邢婭妮

【摘要】小學(xué)階段是教學(xué)中非常重要的階段，主要的目的就是開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究性與對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，從而為學(xué)生未來深入數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，可以促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂效率的提升，不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的成長(zhǎng)提供有力的依據(jù)與幫助，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、表達(dá)能力等，為學(xué)生創(chuàng)造多種發(fā)展途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 小組合作? 學(xué)習(xí)指導(dǎo)? 策略探究

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）29-0101-02

小學(xué)生具有鮮明的特質(zhì)，具備探究欲望、好奇心、單純的認(rèn)知能力與具象的思維模式，想要落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，通過小組合作學(xué)習(xí)是一種簡(jiǎn)單、快捷的途徑，通過合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生多種品質(zhì)的提升，再加之教師新穎的教學(xué)觀念與對(duì)學(xué)生的了解、多元化的教學(xué)方式等結(jié)合教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，從而實(shí)現(xiàn)自主探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

想要明確合作學(xué)習(xí)為小學(xué)數(shù)學(xué)帶來的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與必要性，就需要不斷明確當(dāng)前教學(xué)背景，通過分析與探究來掌握當(dāng)前學(xué)生的狀態(tài)與學(xué)生的真正需求，從而在滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)汲取條件的同時(shí)制定合理的教學(xué)方向與計(jì)劃，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平與核心素養(yǎng)的穩(wěn)定增長(zhǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)背景是學(xué)生與教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合而組成的。當(dāng)前教學(xué)背景下，隨著教育部門對(duì)新課改的不斷號(hào)召以及我國(guó)十九大的召開，教育行業(yè)需要把提升學(xué)生考試成績(jī)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科水平與核心素養(yǎng)的雙重提升，從而促進(jìn)小學(xué)整體水平的提升。所以在教學(xué)中，教師要高度關(guān)注學(xué)生在接受學(xué)習(xí)模式、方式、思想等內(nèi)容時(shí)的個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時(shí)作出調(diào)整，結(jié)合新穎的教學(xué)模式與方式來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握速度的提升，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂質(zhì)量提高，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的水平增長(zhǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)中遇到的阻礙

結(jié)合我國(guó)大部分小學(xué)教學(xué)來看，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)課堂中的“常客”，無論是數(shù)學(xué)學(xué)科，還是科學(xué)、語文、英語等學(xué)科課堂中都有小組合作學(xué)習(xí)的身影，小組合作學(xué)習(xí)在不斷的應(yīng)用與實(shí)踐中已經(jīng)得到了初步的改善與熟練，經(jīng)過教師的不斷努力，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，想要明確問題，就需要站在客觀的角度上結(jié)合教學(xué)實(shí)際狀況來分析，從而找出改善方向，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。

（一）單純的合作學(xué)習(xí)模式，不能全面激發(fā)學(xué)生多方面能力

就我國(guó)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來看，普遍存在實(shí)際教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式單一的問題，導(dǎo)致在教學(xué)中缺乏教師的引導(dǎo)與干預(yù)，學(xué)生的小組討論一開始便難以及時(shí)停止。雖然當(dāng)前新的教育理念一直號(hào)召讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂教學(xué)的節(jié)奏，但是這種理念并不適合小學(xué)階段，尤其是數(shù)學(xué)這種存在辯論性話題的課程，如果一旦學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)不及時(shí)干預(yù)或掌控局面，極易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生危害。所以教師要通過全程跟進(jìn)的方式來掌控課堂教學(xué)的局勢(shì)，通過加入游戲教學(xué)、情景創(chuàng)建、信息技術(shù)等方式來幫助教師掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，還能提高學(xué)生課堂專注力與關(guān)注度，對(duì)數(shù)學(xué)課程不斷產(chǎn)生興趣與探究欲望，再加之小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生帶來表達(dá)能力的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課程知識(shí)、個(gè)人水平、個(gè)人能力等多種方向的成長(zhǎng)，全面激發(fā)學(xué)生的多方面能力。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)過于陳舊，不具備較強(qiáng)的客觀性

數(shù)學(xué)課程是一門極具特點(diǎn)的課程，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)立目的主要是通過有效的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的生成，實(shí)現(xiàn)思維與水平的整體提升。并且，數(shù)學(xué)知識(shí)具有獨(dú)特的思維模式，無論是對(duì)于學(xué)生的喜好程度還是個(gè)人思想水平、數(shù)學(xué)水平等要求都較高，還具有復(fù)雜的抽象概念理論、關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師想要為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就要通過建立學(xué)生個(gè)人心理建設(shè)的方式來促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望的生成。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于高年級(jí)的知識(shí)來說具有較為簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，內(nèi)容選擇的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的生成與數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)，利用基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生的數(shù)學(xué)鉆研提供依據(jù)。所以教師在教學(xué)中需要從思想、課程、心理建設(shè)等多種方向出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。例如，在教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)能力較高的學(xué)生采用客觀模式的評(píng)價(jià)，對(duì)于中等學(xué)生采用激發(fā)興趣與鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，針對(duì)能力較差的學(xué)生利用鼓勵(lì)與引導(dǎo)式的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體提升。

（三）小組學(xué)習(xí)中的無效討論占用課堂時(shí)間較長(zhǎng)

