王玉萍

【摘要】群文閱讀是小學(xué)生接觸文學(xué)作品、拓展知識(shí)視野、體驗(yàn)思想情感、感悟精神操守、悅納思想教育、提升鑒賞能力的有效途徑，因而是小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累、能力訓(xùn)練與素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中不可替代的成長(zhǎng)資源。小學(xué)生能夠在群文閱讀中獲得大量主題一致、故事相似、人物類(lèi)似的趣味素材，能夠在多次刺激中獲得較深刻的認(rèn)知印記、強(qiáng)烈的思想波動(dòng)與情感體驗(yàn)，因而小學(xué)生往往具有“一吐為快”的表述沖動(dòng)。因此，讀寫(xiě)結(jié)合順勢(shì)而發(fā)，能夠給予小學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感、心理態(tài)勢(shì)、情緒變化的好機(jī)會(huì)，使小學(xué)生有感而發(fā)、有情可表、有話可說(shuō)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀? 讀寫(xiě)結(jié)合? 方法探討? 中高年級(jí)? 小學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）30-0193-02

在素質(zhì)教育與科學(xué)育人觀的雙重推動(dòng)下，廣大教師紛紛探尋語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展之路，以匠人之慧多維收集新舉措與新拓展。語(yǔ)文知識(shí)具有非常強(qiáng)的人文性、思想性、教育性與抽象性，需要小學(xué)生反復(fù)閱讀、努力思考、積極感悟，才能夠真正走入文學(xué)世界，覓得智慧靈珠與藝術(shù)瑰寶。因此，教師開(kāi)始引入群文閱讀與讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，為小學(xué)生輸送多批次的文學(xué)知識(shí)與社會(huì)正能量，幫助小學(xué)生將閱讀體驗(yàn)、感知收獲、思考頓悟表述出來(lái)，有效提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、群文閱讀與讀寫(xiě)結(jié)合的契合性

群文閱讀是小學(xué)生從主題化閱讀素材中獲取信息、提取信息與悅納信息的體系化處理過(guò)程，因而小學(xué)生在多次閱讀中必然有所啟迪、有所收獲、有所感悟。這樣，教師就可以借助讀寫(xiě)結(jié)合模式引導(dǎo)小學(xué)生將思想意識(shí)中的閱讀收獲轉(zhuǎn)變成文字材料，非常有助于小學(xué)生語(yǔ)言編輯能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的有效訓(xùn)練與切實(shí)提高。另外，讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)還能夠推動(dòng)小學(xué)生對(duì)群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行再推敲、再思考、再處理，能夠讓小學(xué)生的閱讀所得條理化、邏輯化與整合化，因而非常有助于小學(xué)生信息處理能力、理解能力與認(rèn)知能力的大幅度提升。

二、群文閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合的科學(xué)方法

群文閱讀能夠?yàn)樾W(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)提供充足的語(yǔ)言信息、文學(xué)刺激與思想情感，能夠有效夯實(shí)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)的信息基礎(chǔ)。

（一）立足群文閱讀開(kāi)展簡(jiǎn)寫(xiě)活動(dòng)

在群文閱讀過(guò)程中，小學(xué)生能夠獲得較多的閱讀素材內(nèi)容，積累大量主題信息，非常有助于提升小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與文學(xué)視野。因此，小學(xué)生能夠選擇一篇自己最感興趣的閱讀素材進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)活動(dòng)，按照個(gè)人的主觀處理與個(gè)性喜好將閱讀素材“縮減”成具有一定個(gè)性化、主觀化的新材料。對(duì)于小學(xué)生而言，簡(jiǎn)寫(xiě)活動(dòng)是對(duì)他人的語(yǔ)言信息、素材內(nèi)容進(jìn)行再處理的過(guò)程，因而難度非常小，也特別容易形成具有一定篇幅的文本信息，易于激發(fā)小學(xué)生的滿足感、成就感。因此，教師要在群文閱讀活動(dòng)中積極開(kāi)展簡(jiǎn)寫(xiě)活動(dòng)，讓小學(xué)生自主選擇、自主簡(jiǎn)寫(xiě)。例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的群文閱讀過(guò)程中，本單元主要有《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》四篇課文，為小學(xué)生展示了兩種動(dòng)物、一種食物以及一種花樹(shù)，都屬于現(xiàn)實(shí)生活中的自然元素。因此，教師可以讓小學(xué)生從《桂花雨》與《珍珠鳥(niǎo)》中選擇一篇課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)活動(dòng)。這兩篇課文內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，非常適合小學(xué)生自主進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)活動(dòng)。以《珍珠鳥(niǎo)》為例，教師為了提升小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)活動(dòng)的質(zhì)量性，還可以在電子白板上播放一些“珍珠鳥(niǎo)”的視頻信息，以此豐富小學(xué)生對(duì)“珍珠鳥(niǎo)”的信息積累，推動(dòng)小學(xué)生將自己獲得的視覺(jué)信息融入到簡(jiǎn)寫(xiě)內(nèi)容之中，直接提升小學(xué)生寫(xiě)作作品的可讀性。

