王紅梅

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具，它在小學(xué)教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可。在小學(xué)英語教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，能夠顯著提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。本文針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行深入分析和研究，并提出相關(guān)建議，希望可以為一線英語教師的教學(xué)工作提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語詞匯教學(xué);有效應(yīng)用

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0126-02

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。因此，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該提高對英語詞匯的重視。這就要求教師不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法和教學(xué)理念，還要培養(yǎng)學(xué)生積累英語詞匯的習(xí)慣。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖指的是一種圖形技術(shù)，將各個相關(guān)概念用圖形的形式聯(lián)系起來，并將一些零碎的信息整理成條理化、系統(tǒng)化的圖形。思維導(dǎo)圖將文字和圖片進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識，從而提升學(xué)習(xí)效果。實驗表明，思維導(dǎo)圖通過對相關(guān)知識進(jìn)行整合、梳理，建立完整的知識體系，不僅可以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是能夠使學(xué)生慢慢形成正確的思維方式，提升邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)小學(xué)英語詞匯教學(xué)方式過于單一刻板

小學(xué)生的年齡普遍較小，心理發(fā)育和生理發(fā)育都不夠成熟，在課堂上容易走神，難以集中注意力。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師需要面對諸多難以解決的問題。小學(xué)英語教師為了提高課堂教學(xué)效率，通常都采用灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生采用重復(fù)記憶以及死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語詞匯，這樣刻板單一的教學(xué)模式不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會使學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。長時間采用這樣的教學(xué)模式，不僅會嚴(yán)重影響小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，還會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響，阻礙學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間

由于小學(xué)課堂具有特殊性，小學(xué)英語課堂進(jìn)度的掌握以及課堂紀(jì)律的維持都需要依靠英語教師組織的課堂活動。但是大部分小學(xué)英語教師在課堂管理過程中都不能把握好對課堂時間的掌控程度，從而忽略了學(xué)生在小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中的主體地位。小學(xué)英語課堂一般只有40分鐘至45分鐘，如果小學(xué)英語教師在課堂中占用太多時間，就會使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間大幅度減少，限制了學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和自主思考的空間。因此，小學(xué)英語教師在課堂中應(yīng)該平衡教學(xué)時間，以確保學(xué)生在課堂中的主體地位，并對小學(xué)英語課堂時間進(jìn)行科學(xué)合理的分配。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯課前預(yù)習(xí)中

在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語教材中，每個單元的詞匯都是根據(jù)課文的先后順序來編排的，沒有規(guī)律可循。雜亂無章的英語詞匯不僅會使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和畏難心理，還會使學(xué)生無法進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。因此，小學(xué)英語教師需要教授學(xué)生將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)新的英語詞匯之前可以將英語詞匯進(jìn)行分類，按照功能性和作用的不同劃分種類。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要重點說明詞匯的種類和屬性，讓學(xué)生進(jìn)行歸類，在腦海中編織一張大的單詞網(wǎng)，這就是詞匯加工的過程，讓學(xué)生熟練掌握每一個單詞的詞性。

除此之外，小學(xué)英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用詞匯的反義詞和近義詞來分類，也可以繪制成思維導(dǎo)圖。采用思維導(dǎo)圖的方法來預(yù)習(xí)英語詞匯，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足并及時改正，為接下來的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法增加詞匯之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對詞匯的印象。例如，在教學(xué)關(guān)于“職責(zé)”一課時，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)針筒、粉筆、滅火器、平底鍋、口罩等圖片，并在圖片上標(biāo)注相關(guān)的詞匯nurse、teacher、fireman、cook、doctor等。通過文字和圖片的結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。

又如，教授關(guān)于“圖形”一課時，小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文具進(jìn)行合理分類，然后再根據(jù)分類畫出文具的形狀。在分類和規(guī)劃的過程中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。對文具進(jìn)行分類這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將兩種或者多種不同的文具連接起來變成具有相同屬性的一類文具，并在腦海中將關(guān)于這幾種文具的相關(guān)記憶聯(lián)系起來。這樣的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

小組合作模式是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效方法之一。在課堂教學(xué)過程中，教師進(jìn)行合理分組，然后組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行充分的交流和溝通，然后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的獨立繪制，之后小組內(nèi)進(jìn)行匯總，并總結(jié)和融合，充分發(fā)揮小組中每個人的作用。這樣的教學(xué)模式不僅能夠有效拓展學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，可以有效加強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與興趣，在溝通和交流中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力，使學(xué)生之間相互促進(jìn)、共同成長。

（二）有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語詞匯是小學(xué)英語教學(xué)中的基礎(chǔ)，但是小學(xué)生一般都不愿意學(xué)習(xí)和背誦枯燥的詞匯，長此以往就會使小學(xué)生失去對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖主要是由圖片和顏色組成的，這對小學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中圖片、繪畫和展示都能夠增加教師和學(xué)生之間的互動，還能夠提高學(xué)生的自信心，使小學(xué)英語課堂變得更有生機(jī)和活力，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 袁霜）