楊靜

【摘要】應(yīng)用文寫作是一門高?；A(chǔ)課，黨史教育是高校思政教育體系中的重要一環(huán)，在當(dāng)前大思政背景下，如何在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)全過程中融入黨史教育，是一個(gè)值得研究的課題。本文以申請(qǐng)書的寫作為例，對(duì)黨史教育有機(jī)融入高職應(yīng)用文寫作課的方式、方法進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】黨史教育? 申請(qǐng)書? 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】H152.3-4;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）16-0029-03

應(yīng)用文寫作是高職院校普遍開設(shè)的一門公共必修課，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起到了奠基作用。從課程性質(zhì)來說，它既是一門職業(yè)技能課，又是一門人文素質(zhì)課，這決定了在教學(xué)中融入黨史教育是新時(shí)代賦予本課程的重要使命。

一、設(shè)計(jì)思路與理念

申請(qǐng)書是大學(xué)生群體使用頻率較高的一個(gè)文種，申請(qǐng)助學(xué)金、加入社團(tuán)乃至請(qǐng)求入黨都離不開申請(qǐng)書的寫作。本教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠通過申請(qǐng)書的寫作來達(dá)到自己的既定目標(biāo)，同時(shí)通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)習(xí)近平主席所說的“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，潛移默化地進(jìn)行思想政治教育。入黨申請(qǐng)書就是我們完成這一目標(biāo)的絕佳切入點(diǎn)。

（一）理解內(nèi)在邏輯，堅(jiān)定理想信念

“申請(qǐng)”顧名思義就是申述理由并提出請(qǐng)求。在開始申請(qǐng)書的寫作之前，就隱藏著一個(gè)前提：寫作者對(duì)提出請(qǐng)求的組織是了解并擁護(hù)的，否則，申請(qǐng)書的寫作無從談起。入黨申請(qǐng)書是申請(qǐng)人自發(fā)向所在黨組織表達(dá)加入中國共產(chǎn)黨的愿望的書面材料。正是申請(qǐng)書的內(nèi)在邏輯，促使著寫作者去主動(dòng)學(xué)習(xí)、了解黨的百年歷史、黨的性質(zhì)和宗旨、黨員的標(biāo)準(zhǔn)和入黨的程序等。為了在現(xiàn)實(shí)中達(dá)成入黨這一個(gè)目標(biāo)，寫作者還必須審視自身素質(zhì)與組織的契合度，對(duì)照黨員的標(biāo)準(zhǔn)，深刻剖析自己是否具備了入黨的條件和資格。這個(gè)過程本身就是申請(qǐng)書寫作者不斷提升政治理論水平，堅(jiān)定理想信念的過程。

（二）融入黨史知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用文寫作強(qiáng)調(diào)理性思維，強(qiáng)調(diào)格式的規(guī)范和語言的平實(shí)準(zhǔn)確，所以在趣味和情感方面較其他的人文類課程要弱一些。如果課堂教學(xué)只停留在傳授文種特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等這種純技術(shù)層面時(shí)，學(xué)生就很難從本課程中獲得情感上的共鳴與快樂，這也是現(xiàn)在很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程枯燥無趣的主要原因。深挖黨史教育資源，在課堂中適當(dāng)?shù)卮┎逑嚓P(guān)的黨史故事，可以增加課堂的趣味性和生動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣。

（三）鍛煉寫作思維，端正入黨動(dòng)機(jī)

應(yīng)用文強(qiáng)烈的規(guī)范性和工具性特點(diǎn)，使文種的篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等知識(shí)一直是應(yīng)用文寫作課教學(xué)的重點(diǎn)，很多教材也給出了寫作模板，這使得學(xué)生們錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)用文寫作就是按照模板“填空”。但寫作說到底是寫作者思維活動(dòng)的外化，寫作過程是對(duì)自身思維的審視和梳理，如果不理解該文種背后的深層思想內(nèi)涵，就很難寫出合格的應(yīng)用文。

例如，入黨申請(qǐng)書的寫作者必然有某種入黨動(dòng)機(jī)，這種入黨動(dòng)機(jī)隱藏在思想深處，它很可能是模糊甚至不正確的，寫作入黨申請(qǐng)書可以幫助寫作者通過語言文字將隱匿、雜亂的思維片段清晰化、條理化。本教學(xué)設(shè)計(jì)就是要通過寫作實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的寫作思維，在幫助學(xué)生跳出填空式應(yīng)用文寫作模式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從靈魂深處審視自身入黨動(dòng)機(jī)，不斷端正自己的入黨動(dòng)機(jī)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)施與流程