（二）立足群文閱讀開(kāi)展擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)

在群文閱讀過(guò)程中，教師不僅可以開(kāi)展對(duì)閱讀素材進(jìn)行的簡(jiǎn)寫(xiě)活動(dòng)，也可以對(duì)閱讀素材進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)，讓小學(xué)生以原有閱讀素材為體系架構(gòu)積極融入一些個(gè)性化、主觀化的寫(xiě)作信息，以此形成小學(xué)生的個(gè)人寫(xiě)作成果。因此，小學(xué)生可以選擇一個(gè)自己感興趣的篇幅較短的閱讀素材，將一些自己積累的語(yǔ)言信息、景物描寫(xiě)、故事情節(jié)以及抒情元素融入閱讀素材之中，以此展現(xiàn)小學(xué)生的寫(xiě)作能力、拓展能力與表達(dá)能力。這樣，小學(xué)生就在短篇幅的閱讀素材上展現(xiàn)出自己的語(yǔ)言處理能力以及寫(xiě)作構(gòu)思能力，因而能夠初步鍛煉與提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的群文閱讀過(guò)程中，本單元主要有《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇文章，每一篇文章都具有較深的哲理性，值得小學(xué)生去慢慢體會(huì)。其中，《自相矛盾》這篇課文篇幅較短，且趣味橫生，具有非常高的嘲諷意味與批判思想，特別適合開(kāi)展素材擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)。因此，教師在小學(xué)生的擴(kuò)寫(xiě)中要提醒小學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)去突出“主人公”的錯(cuò)誤語(yǔ)言、矛盾邏輯、滑稽嘴臉、丑陋形象等。這樣，小學(xué)生就借助原文的故事情節(jié)與人物形象達(dá)到鍛煉與提升個(gè)人寫(xiě)作能力的目的，也在簡(jiǎn)單輕松的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣與表現(xiàn)動(dòng)機(jī)。

（三）立足群文閱讀開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)

在群文閱讀過(guò)程中，教師不僅可以開(kāi)展素材簡(jiǎn)寫(xiě)活動(dòng)與素材擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)，還可以立足閱讀素材進(jìn)行內(nèi)容仿寫(xiě)活動(dòng)，再次提升小學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的難度。小學(xué)生在仿寫(xiě)活動(dòng)時(shí)可以模仿閱讀素材中的故事情節(jié)、人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)以及素材語(yǔ)言中的修辭元素，因而小學(xué)生的仿寫(xiě)作品具有非常明顯的原文痕跡，也以此降低小學(xué)生的寫(xiě)作難度。因此，教師要積極開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，讓小學(xué)生在主動(dòng)模仿中慢慢掌握與逐漸提升遣詞造句、布局謀篇、借景抒情與借物言志等方面的語(yǔ)言表達(dá)能力，循序漸進(jìn)地提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的群文閱讀過(guò)程中，本單元主要有《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》《無(wú)名島》等文章，都具有突出的愛(ài)國(guó)精神與家國(guó)情懷，是不可多得的好文章。以《少年中國(guó)說(shuō)》為例，小學(xué)生可以仿寫(xiě)課文中的精美語(yǔ)言，學(xué)會(huì)利用瑰麗想象與恰當(dāng)修辭提升寫(xiě)作語(yǔ)言的欣賞性、藝術(shù)性與審美性;小學(xué)生還可以仿寫(xiě)課文中思想情感的表達(dá)方法，深度探究“少年”與“中國(guó)”之間的關(guān)系，掌握其中的邏輯推理過(guò)程。小學(xué)生更可以仿寫(xiě)與宣揚(yáng)課文中的愛(ài)國(guó)精神與強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想，將“中國(guó)夢(mèng)”融入自己的仿寫(xiě)內(nèi)容之中。

