提高，最終促進(jìn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中;英語閱讀;提高

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、信息化教育普及，國家對人才的需求量越來越大。素質(zhì)教育改革不斷進(jìn)步，初中英語教學(xué)對教育發(fā)展具有重要意義，英語最重要的是聽、說、讀、寫四個(gè)方面，閱讀任何文章都需要具備這些技能，對學(xué)生的要求更高。其中提高學(xué)生的英語閱讀能力顯得更加重要，文章著重探討如何提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、 目前初中英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師缺乏對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

過去初中英語教學(xué)存在很多問題，需要人們?nèi)シ治鼋鉀Q。據(jù)了解，部分初中生對閱讀的興趣并不高，把閱讀當(dāng)作任務(wù)去學(xué)習(xí)，并沒有深入進(jìn)行英語閱讀，多數(shù)為了做題而閱讀。而一些初中教師經(jīng)常盲目要求學(xué)生對英語單詞和詞匯加強(qiáng)記憶，認(rèn)為提高自身詞匯量就能流暢地進(jìn)行英語閱讀，往往忽略對學(xué)生的閱讀能力和技巧的培養(yǎng)。還有部分教師過分強(qiáng)調(diào)閱讀技巧，不注重對詞匯量的積累，這樣也不利于英語閱讀的學(xué)習(xí)。從根本上說，教師缺乏對英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，沒有正確認(rèn)識到閱讀能力的重要性，沒有對初中學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的正確指導(dǎo)。

（二）教學(xué)過程忽視了學(xué)生的主體

學(xué)生是教育事業(yè)的主體，一切教學(xué)方式和教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生展開。應(yīng)該以學(xué)生為中心，針對不同學(xué)生的個(gè)性化差異，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，這樣教育才能最大程度上發(fā)展和進(jìn)步。初中英語教學(xué)也存在這一問題，在英語教學(xué)過程中，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行大班教學(xué)，不注重學(xué)生的個(gè)體差異，沒有認(rèn)識到學(xué)生智力的差異、個(gè)性差異和接受教育程度等，教學(xué)效果大打折扣。例如，教師在上課過程中，一味注重講題，并不知道多數(shù)學(xué)生的問題所在，學(xué)生的疑問得不到及時(shí)解決，長久下來，學(xué)生就會對英語產(chǎn)生排斥心理，很快就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）英語教學(xué)環(huán)境存在缺陷

目前中國初中英語大環(huán)境很不樂觀，存在諸多問題。部分教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂上多采用填鴨式教學(xué)，一味傳輸知識，缺乏對學(xué)生的主體作用的認(rèn)識，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性。而且，學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中，對英語閱讀本身興趣不高，缺乏閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀方法不科學(xué)，缺少教師的正確引導(dǎo)。部分教師在閱讀題講解過程中，過度強(qiáng)調(diào)詞匯，缺乏對英語閱讀環(huán)境的塑造和培養(yǎng)，沒有良好的閱讀環(huán)境和閱讀習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會出現(xiàn)問題。有些老師會布置很多閱讀題給學(xué)生做，占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩心理，無法沉浸在閱讀環(huán)境中，增加了學(xué)生的壓力，不利于學(xué)生英語水平的提高。

二、 初中英語閱讀理解特點(diǎn)及影響因素

目前，初中英語閱讀理解主要考驗(yàn)學(xué)生對不同閱讀環(huán)境下語義和詞匯的把握和運(yùn)用，在通讀所給出的固定的閱讀內(nèi)容后，學(xué)生需要根據(jù)對文章語意和思想感情的把握解決相應(yīng)的問題。初中英語閱讀題材涉及的范圍也相對廣泛，根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查和反映，陌生詞匯量較多且理解難度較大的科普說明文往往給學(xué)生帶來較大的閱讀壓力，而文章故事線索清晰的記敘文或日記題材的閱讀內(nèi)容往往容易對作者感情的把握出現(xiàn)理解問題。由此可見，提高初中英語閱讀理解能力需要在充分掌握初中英語閱讀理解特點(diǎn)的基礎(chǔ)上針對性地開展閱讀教學(xué)對策，通過了解詞匯在不同語義環(huán)境下所具有的不同內(nèi)涵和語法在記敘事件過程中所發(fā)揮的作用等深入地學(xué)習(xí)英語，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息整合能力和理解能力的提高。

通過對初中英語閱讀理解特點(diǎn)進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生英語閱讀理解能力的考查也體現(xiàn)在英語詞匯的靈活運(yùn)用、語法掌握和情感分析等。在閱讀內(nèi)容中很容易出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)不易把握且有陌生詞匯分布的長難句，學(xué)生在面對長難句的語義分析時(shí)，對英語語法結(jié)構(gòu)和語義思維掌握不夠清晰，所以很容易出現(xiàn)對句子的理解結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。

三、 提高初中學(xué)生英語閱讀能力的策略

（一）采用分層教學(xué)

分層教學(xué)在一定程度上能夠解決教學(xué)中遇到的問題，教師可以設(shè)計(jì)難度層層遞增的英語作業(yè)，對英語學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)逐步攻克，連接好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。針對初中階段學(xué)生的性格特征，教師應(yīng)該營造一個(gè)活潑、輕松、溫暖的英語課堂。教師作為引導(dǎo)者，在學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于英語知識的講解，教師就更要付出耐心和細(xì)心，應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生易于理解，采用分層的教學(xué)方法，不僅降低教學(xué)的難度，還可以提高學(xué)生的接受程度。

每一節(jié)課時(shí)都會有相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，此時(shí)要想讓學(xué)生能夠更好地掌握知識，就需要教師能夠?qū)滩闹械闹仉y點(diǎn)進(jìn)行一定的分層。分層教學(xué)能夠讓學(xué)生逐一攻克難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到意想不到的效果。學(xué)生也能夠因此適應(yīng)之后不同難度的英語閱讀，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，每一課時(shí)都分為Section A、Section B，這時(shí)教師就可以先講比較簡單的Section A，它也是教學(xué)中的重點(diǎn)，幫助學(xué)生在分層教學(xué)中能夠更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)還能學(xué)會一些新的單詞以及它們的用法。不同程度的學(xué)生都能夠在此過程中學(xué)習(xí)到一定的知識，對整體學(xué)習(xí)的課堂有很大的幫助。而像Section B就相對比較難，教師就可以進(jìn)行選擇，讓那些英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠多學(xué)習(xí)一點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)其他程度的學(xué)生進(jìn)行了解。

（二）以不同方法教授不同材料，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師可以通過多媒體來深化在閱讀過程中的細(xì)節(jié)和方法，這也要求教師作為多媒體技術(shù)的使用者，應(yīng)該從自身的實(shí)際能力出發(fā)，通過多媒體技術(shù)的培訓(xùn)來提高自己的多媒體使用能力和課件制作的能力，學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣做課件才能讓學(xué)生的理解能力達(dá)到最大化。多媒體可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本以外的知識，開闊學(xué)生的視野，在講到英語課文時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)播放一些相關(guān)的英語影片，或者英文音樂等，讓學(xué)生可以多方位地了解課文的背景，以及中西方文化的差異，英語影片和英文音樂可以鍛煉學(xué)生的聽力與口語，這對于學(xué)生來說都是十分重要的。不同材料的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生理解用英語抒發(fā)情感與傳統(tǒng)的中文思維具有的差異，進(jìn)而提高英語閱讀理解能力。