劉登奎

摘 要：優(yōu)質(zhì)教育資源的分配不平均，學生個人英語接受能力的不同，造成高中生個體英語水平有了客觀的差異。這個客觀存在的差異，就要求高中英語老師不能采用“一刀切”的課堂教學方式，而是要根據(jù)高中生的特點和不同的英語知識點采用不同的英語教學方式，以滿足不同高中生的個體發(fā)現(xiàn)需求，以真正適應客觀存在的個性差異，從而真正實現(xiàn)因材施教，把高中生的英語學習熱情調(diào)動起來，提升教學效率。

關鍵詞：高中英語;分層教學法;策略探究

一、 引言

研讀新課程標準可以發(fā)現(xiàn)，新課標中強調(diào)了高中英語課堂教學應在構建共同英語基礎的同時，使課堂滿足不同個體學生的發(fā)展需要。這就要求高中英語老師要時刻關注高中生之間客觀存在的個性差異，以采取符合學生個體發(fā)展的教學方法，促進不同層次的學生個體都能取得相應的進步。特別是要關注那些英語基礎薄弱，英語知識接受能力差的學生個體，以促使他們端正英語學習態(tài)度，樹立英語學習信心，提升教學質(zhì)量。

二、 分層教學法概述

分層教學法就是組織教學的老師根據(jù)學生已有的認知水平、學科知識的掌握情況、接受知識的能力、學習方法等方面的不同，把學生分成不同層次的群體，采用不同的教學方式對不同的學生群體開展教學活動，以促進不同層次的學生都能夠獲得相應的進步，進而有效提升教學效率，促進學生的綜合素養(yǎng)得到提升。

三、 分層教學法應用原則

（一）平等原則

在高中英語課中應用分層教學法開展教學活動的目的，是為了讓每個學生都能在已有的英語基礎上取得相應的進步，以增強他們的學習信心，促使他們愛上學習英語。為了實現(xiàn)這一教學目的，教學的組織者和教學對象就需要處在平等的地位，不但英語老師和學生之間是平等關系，各個層次的學生之間也應是平等關系，英語老師在對待不同層次的學生時，也應持有平等的觀念，不能對英語成績好的學生偏心，不能對英語成績差的學生不屑一顧，甚至產(chǎn)生厭惡心理。要尊重不同學生之間客觀存在的某些差異，比如知識接受能力的差異、英語成績的差異等，要做到拋棄老師的個人偏見，對所有學生一視同仁，幫助他們積極快樂地學習。

（二）發(fā)展原則

實施分層教學就是為了讓不同的學生都能進步，在對學生進行分層時要根據(jù)發(fā)展的原則對學生進行分層。在對不同層次的學生進行評價時，要采用讓學生自己評價、互相評價、老師評價等多種方式進行評價，以形成多元化的評價方式，對學生進行客觀公正的評價，形成形成性的、綜合性的評價結果，以促進學生的有效科學發(fā)展。

（三）激勵原則

分層教學的過程中，要通過分層教學法激勵學生愛上學習英語。這就需要在開展分層教學的時候，要根據(jù)不同層次學生的特點和具有的英語知識采用因材施教的教學方式，以鼓勵他們積極參與到英語的課堂學習中來，并鼓勵他們在課下自主地學習英語知識，自覺地應用已經(jīng)掌握的英語知識進行交際，從而使他們進一步體會到英語學習的好處，感受到英語學習的成功感，進而激勵他們?nèi)〉酶玫挠⒄Z學習成績。

四、 實施分層教學法的前期準備

（一）分析學情

實施分層教學的重要前提就是認真分析學情。班級內(nèi)的學生英語基礎、對英語知識的認知能力、學習方法、自主學習能力、英語成績等各方面都存在著差異，這些差異的存在是開展分層教學法的重要依據(jù)。如果高中英語老師不顧這些差異，仍然采用“一刀切”的教學方式，就會忽視個體之間存在的一些差異，不但不利于不同英語學習水平的學生獲得進步，而且也無法有效提升教學的質(zhì)量?；诖?，就需要根據(jù)實際學情針對不同類型的學生、不同英語基礎的學生使用分層教學的方法開展教學活動，以激發(fā)不同層次的學生積極參與到課堂中，使他們都有所發(fā)展。

（二）分析教材

高中英語教材是高中英語授課的主要依據(jù)，實施分層教學就需要認真研讀分析英語教材，高中英語老師只有搞清楚了所教教材的結構、特點等，才能真正科學有效地利用教材把英語知識教給學生。為了使學生對教材中的內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，就需要從高中生的發(fā)展特點興趣出發(fā)，靈活運用教材，使學生牢固掌握教材內(nèi)容，達到學習目的。

五、 實施分層教學的策略

（一）對學生進行分層

對學生進行分層是實施分層教學法的前提。在對全部學生進行分層時，分層的根據(jù)不能只是依靠暫時英語成績的好與壞，而是要根據(jù)學生的英語學習潛能、道德品質(zhì)、認知能力、英語學習綜合素養(yǎng)等多種特點進行分層。進行這樣的分層不是為了把優(yōu)秀的學生全部挑選出來，給優(yōu)秀的學生開小灶，而是為了更好地使處于各個層次的學生都能夠取得相應的更大進步;為了更好地制定教學目標;為了更好地實現(xiàn)英語學科的教學任務。

例如，在對學生進行分層時，先根據(jù)學生的發(fā)展?jié)摿?、綜合素養(yǎng)、平時表現(xiàn)、英語成績等進行基本分層，然后給不同層次的學生取名。為了更好地激發(fā)學生對英語的學習興趣，樹立信心，促進積極參與，可給不同層次的學生取一個好聽的英語名字，而不是應用傳統(tǒng)的第一層次、第二層次、第三層次，或者簡單的A層次、B層次、C層次等?？蛇@樣起名字：英語綜合基礎好、實力強大、表現(xiàn)優(yōu)秀的一層可以取名為“Winner”;英語學習潛力大、英語成績中等的學生所在的層次可以取名為“Warrior”;英語成績差，實力比較弱的層次的學生可起名為“Revolutionary”。每個層次的學生根據(jù)一定時間的學習后，再根據(jù)不同學生的表現(xiàn)和變化，對三個學習層次進行調(diào)整，這樣學生就能一直保持旺盛的學習斗志，他們就會知道只要努力就能進入更好地層次，就能取得更大的進步，而不是經(jīng)過了努力、取得了好成績卻還是被保留在原地。

（二）對教學內(nèi)容分層

把學生分好了層次，就需要根據(jù)學生所在的層次，根據(jù)新課標的精神對教學內(nèi)容進行分層，讓每個層次的學生都能明確自己的學習任務，讓每個層次的學生都能獲得相應的進步，并能感受到自己的進步，以有效增強他們的學習信心。