（一）本設(shè)計(jì)主要教學(xué)方法

高職應(yīng)用文寫作最核心的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用應(yīng)用文解決實(shí)際問題的能力，所有的教學(xué)策略與活動(dòng)都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)而展開。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，缺乏生活體驗(yàn)、紙上談兵可能是高職師生面對(duì)應(yīng)用文寫作課程時(shí)的最大困境。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生在情境中去分析問題進(jìn)而解決問題是解決這一困境行之有效的方法之一。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景

1.課前準(zhǔn)備

教師：根據(jù)從輔導(dǎo)員處了解到的班級(jí)入黨積極分子情況，將全班同學(xué)分成5～8人的10個(gè)小組，盡量讓每組都有入黨積極分子，接下來的教學(xué)活動(dòng)將以小組為基本單位。

學(xué)生：利用業(yè)余時(shí)間查閱資料，了解中國共產(chǎn)黨的歷史、性質(zhì)、宗旨以及學(xué)院發(fā)展學(xué)生黨員的要求、程序，并分析個(gè)人入黨所必須具備的條件。

2.分配任務(wù)

由教師指派8個(gè)小組為申請(qǐng)小組，主要負(fù)責(zé)在小組內(nèi)推選出一名入黨申請(qǐng)人或者綜合大家條件創(chuàng)造出一個(gè)申請(qǐng)主體，群策群力，完成入黨申請(qǐng)書的寫作。其余2個(gè)小組為評(píng)審小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)評(píng)審4個(gè)申請(qǐng)小組的入黨申請(qǐng)書及相關(guān)材料并最后確定推薦入學(xué)院黨校學(xué)習(xí)的名額。

（三）課堂實(shí)施與流程

1.組內(nèi)討論

各小組根據(jù)自己所分配到的任務(wù)，進(jìn)行小組內(nèi)的合作：申請(qǐng)小組針對(duì)任務(wù)展開討論，通力合作，當(dāng)場(chǎng)完成入黨申請(qǐng)書的寫作;評(píng)審小組則通過查閱資料，整理出針對(duì)入黨申請(qǐng)書的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

2.角色扮演

申請(qǐng)小組派代表上講臺(tái)朗讀自己的入黨申請(qǐng)書，與此同時(shí)，評(píng)審小組根據(jù)整理出的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)對(duì)申請(qǐng)書進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，必要時(shí)也可以對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行口頭詢問，最終在4組中推薦1～2個(gè)申請(qǐng)人成為學(xué)院黨校學(xué)員。

3.評(píng)價(jià)總結(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)：評(píng)審小組選派代表上講臺(tái)介紹評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)審結(jié)果，并說明推薦或者不推薦的理由。

教師評(píng)價(jià)：教師引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)評(píng)審小組的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，并結(jié)合評(píng)審小組的評(píng)審情況，從申請(qǐng)書的用途特點(diǎn)、主旨表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等寫作的角度，逐一分析各小組申請(qǐng)書的優(yōu)缺點(diǎn)，指出存在的問題和修改方法，然后從中選擇最好的一篇習(xí)作，師生共同進(jìn)行詳細(xì)修改，并對(duì)這場(chǎng)課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過寫作實(shí)踐和教師講授，能夠較好地掌握入黨申請(qǐng)書的寫作方法和技巧，但容易忽略入黨申請(qǐng)書背后的深層意義：寫作方法和技巧固然重要，但更重要的是申請(qǐng)人的思想覺悟及實(shí)際言行。 教師可以借助焦裕祿同志三次遞交入黨申請(qǐng)書以及宋慶齡同志曲折的入黨經(jīng)歷等故事來引導(dǎo)同學(xué)們思考如何端正入黨動(dòng)機(jī)，如何從思想上、行為上真正入黨。

4.獨(dú)立寫作實(shí)踐

應(yīng)用文寫作的教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：學(xué)生們“一聽就會(huì)，一寫就廢”，究其原因還是缺乏獨(dú)立、有效的寫作實(shí)踐。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)都是以小組為單位進(jìn)行的，它很好地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。但小組活動(dòng)依然存在著弊端：雖然每個(gè)小組都參與了課堂活動(dòng)，完成了小組任務(wù)，但小組內(nèi)依然會(huì)有學(xué)生沒有得到充分的實(shí)踐。所以這一環(huán)節(jié)中，教師要求全體同學(xué)獨(dú)立完成入黨申請(qǐng)書的寫作任務(wù)。