（四）立足群文閱讀開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)

在群文閱讀過(guò)程中，教師積極開(kāi)展素材簡(jiǎn)寫(xiě)、素材擴(kuò)寫(xiě)以及素材仿寫(xiě)等活動(dòng)，因而小學(xué)生的寫(xiě)作作品會(huì)帶有非常明顯的原文痕跡。教師還可以將寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)難度再提升一點(diǎn)，實(shí)施素材續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的獨(dú)立化、自主化與創(chuàng)新化，不再留有原文的語(yǔ)言痕跡，推動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的拓展進(jìn)行。續(xù)寫(xiě)活動(dòng)已經(jīng)成為小學(xué)生真正的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生徹底擺脫原有閱讀素材的語(yǔ)言輔助，獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)出寫(xiě)作內(nèi)容的故事情節(jié)、人物形象以及景物描繪等細(xì)節(jié)元素，形成具有一定質(zhì)量與實(shí)際內(nèi)容的寫(xiě)作作品，達(dá)到寫(xiě)作訓(xùn)練的目的。例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元的群文閱讀過(guò)程中，本單元主要有《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》四篇文章，都是弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、英雄主義、奉獻(xiàn)精神以及大無(wú)畏革命精神的優(yōu)秀文章。因此，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義與英雄主義的傳承與發(fā)揚(yáng)。以《狼牙山五壯士》為例，小學(xué)生可以將故事內(nèi)容界定為拜訪“葛振林爺爺與宋學(xué)義爺爺”，聽(tīng)他們講一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英雄故事，積極悅納紅色教育，主動(dòng)傳承紅色基因，自覺(jué)成為紅色一代。

三、群文閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合的有益補(bǔ)充

讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)出現(xiàn)較早，然而與群文閱讀活動(dòng)的有效結(jié)合卻較為少見(jiàn)，因而群文閱讀與讀寫(xiě)結(jié)合的有效融合尚需時(shí)日，還存有一定的不足之處需要完善。

第一，教師要注意群文閱讀與讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)聯(lián)性與一致性。群文閱讀內(nèi)容要與寫(xiě)作內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，讓小學(xué)生將群文閱讀中獲得的信息、啟迪與靈感應(yīng)用于寫(xiě)作訓(xùn)練之中，以此實(shí)現(xiàn)信息的獲取、整合與輸出的體系化處理過(guò)程。因此，教師要注意閱讀內(nèi)容與寫(xiě)作內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，有效降低寫(xiě)作訓(xùn)練的活動(dòng)難度。第二，教師要注意群文閱讀與讀寫(xiě)結(jié)合的開(kāi)放性與自主性。群文閱讀是小學(xué)生對(duì)文本信息的主觀處理過(guò)程，因而具有較高的個(gè)性化與差異化，因而小學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容也會(huì)具有較大的區(qū)別與不同。因此，教師要注意寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容的開(kāi)放性與自主性，不能犯教條主義，讓小學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表述主觀認(rèn)知結(jié)果。第三，教師要注意群文閱讀與讀寫(xiě)結(jié)合的思想性與教育性。群文素材具有非常高的文學(xué)性、思想性與教育性，因而教師要鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)悅納群文素材中的思想教育元素，積極學(xué)習(xí)課文中主人公優(yōu)秀的道德品質(zhì)，并在自己的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中將社會(huì)正能量與人間真善美進(jìn)行積極傳承與自覺(jué)踐行。

綜上所述，群文閱讀是小學(xué)生獲取文學(xué)信息、思想精華、德育滋養(yǎng)以及精神食量的有效途徑，而寫(xiě)作活動(dòng)又是小學(xué)生表達(dá)情感、展示才能、塑造形象的信息輸出過(guò)程。因此，教師立足群文閱讀與讀寫(xiě)結(jié)合，努力打造一個(gè)有創(chuàng)意、有趣味、有互動(dòng)、有效果的讀寫(xiě)互助教學(xué)模式，以此加速小學(xué)生的快樂(lè)認(rèn)知、合作探究與互助成長(zhǎng)，借助實(shí)操性主體認(rèn)知過(guò)程引導(dǎo)小學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獲取信息、整理信息、提取信息、輸出信息、美化信息，以此提升小學(xué)生的語(yǔ)言處理能力與藝術(shù)表達(dá)能力，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生主體能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。

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