張文娟

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，班主任除了管理日常的班級事務(wù)外，還需要進(jìn)行課程教學(xué)。從語文班主任來說，他在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中有著重要的地位，是學(xué)生的“大家長”也是好伙伴。因此，小學(xué)語文班主任應(yīng)該在語文教學(xué)中和班級管理中與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而讓語文課堂進(jìn)展得更加順利，讓班級管理更加科學(xué)有效。文章對小學(xué)語文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建進(jìn)行研究，闡述小學(xué)語文班主任如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;班主任與學(xué)生;和諧關(guān)系;構(gòu)建研究

一、 引言

班主任的身份不同于其他教學(xué)老師，他代表了更多教育內(nèi)容，是不可缺少的教育身份，對學(xué)生、對班級、對學(xué)校都有獨(dú)特的地位。在小學(xué)教學(xué)中，語文班主任應(yīng)該注重于構(gòu)建與學(xué)生的和諧關(guān)系，讓班級管理也變得更加和諧美好，讓班級的氛圍帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。班主任是與學(xué)生接觸時(shí)間最長、了解最多的人，能夠更清楚地掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而開展更好的語文教學(xué)。將班級管理和語文教學(xué)相融合，促進(jìn)班主任與學(xué)生的溝通和交流，讓師生關(guān)系更加和諧。

二、 小學(xué)語文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建存在的問題

（一）班主任的教育思想不夠先進(jìn)

在小學(xué)的教育中，部分班主任深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過于重視學(xué)生的考試成績。而且小學(xué)語文班主任不只是管理者的身份，更是教育者的身份，如果不能將兩者身份分開，那么很容易在無形中區(qū)別對待學(xué)生。學(xué)生語文分?jǐn)?shù)的高低不能決定學(xué)生將來的發(fā)展，身為班主任要公平公正地面對全體學(xué)生，在管理中應(yīng)該將全體學(xué)生一視同仁，避免有的學(xué)生產(chǎn)生不良的心理，影響身心健康發(fā)展，還會(huì)讓師生關(guān)系受到不好的影響。

（二）班主任缺乏工作崗位的認(rèn)知

既然是語文班主任，那么就意味著除了要教學(xué)生語文外，還需要明確班主任的工作崗位意義和重要性。班主任這個(gè)身份所承受的壓力是巨大的，要面對學(xué)生家長，還要面對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要注重提高語文成績，還要分心管理好班級。學(xué)生的身體、心理都需要用心觀察呵護(hù)，保證學(xué)生的積極心理以及安全。在心神疲勞時(shí)還要面對學(xué)生家長，部分家長經(jīng)常不分青紅皂白去指責(zé)班主任的不對，這讓班主任面臨了很大的委屈和消極的情緒，讓師生關(guān)系的和諧構(gòu)建難上加難。

（三）師生溝通互動(dòng)建立的不完善

不管從語文教學(xué)還是從班級管理中，要想構(gòu)建師生之間良好的和諧的關(guān)系就需要提高溝通和互動(dòng)，要與學(xué)生產(chǎn)生心靈的溝通，讓學(xué)生信任自己才能更好地建立師生和諧關(guān)系。小學(xué)生的特點(diǎn)就是刨根問底，他們對任何事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心，經(jīng)常問一些讓人無從回答的問題，班主任要積極面對學(xué)生的詢問，給學(xué)生展示出自身的博學(xué)多才，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生崇拜。班主任要善于表揚(yáng)夸贊學(xué)生，并不是只能夸成績好這一方面，要從學(xué)生的一舉一動(dòng)開始表揚(yáng)，從小事做起，激勵(lì)學(xué)生朝著更好的方向成長，同時(shí)還能促進(jìn)師生和諧關(guān)系。