5.拓展提升

經(jīng)過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的課堂討論和寫作實(shí)踐，學(xué)生對(duì)入黨申請(qǐng)書有了更深的體會(huì)，但入黨申請(qǐng)書只是申請(qǐng)書文種的一個(gè)類別，所以這一環(huán)節(jié)的任務(wù)就是通過課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生以入黨申請(qǐng)書為起點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)展，歸納總結(jié)出申請(qǐng)書文種的用途、特點(diǎn)、寫作技巧等，即完成從入黨申請(qǐng)書個(gè)性到文種共性的提煉，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中，分析問題進(jìn)而選用正確的應(yīng)用文解決問題的能力。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)新與反思

（一）設(shè)置任務(wù)情境，轉(zhuǎn)換寫作視角

申請(qǐng)書在校園生活中使用頻率非常高，此教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)情境學(xué)生們非常熟悉，大多數(shù)學(xué)生扮演的角色其實(shí)就是他們?cè)谏钪械恼鎸?shí)角色，在這個(gè)熟悉的情境中他們可以快速融入情境，并調(diào)動(dòng)自己所有的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累去完成這個(gè)情境所賦予的寫作任務(wù)。

應(yīng)用文的初學(xué)者在寫作時(shí)很容易將全部的注意力放在文章的主旨立意、篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面，卻忽視了文章的讀者。但應(yīng)用文不同于文學(xué)文，常見的情形是寫作還沒有開始，讀者就已經(jīng)確定了，所以在應(yīng)用文的寫作中，應(yīng)該時(shí)刻將讀者裝在心中。正如毛澤東同志在談到寫作時(shí)所說：“要想到別人的心理狀態(tài)”“你講話是講給別人聽的，寫文章是寫給別人看的嘛！”此次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過設(shè)置情境，讓學(xué)生在該情境中不僅有機(jī)會(huì)扮演寫作者，更有機(jī)會(huì)扮演該應(yīng)用文的評(píng)審者，也就是讀者，通過作者和讀者的轉(zhuǎn)換，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)申請(qǐng)書的用途、特點(diǎn)及寫作技巧，也促使學(xué)生更深入地思考什么是黨員？如何做才能入黨？入黨后該怎么做……正是通過對(duì)這些問題的思考，來幫助青年學(xué)生不斷端正入黨動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定理想信念。

（二）跳出模板化寫作，訓(xùn)練寫作思維

很多學(xué)生的應(yīng)用文寫作是從查找模板開始的，要寫哪個(gè)文種的應(yīng)用文，翻開教材，找到模板，將語言片段填進(jìn)去即可，但如果沒有理解模板設(shè)計(jì)背后的深層原因，不具備綜合分析實(shí)際問題的能力，學(xué)生們很可能在選擇文種這一步就會(huì)走錯(cuò)。本次申請(qǐng)書的教學(xué)過程中，教師沒有專門拿出時(shí)間來講解申請(qǐng)書的文種結(jié)構(gòu)，也沒有給出任何模板，而是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握應(yīng)用寫作的思維，從而培養(yǎng)他們?cè)谌我獾膶懽髑榫持校シ治鰞?nèi)容要素，并選擇合適的文種、結(jié)構(gòu)和語言去完成既定的寫作任務(wù)。

（三）圍繞具體文種，融入黨史教育

應(yīng)用文的特點(diǎn)決定了它的寫作者必須具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)社會(huì)、世界的認(rèn)知與分析能力，所以應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該只是傳授寫作之“術(shù)”，更應(yīng)該在潛移默化中傳授寫作之“道”，為人之“道”。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用黨史故事、名人名言以及任務(wù)情境等一切手段，將先進(jìn)的政治思想、正確的思考方式有機(jī)融合于寫作之“術(shù)”中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高整體教學(xué)質(zhì)量都起到了非常重要的作用。

當(dāng)然，在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師必須在專業(yè)教學(xué)和黨史教育之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。應(yīng)用文寫作課的根本還在于寫作，如果偏離這一根本，課堂教學(xué)將變成無根的浮萍，無所歸依，課程的育人目標(biāo)也就無從談起。所以必須不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，平衡各教學(xué)要素，在潤物細(xì)無聲中去影響、教育學(xué)生，從而打造有思想深度、有情感溫度的應(yīng)用文寫作課堂。

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