李書(shū)君

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，優(yōu)學(xué)派智慧課堂在語(yǔ)文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，其豐富的教學(xué)資源，突破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教與學(xué)模式，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增加了課堂的趣味性，也調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。文章旨在通過(guò)探索研究，進(jìn)一步為初中語(yǔ)文信息化教學(xué)提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;智慧課堂

一、 引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“加快發(fā)展智慧平板在教學(xué)中廣泛地運(yùn)用，從而能夠使學(xué)科課程更好地整合，為了實(shí)現(xiàn)這種新的教學(xué)方式及理念的變革，就要充分考慮到發(fā)展智慧平板的長(zhǎng)處，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供物質(zhì)上的保證，充分創(chuàng)造出良好的教育教學(xué)環(huán)境。”隨著信息技術(shù)和基礎(chǔ)教育的深度融合，優(yōu)學(xué)派智慧課堂作為信息化環(huán)境下一種新興的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)方式逐漸進(jìn)入課堂，并在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中不斷深入。優(yōu)學(xué)派智慧課堂這一信息技術(shù)的有效利用與語(yǔ)文學(xué)科課程的有效整合，可以提升學(xué)科的內(nèi)涵蘊(yùn)力與課堂張力，構(gòu)建創(chuàng)新型高效的智慧課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向家庭的延伸。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，筆者結(jié)合優(yōu)學(xué)派智慧課堂在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，主要探討其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

二、 優(yōu)學(xué)派智慧課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

（一）助力教師備課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，在以往的備課中教師常常需要花費(fèi)大量的時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、查詢(xún)并篩選一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻、PPT、動(dòng)畫(huà)、微課等形式多樣的多媒體資源，來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂氣氛，這讓許多忙于一線的教師身感疲憊。優(yōu)學(xué)派智慧課堂整合豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，形式靈活生動(dòng)，可以滿足教師不同的備課需求，極大地減輕備課時(shí)間，有助于教師更快更好地輕松備課;同時(shí)，學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助優(yōu)學(xué)派智慧課堂中豐富的數(shù)字資源，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建新知。優(yōu)學(xué)派智慧課堂的有效運(yùn)用，改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教與學(xué)，極大地豐富了語(yǔ)文課堂，增加了課堂的趣味性，優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（二）改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上常常占主導(dǎo)地位，通過(guò)大量的講解來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從而解決教學(xué)的重難點(diǎn)。然而，這種單純講授式的教學(xué)不僅讓學(xué)生感到枯燥和乏味，而且也讓學(xué)生失去了自由思考和獨(dú)立發(fā)揮的空間。而在核心素養(yǎng)視域下，將優(yōu)學(xué)派智慧課堂這一智能輔助工具引入課堂，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，既改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主式學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，極大地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師口述和書(shū)寫(xiě)板書(shū)為主要形式，既無(wú)法讓學(xué)生身臨其境地融入課文內(nèi)容和體會(huì)作者的思想感情，也無(wú)法給學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)延伸與拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和整體參與度不高，課堂教學(xué)效果得不到保證。在語(yǔ)文課堂中，適時(shí)地引用優(yōu)學(xué)派智慧課堂中的數(shù)字資源，通過(guò)圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式呈現(xiàn)出形象而生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提供學(xué)生豐富的想象空間，提高學(xué)生的感悟能力，有效激發(fā)學(xué)生思維的火花，教學(xué)質(zhì)量得以提高，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到潛移默化的提升。

（四）激發(fā)學(xué)生興趣，提升創(chuàng)新思維能力

以教師講授為主，學(xué)生傾聽(tīng)為輔的語(yǔ)文課堂教學(xué)，缺乏師生之間的有效互動(dòng)，既禁錮了學(xué)生的思想，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性，又無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。基于優(yōu)學(xué)派智慧課堂的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，靈活多變的互動(dòng)教學(xué)使得課堂具有極大的吸引力。利用其拍照、錄音、視頻、畫(huà)畫(huà)、書(shū)寫(xiě)等附帶功能，讓學(xué)生將自己的感受和體會(huì)上傳到優(yōu)學(xué)派智慧教育平臺(tái)中，學(xué)生間通過(guò)相互瀏覽和評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。教師還可通過(guò)優(yōu)學(xué)派智慧課堂中的獎(jiǎng)勵(lì)功能對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行加分、點(diǎn)贊等獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也為高效的智慧課堂教學(xué)提供了良好的契機(jī)。在這種自主快樂(lè)的交互學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展和提升，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（五）注重多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

初中語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的學(xué)業(yè)有效評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)，能夠修改和完善教學(xué)方案，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化?；趦?yōu)學(xué)派智慧課堂下的初中語(yǔ)文教學(xué)，為教師在課堂上及時(shí)有效的評(píng)價(jià)提供了方便。教師可以從學(xué)生提交的答案數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題，從而有針對(duì)性地解決出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以利用優(yōu)學(xué)派智慧課堂既對(duì)學(xué)生的課前、課后學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，也可引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中自評(píng)與互評(píng)。這種多元化的互動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也不斷提高了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

三、 優(yōu)學(xué)派智慧課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前：導(dǎo)學(xué)前測(cè)，以學(xué)定教

上新課前，教師可針對(duì)新課內(nèi)容利用優(yōu)學(xué)派智慧課堂提前向?qū)W生推送課前導(dǎo)學(xué)案和形式多樣的學(xué)習(xí)資源，如作家、作品介紹，創(chuàng)作背景介紹，生字詞的積累，名家范讀等相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課前自學(xué)。然后，針對(duì)課前自學(xué)內(nèi)容，將字詞、文學(xué)常識(shí)等知識(shí)內(nèi)容組卷成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，利用電子書(shū)包發(fā)布來(lái)檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的掌握情況。在優(yōu)學(xué)派智慧課堂方便快捷的數(shù)據(jù)分析下，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而明確教學(xué)目標(biāo)，制定課堂教學(xué)重難點(diǎn)，更好地進(jìn)行二次備課，開(kāi)展有針對(duì)性的講授，使課堂教學(xué)更加高效。