李濤 陳洋

【摘要】探討了線下為主，線上為輔的混合式教學(xué)模式，建立了不同于線下教學(xué)內(nèi)容的、模塊化的在線教學(xué)平臺，以滿足不同層次學(xué)生的多樣化自主學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)理念。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)模式可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)對學(xué)生的過程性考核，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)? SPOC 兩性一度? 學(xué)習(xí)范式

【基金項(xiàng)目】蘇州科技大學(xué)課程思政特色課程建設(shè)項(xiàng)目（2020SZTK-02）;江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目（2019 JSJG623）;蘇州科技大學(xué)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目（2020KCHH-11）。

【中圖分類號】O13 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0124-02

1.引言

2018年6月，教育部部長陳寶生在全國高校本科教育工作會議上首次提出“金課”概念。同年11月，高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上的講話中首次提出了“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)——“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。在以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬仿真等技術(shù)為特征的新時(shí)代背景下，在線教學(xué)已成為教育發(fā)展趨勢的必由之路。線上線下相融合將成為高校教學(xué)的新常態(tài)，以學(xué)生為中心成為一流課程建設(shè)范式轉(zhuǎn)換的新理念。

近年來，不少學(xué)者[1-2]結(jié)合“兩性一度”的教育理念，提出由以教師的“教”為中心向以學(xué)生的主動“學(xué)”為中心范式轉(zhuǎn)換，打造師生教學(xué)共同體。關(guān)于高等數(shù)學(xué)的混合式教學(xué)，當(dāng)前已經(jīng)涌現(xiàn)出大量的研究工作[3-4]。

本文主要研究在線上線下混合教學(xué)模式下推動高等數(shù)學(xué)課程范式轉(zhuǎn)換，從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使課程更具高階性和創(chuàng)新性，能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提高三大價(jià)值。

2.混合式教學(xué)方案頂層設(shè)計(jì)

近年來在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”資源開展教學(xué)的基礎(chǔ)上，對高等數(shù)學(xué)課程按照“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打磨，圍繞如何設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)模式開展理論與實(shí)踐研究，探討從價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的角度提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

根據(jù)高等數(shù)學(xué)本身邏輯嚴(yán)密、理論性強(qiáng)、需要公式推演的特點(diǎn)，采用線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔的混合式教學(xué)模式。線下教學(xué)按照課程大綱系統(tǒng)地講解課程內(nèi)容，保持其原有的連貫性和完整性特征，利用在線學(xué)習(xí)平臺為線下課程教學(xué)提供必要的課前導(dǎo)學(xué)、課前自測、課后鞏固、師生交流等服務(wù)，方便教師快速地了解學(xué)情并實(shí)時(shí)地、有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)。線上課程實(shí)行模塊化教學(xué)，內(nèi)容設(shè)計(jì)具有專題性、層次性、獨(dú)立性等特征，可以滿足學(xué)生的碎片化、自主性學(xué)習(xí)要求;難度具有階梯性，對相同的知識點(diǎn)或理論從不同縱深、不同維度進(jìn)行講解。線上課程按照內(nèi)容的深度分為基礎(chǔ)性模塊、提高性模塊和進(jìn)階性模塊，以滿足不同階段、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。把過程考核由線下轉(zhuǎn)到線上，利用“中國大學(xué)MOOC”智慧學(xué)習(xí)平臺的強(qiáng)大管理功能，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)情溝通的實(shí)時(shí)性。

本文的總體設(shè)計(jì)框架如圖1所示，其中，線上智慧教學(xué)平臺是聯(lián)系線上線下教學(xué)的紐帶。

3.混合式教學(xué)方案實(shí)施策略

在混合式教學(xué)模式下依照“兩性一度”的要求創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)手段，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，由“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)變，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺豐富的課程資源，加強(qiáng)師生互動和過程管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 重視師資培訓(xùn)

許多老師對于在線教學(xué)平臺有抵制情緒，需要積極開展培訓(xùn)，讓教師熟悉這個(gè)系統(tǒng)，體驗(yàn)到線上教學(xué)平臺帶來的便利，這樣，他們才會打心底里接受這個(gè)平臺，愿意在教學(xué)過程中推廣和使用這個(gè)平臺，愿意積極主動地共同建設(shè)和維護(hù)好這個(gè)平臺，從而更好地實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