小學(xué)階段因?yàn)檎J(rèn)知能力有限，所以對(duì)于課堂教學(xué)的目的與模式設(shè)立的目的等不能及時(shí)明確，所以在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師只要開始組織課堂討論，課堂中就會(huì)出現(xiàn)“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”的場(chǎng)景，學(xué)生你一言我一語不停地說，而真正在討論的話題只有很少一部分是關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的，這種問題導(dǎo)致的是有效教學(xué)時(shí)間的不足，學(xué)生沒有目的的閑聊會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，不僅沒有充分發(fā)揮小組討論教學(xué)的設(shè)立目的，還影響了課程教學(xué)的進(jìn)程，從而造成了教學(xué)施行的反作用，在教學(xué)中教師要注重利用多元化的教學(xué)方式來主動(dòng)掌握課堂節(jié)奏，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)

通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題進(jìn)行深度的分析，從而明確教學(xué)應(yīng)當(dāng)改善的方向，在滿足學(xué)生知識(shí)需求的同時(shí)，促進(jìn)教師觀念、思想現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)的效率，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。從而落實(shí)教師的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全方位的培養(yǎng)與成長(zhǎng)。

（一）結(jié)合多元化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生多方面的提升

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，小組合作模式的體現(xiàn)來看，普遍存在單一使用小組合作學(xué)習(xí)的模式，而這種單一模式在當(dāng)下新時(shí)代的教學(xué)背景下，未免有些刻板，所以需要加入多元化的教學(xué)方式，從而多種角度進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生不同的能力與核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的提升。例如，在教學(xué)中采用情景創(chuàng)建與小組合作學(xué)習(xí)模式的融合，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)落實(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣與探究欲望，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課程時(shí)，以往的教學(xué)方式都是由教師尋找一個(gè)鬧鐘或在課堂中帶入一個(gè)人們生活中常見的表來作為教具，但是這種常見的模式并不能徹底掌握學(xué)生的關(guān)注度。在融合教學(xué)中，教師可以多找尋幾個(gè)不同的鐘表，要求學(xué)生對(duì)多個(gè)鐘表進(jìn)行觀察，把學(xué)生整體進(jìn)行合理的劃分，組建為多個(gè)小組。把鐘表中一致的與不一致的內(nèi)容進(jìn)行觀察，如教師把鐘表進(jìn)行時(shí)間核對(duì)調(diào)整至一致，然后要求學(xué)生觀察鐘表的外觀、時(shí)間等存在的差異性，通過觀察與教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以得到結(jié)論：時(shí)間與物體的形態(tài)、色彩等無關(guān)，時(shí)間是一個(gè)固定的計(jì)算單位。通過對(duì)時(shí)間環(huán)境的創(chuàng)建，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究環(huán)境，并通過小組研究進(jìn)行思考結(jié)果相互交流，促進(jìn)思維互換與結(jié)果探討，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間不同結(jié)論的相互借鑒，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生各方面能力的進(jìn)步。

（二）更新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，站在客觀的角度上引導(dǎo)學(xué)生

教學(xué)評(píng)價(jià)，是教師通過對(duì)學(xué)生階段性進(jìn)步與退步的總結(jié)，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要教師站在客觀的角度，利用宏觀的眼光看待學(xué)生個(gè)體，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與水平、綜合素養(yǎng)與水平、個(gè)人思想與思維模式、細(xì)心與勇敢等品質(zhì)進(jìn)行全面的了解，并經(jīng)過個(gè)人分析針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，通過小組的探討、學(xué)習(xí)，以及不通過學(xué)習(xí)方式的融合下，教師需要通過不同的評(píng)價(jià)機(jī)制來了解學(xué)生。在傳統(tǒng)教育中，教師的評(píng)價(jià)機(jī)制都是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上的，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞決定了一個(gè)學(xué)生的好壞，而這種機(jī)制從根本是來講就是不健全、不完善、不客觀的，教師由自身的主觀思維以及教學(xué)環(huán)境為評(píng)價(jià)的依據(jù)，學(xué)生中有理論基礎(chǔ)強(qiáng)以及實(shí)踐能力強(qiáng)的偏向性，這種機(jī)制并不能全面的概括學(xué)生的好壞。所以需要通過完善的評(píng)價(jià)機(jī)制幫助教師明確學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，由教師分析與引導(dǎo)讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思辨的眼光，促進(jìn)學(xué)生思維與思想的成熟。例如，在進(jìn)行《位置與方向》教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生建立不同的小組對(duì)位置與測(cè)量的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，完成對(duì)位置與方向的初步認(rèn)識(shí)，然后經(jīng)過學(xué)生之間思想的交流，教師可以通過客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制來引導(dǎo)學(xué)生存在錯(cuò)誤的問題，以及鼓勵(lì)學(xué)生正確的思維。在教學(xué)中教師要注重建立良好的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以引導(dǎo)學(xué)生建立良好的三觀思想，深刻明確自身存在的發(fā)光點(diǎn)與需要完善的地方，并在日后不斷通過實(shí)踐把自身優(yōu)點(diǎn)逐漸發(fā)展為優(yōu)勢(shì)，還能建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、促進(jìn)學(xué)生階段性的提升。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生生涯中非常重要的階段，關(guān)乎著學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞，但是因?yàn)樾W(xué)生具備一定的特質(zhì)，導(dǎo)致在教學(xué)中想要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率，就需要采取有效的教學(xué)方式。在教學(xué)中采用小組合作模式，可以促進(jìn)學(xué)生交流能力、表達(dá)能力、探究能力等多種能力的提升，再加之教師客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)與多元化的方法教學(xué)，幫助學(xué)生明確自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生改善自身存在的問題，從而在保證學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的提升與進(jìn)步。

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