三、 小學(xué)語文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建內(nèi)涵和意義

構(gòu)建和諧關(guān)系需要班主任與學(xué)生互相尊重，要正確面對學(xué)生之間的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性化，滿足學(xué)生的需求。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)，師生之間互相關(guān)愛、互相包容，在一起成長和進(jìn)步。和諧關(guān)系的構(gòu)建能夠讓家長放心自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)校的教育更加優(yōu)秀，讓教師的綜合素質(zhì)更加突出。

小學(xué)語文班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵，也是改善班級管理的好方法，但是和諧關(guān)系的創(chuàng)建不是一蹴而就的，它需要在日常教學(xué)和生活中慢慢滲透，最后達(dá)成美好的和諧關(guān)系。小學(xué)語文班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系能夠讓班主任對學(xué)生開展更輕松的教學(xué)管理，在語文教學(xué)中也會(huì)彰顯出學(xué)生對教師的尊重，教師對學(xué)生的關(guān)愛。不管從語文學(xué)習(xí)還是從班級管理中，學(xué)生都能更好地面對，都會(huì)在輕松活躍的氛圍下進(jìn)行。會(huì)讓學(xué)生的身心健康得到更好的發(fā)展，不再受到學(xué)習(xí)的壓迫，而是去享受學(xué)習(xí)、享受生活。這樣一來，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地面對學(xué)習(xí)，面對班級管理，還能與班主任有深厚的情誼，對班主任來說這也是教育的進(jìn)步、管理的進(jìn)步。

四、 小學(xué)語文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的主要策略

（一）塑造良好的班主任形象

班主任的形象是決定師生和諧關(guān)系構(gòu)建的第一要素，班主任的良好形象會(huì)讓學(xué)生在無形中接受并學(xué)習(xí)。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，班主任要以身作則，時(shí)刻警醒自己，注重自身的素質(zhì)修養(yǎng)提升，讓學(xué)生在無意識(shí)下得到規(guī)范和學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，班主任的形象往往是用嚴(yán)肅和認(rèn)真來評判的，這是班主任的優(yōu)勢也是影響和諧關(guān)系構(gòu)建的缺陷。嚴(yán)肅認(rèn)真的形象是能夠讓學(xué)生乖乖聽話，但是會(huì)給學(xué)生造成很大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生對班主任產(chǎn)生恐懼和畏懼，更不用說去主動(dòng)溝通、打招呼了。要想讓師生之間的關(guān)系更加和諧，需要改變這一形象，要保證學(xué)生對自己的嚴(yán)謹(jǐn)，卻又不能過于放肆，要根據(jù)實(shí)際的情況把握好管理的度，讓學(xué)生在重要時(shí)刻懂得規(guī)矩聽話，在輕松的環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)適當(dāng)放松，讓每個(gè)學(xué)生的積極性得到提高?？傊?，班主任要認(rèn)識(shí)到形象的重要性，要給學(xué)生營造一個(gè)溫柔又嚴(yán)肅的形象，要在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自尊自愛，提高師生和諧關(guān)系的創(chuàng)建。

（二）了解每位學(xué)生具體情況

1. 從學(xué)生的在校表現(xiàn)提高了解

身為班主任首要內(nèi)容就是要充分了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，通過透徹的了解來讓學(xué)生的各方面發(fā)展得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生的差異性需要得到應(yīng)有的尊重，要確保學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。有的學(xué)生怯懦、不敢說話，有的學(xué)生膽子大、敢說敢做，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手能力差，有的學(xué)生繪畫強(qiáng)，有的學(xué)生背誦能力強(qiáng)，有的學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、環(huán)保意識(shí)強(qiáng)……每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的優(yōu)勢，班主任不要單一的依靠成績?nèi)ヅ袛鄬W(xué)生，要從學(xué)生的全方面進(jìn)行了解和判斷，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生得到尊重和重視。班主任要從學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)去充分了解學(xué)生，進(jìn)而更好地構(gòu)建師生和諧關(guān)系。

2. 從家庭環(huán)境教育中了解學(xué)生