郭自平

【摘要】小學(xué)作文教學(xué)，從教師的角度講比較容易，因?yàn)樾W(xué)作文教學(xué)，只涉及了記敘文的教學(xué)內(nèi)容，沒有涉及其他文體的寫作內(nèi)容，所以就顯得比較輕松容易。從學(xué)生的角度講，由于是剛開始接觸寫作，不知道如何下筆去寫，所以對于學(xué)生而言，作文就是一個難點(diǎn)。那么如何解決教師和學(xué)生之間認(rèn)識上的誤區(qū)，就引導(dǎo)學(xué)生寫好作文?，F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，相當(dāng)多的語文教師沒有寫作的習(xí)慣，不知道寫作的過程有多復(fù)雜，因此淡化了寫作的難度，給學(xué)生的寫作帶來一定的影響。其實(shí)，當(dāng)一個題目擬定以后，從開始的構(gòu)思到最終的修改，是一個非常復(fù)雜的過程，需要調(diào)動學(xué)生的各種感官去感悟，需要調(diào)動學(xué)生的綜合知識能力去寫作，中間只有一個環(huán)節(jié)不到位，寫作就會功虧一簣。因此上加強(qiáng)寫作過程的指導(dǎo)，是提高學(xué)生寫作水平的最佳方式。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);閱讀寫作;謀篇布局;修改完善

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0151-02

小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生寫一篇屬于自己的作文，這是一個非常難的課題?，F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，很多教師沒有寫作經(jīng)驗(yàn)，不知道寫作文的復(fù)雜性。對于學(xué)生的寫作而言，不能做具體的指導(dǎo)，不能引導(dǎo)學(xué)生用自己手中的筆，表達(dá)自己心中的所感所想，所以作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難題，以下對此進(jìn)行分析。

一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

學(xué)生寫作的時候，往往不能夠把一件事情敘述清楚，語言表達(dá)前后邏輯不清楚，在語義的表達(dá)上，遣詞造句的能力不強(qiáng)，不能使用準(zhǔn)確的詞語表情達(dá)意，那么加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)名家的寫作特色，提高學(xué)生的語感能力，在寫作的過程中，就能自覺地運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，寫出自己的作文。對于高年級學(xué)生而言，閱讀已經(jīng)是一種自覺的行為，不需要教師的指引。小學(xué)高年級語文教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，有目的地讓學(xué)生去進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，拓寬學(xué)生的知識面，加強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。比如說有的單元課文內(nèi)容，偏重中國古代寓言故事的教學(xué)，那么教師引導(dǎo)學(xué)生就進(jìn)行中國古代寓言故事的閱讀，從閱讀中國古代寓言故事的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)古人的智慧，學(xué)習(xí)寓言故事當(dāng)中所闡述的人生哲理，從而提高學(xué)生的人生閱歷，豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，為他們的寫作打下一個扎實(shí)的基礎(chǔ)。在整個的閱讀過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識非常多，需要根據(jù)文章的特點(diǎn)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果閱讀的文章在結(jié)構(gòu)層次方面非常優(yōu)秀，那么就學(xué)習(xí)這篇文章的結(jié)構(gòu)層次的特點(diǎn)，組織自己文章的結(jié)構(gòu)，提高自己謀篇布局的能力;如閱讀的文章在主題思想方面比較的深刻，那么學(xué)習(xí)文章的主題思想的思路，提煉自己作文的主題，讓自己作文的主題思想達(dá)到了一個高度，給人以深刻的啟示;如果閱讀的文章在修辭方面有一定特色，那么就要學(xué)習(xí)這種修辭特色，加強(qiáng)自己作文語言的生動性，提高讀者閱讀的興趣。只有在大量的閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)寫作的技巧，才能寫出自己的作文。

二、在實(shí)踐中提高寫作的構(gòu)思能力

只要是下筆寫作過的人都知道，寫文章前的構(gòu)思，是寫作的前奏。如果在下筆寫作之前，對整篇文章不能很好地進(jìn)行構(gòu)思，在寫作的過程中，往往是寫到半路就寫不下去了，沒有寫作的思路了;或者在寫作的過程中偏離了當(dāng)初的構(gòu)思，寫出來的文章虎頭蛇尾，前后矛盾脫節(jié)。教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多教師在輔導(dǎo)學(xué)生作文的時候，沒有重視構(gòu)思這一關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，從而很多的作文輔導(dǎo)，就顯得非常凌亂，沒有根基。那么如何對學(xué)生進(jìn)行寫作的構(gòu)思能力的培養(yǎng)，其實(shí)是作文教學(xué)的最難的一點(diǎn)，因?yàn)橹挥型ㄟ^寫作才能體會到構(gòu)思的重要性。每當(dāng)學(xué)生看到一篇作文題目之后，就要養(yǎng)成構(gòu)思的好習(xí)慣，只有在腦海中把整篇文章構(gòu)思成熟了，才能下筆寫作?？吹阶魑念}目以后，首先要對作文的主題中心進(jìn)行確定，確定好了作文的中心，然后考慮圍繞這一中心，計(jì)劃從哪幾個方面去陳述作文的中心，選擇什么樣的事例最能表達(dá)中心主題，這是構(gòu)思的第一步，接下來就要思考，文章采取什么樣的結(jié)構(gòu)方式最有利于故事情節(jié)的展開，最有利于中心主題的表達(dá)。最后需要考慮作文的精雕細(xì)刻，使用什么樣的語言才能使表達(dá)形象生動，引起讀者的閱讀興趣，使用什么樣的句式最能表情達(dá)意。通過這樣的整體構(gòu)思，整篇文章在學(xué)生的腦海中樹立起來了，寫作一氣呵成，那么這樣的作文思路清晰，結(jié)構(gòu)分明，中心突出，主題深刻。加強(qiáng)學(xué)生作文的構(gòu)思能力培養(yǎng)，是小學(xué)作文教學(xué)中最難的一個環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練，才能有所成效。

三、在動手中修改好自己的作文

當(dāng)一篇作文寫成以后，對于學(xué)生而言就算是完成了寫作的任務(wù)，交上去以后如何批閱就是教師的事，與學(xué)生沒有關(guān)系。這是現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中普遍的一個問題，從真正寫作的角度講，作文還缺少最后一個環(huán)節(jié)，那就是必要的修改。根據(jù)筆者多年的寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)一篇文章寫好以后，先放下來過上一段時間，回過頭去再閱讀，發(fā)現(xiàn)其中的錯誤和漏洞特別多，那么就需要精心修改，才能修改完善好一篇文章。對于學(xué)生而言時間特別有限，那么學(xué)生把作文寫好以后，至少放兩三天時間，然后再要求學(xué)生去修改自己的作文，讓他們在修改中發(fā)現(xiàn)文中的錯誤。通常情況下，學(xué)生最不樂意修改作文，認(rèn)為修改作文是教師的事情，那么組織學(xué)生互相批閱修改，既能提高修改的效率，又能提高學(xué)生批閱的質(zhì)量，是一種行之有效的辦法。首先從基礎(chǔ)方面去修改，然后在作文本的后面去進(jìn)行登記，加注批閱的意見，讓學(xué)生看到以后，知道自己錯在哪里，然后再根據(jù)同學(xué)給的意見又一次進(jìn)行作文的修改，這樣就能從真正意義上提高學(xué)生的寫作水平。

總的來說，作文教學(xué)是一個復(fù)雜的思維過程，教師沒有一定的寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不能夠很好地輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，善于吸收各種名家的寫作技巧，形成自己獨(dú)特的寫作能力，寫好文章，表達(dá)對人生對生活的所感所想。

（責(zé)編 林娟）