羅文博

摘 要：伴隨著現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，語文學(xué)科在整體初中教學(xué)體系中的地位越來越凸顯。初中階段的語文教學(xué)中，閱讀是必不可少的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生要想真正學(xué)好語文知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，就需要具備較強(qiáng)的語文閱讀能力。對(duì)此，教師在教學(xué)中也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的觀念，主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代潮流，對(duì)于國家提出的各項(xiàng)教育改革政策要做到積極落實(shí)。群文閱讀雖然還屬于一種全新的閱讀教學(xué)模式，但是，相比于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式來說，這種教學(xué)方式具有更強(qiáng)的科學(xué)性，對(duì)于學(xué)生語文閱讀能力的提升有著更加積極的推動(dòng)意義，能夠間接促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效提升。文章就主要探討了在初中語文教學(xué)中引入群文閱讀教學(xué)模式的具體策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文教學(xué);應(yīng)用策略

一、 引言

以往教師在組織語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，很多教師都習(xí)慣于填鴨式以及照本宣科式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中思維無法實(shí)現(xiàn)全面開放，課堂教學(xué)活動(dòng)枯燥無趣，學(xué)生在閱讀文章的過程中，由于沒有掌握必要的閱讀方法，閱讀的靈活性相對(duì)較低，解答閱讀問題的過程中只會(huì)機(jī)械套用模板。這樣的閱讀教學(xué)方式不僅會(huì)影響學(xué)生閱讀積極性的發(fā)展，同時(shí)也非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)于語文閱讀探索的熱情。針對(duì)這一情況，就需要教師積極對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，而在這一過程中，群文閱讀教學(xué)方式受到了教師的廣泛關(guān)注，群文閱讀教學(xué)方式的主要目的在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提升，使學(xué)生能夠更好地掌握進(jìn)行語文閱讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往在學(xué)習(xí)中積累的語文知識(shí)，使學(xué)生的閱讀量能夠得到有效豐富，為學(xué)生日后進(jìn)行更高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、 合理進(jìn)行群文閱讀組合選文，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

以往，教師通過傳統(tǒng)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)情況下，教師都承擔(dān)著教書匠的角色，教材不僅束縛了教師教學(xué)的創(chuàng)造力，同時(shí)也在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展嚴(yán)重脫離新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文教學(xué)要求。而在群文閱讀語文課程教學(xué)中，教師就可以打破這一教學(xué)限制，根據(jù)自己的教學(xué)方式以及自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解重新組合以及編排課本中的閱讀內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式，不僅能夠使教師的教學(xué)責(zé)任感得到有效提升，同時(shí)也非常有利于發(fā)展教師的專業(yè)能力。群文閱讀的教學(xué)方式不僅能夠有效提升學(xué)生的綜合分析能力，也非常有利于發(fā)展學(xué)生的比較學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在多重思考以及自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)自身語文閱讀能力的發(fā)展，通過持續(xù)不斷的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)自身分析能力的提升。

實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以以閱讀課題為基礎(chǔ)或是以文章的中心主旨為基礎(chǔ)，對(duì)課本中的文章內(nèi)容進(jìn)行分類編排，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，使學(xué)生的閱讀好奇心以及閱讀熱情能夠得到充分激發(fā)。在實(shí)際進(jìn)行群文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的過程中，文本編排的方式有很多，教師可以常規(guī)依據(jù)文章內(nèi)容以及文章主旨、文章體裁對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新編排，也可以依據(jù)課本中文本的表達(dá)方式以及文章作者等對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新組合。在學(xué)生正式開始文章閱讀之前，教師就需要提前告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)主題，在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師還需要積極引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己所閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行重新總結(jié)和規(guī)劃。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這篇文章的過程中，教師在教學(xué)中就可以將這篇文章與后面將要學(xué)習(xí)的《蘇州園林》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)行說明文閱讀的過程中能夠感受兩篇文章不同的寫作手法，使學(xué)生了解不同寫作手法的應(yīng)用環(huán)境，一方面使學(xué)生的比較閱讀能力能夠得到有效發(fā)展，另一方面也能讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中更加深入地領(lǐng)悟本節(jié)課的教學(xué)主旨，促使學(xué)生的說明文寫作能力能夠在潛移默化中得到提升，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、 重視為學(xué)生傳授閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀能力

從群文閱讀法自身的角度來講，由于現(xiàn)階段的多數(shù)初中生都沒有掌握必要的閱讀技巧，同時(shí)缺乏豐富的閱讀實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)際組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師就需要重視向?qū)W生傳授一些有用的閱讀技巧，在他們閱讀中的疑惑之處適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生閱讀的目的性。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師自身要能夠引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中找到兩篇不同文章之間的異同點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀能力能夠得到有效提升。教師通過某一個(gè)議題文本的組合組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，能夠帶領(lǐng)學(xué)生從不同題材的角度、不同作家寫作特點(diǎn)的角度、不同寫作風(fēng)格的角度以及不同寫作手法的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的文本進(jìn)行比較以及分析，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠擁有自己獨(dú)特的感悟。

例如，初中階段的語文教學(xué)中，魯迅的文章是一個(gè)十分重要的組成部分，但是從現(xiàn)實(shí)教學(xué)的角度來看，由于魯迅文章的思想內(nèi)涵普遍比較深刻，學(xué)生在閱讀的過程中理解難度整體較高，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)此都不感興趣。針對(duì)這一情況，為了有效降低學(xué)生的閱讀難度，教師就需要將初中階段涉及的魯迅文章進(jìn)行重新整合，按照文本中不同的人物性格以及作品不同的寫作年代組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，一方面能夠方便學(xué)生了解魯迅的生平經(jīng)歷，另一方面也能使學(xué)生在對(duì)比閱讀的過程中深入領(lǐng)會(huì)魯迅文章的深刻內(nèi)涵。但是在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師需要注意教會(huì)學(xué)生一些有用的閱讀技巧，通過引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。魯迅的文章中雖然大部分內(nèi)容屬于實(shí)寫，但是其中也有很多對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的抽象，對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅文章中所提供的信息的真實(shí)性進(jìn)行有效判斷。另外，現(xiàn)代社會(huì)中，很多人主張將魯迅從中小學(xué)課本中剔除，理由是魯迅的文章相對(duì)晦澀，理解難度較高，且其中的很多精神主張已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展，此時(shí)，教師就可以在群文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行辨析，探索魯迅文章中的思想內(nèi)涵在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中是否還具有一定的借鑒意義，進(jìn)而使學(xué)生的群文閱讀能力能夠得到有效提升。通過引領(lǐng)學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，為學(xué)生后續(xù)閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量展開打下良好的基礎(chǔ)。