保持線下教學(xué)的基礎(chǔ)性、完整性、主導(dǎo)性和連貫性特征;作為線下課程的有益補(bǔ)充，避免與線下課程內(nèi)容重疊，線上課程按照講授內(nèi)容的深度劃分為基礎(chǔ)性模塊、提高性模塊和進(jìn)階性模塊，滿足不同層次學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，保持各個(gè)模塊的獨(dú)立性。

3.3 豐富課程資源

利用“中國大學(xué)MOOC”平臺建立學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以微課、慕課等形式發(fā)布在線教學(xué)視頻，制作配套課件和習(xí)題庫，開辟討論區(qū)版塊，鼓勵(lì)老師和學(xué)生互提問題，便于學(xué)生課后自試和師生互動，任課教師分工負(fù)責(zé)每章內(nèi)容的在線答疑解惑。

3.4 加強(qiáng)過程管理

除了線下教學(xué)中課堂出勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等傳統(tǒng)考核方式外，利用線上學(xué)習(xí)平臺自帶的管理功能加入在線學(xué)習(xí)情況、隨堂測完成情況以及章節(jié)測試考核等環(huán)節(jié)，任課教師可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地采取策略。

3.5 改革考核方式

課程考核方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的“指揮棒”。發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，加大過程性考核力度，明確課堂表現(xiàn)、在線單元測試、在線觀看視頻量等環(huán)節(jié)所占平時(shí)成績的比重，改變學(xué)生“平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末抱佛腳沖刺”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍。

借助線上智慧教學(xué)平臺，本文所提出的線上線下混合式教學(xué)方案的主要實(shí)施策略如圖2所示。

4.混合式教學(xué)方案實(shí)施效果

我校對《高等數(shù)學(xué)A》進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)行一學(xué)年，該課程由全校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一混合選課組班。作為橫向?qū)φ?，選取了三個(gè)教學(xué)班采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，其他八個(gè)教學(xué)班采用混合式教學(xué)模式。兩個(gè)學(xué)期的期末考試卷面成績對比如表1所示：

進(jìn)一步地，縱向?qū)Ρ葘?shí)行混合式教學(xué)前后兩年的考試成績，發(fā)現(xiàn)總評成績不及格率低了近五個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生參加江蘇省高等數(shù)學(xué)競賽獲獎(jiǎng)的人數(shù)比去年提高了15.2%。比較可見，線上線下混合式教學(xué)模式豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了教師對學(xué)生的日常管理，一定程度上減小了學(xué)生間的差異，提高了教學(xué)質(zhì)量。

5.結(jié)語

本文所倡導(dǎo)的混合教學(xué)模式的主要特點(diǎn)在于，既保持了線下課程的系統(tǒng)性、連貫性和完整性特征，使線下教學(xué)“縱向”貫穿于課程教學(xué)的整個(gè)過程，又從不同角度、不同深度、不同緯度剖析課程內(nèi)容，“橫向”開發(fā)模塊化的線上教學(xué)資源，使其呈現(xiàn)出層次性、動態(tài)性和多樣性等特征，形成線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔，線下線上縱橫交錯(cuò)、相得益彰的混合式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡寶來，林強(qiáng)，梁廣，等.在線教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型研究：問題，趨勢與發(fā)展路徑[J].黑龍江高教研究， 2020，320（12）：145-149.

[2]江雪情.從“線上金課”窺視中國高等教育“金課建設(shè)”質(zhì)量[J].現(xiàn)代大學(xué)教育.2019（6）： 36-41.

[3]秦美青.混合式教學(xué)模式下高等數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].大學(xué)教育，2019（10）：98-100.

[4]胡曉敏，陳建蘭，覃森，等.高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式改革的設(shè)計(jì)[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（45）：58-60.

作者簡介：

李濤（1978年3月-），男，講師，蘇州科技大學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)部主任，主要從事高等數(shù)學(xué)公共課的教學(xué)和管理工作，研究方向?yàn)橛?jì)算幾何。

陳洋（1978年6月-），男，副教授，蘇州科技大學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院副院長，負(fù)責(zé)學(xué)院的教學(xué)管理工作，研究方向?yàn)楦怕式y(tǒng)計(jì)。