【摘要】所謂說理，就是要讓學(xué)生在上課過程中積極發(fā)言，勇于表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在課上進(jìn)行交流思考，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。因此，本文將詳細(xì)討論說理促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】說理? 深度學(xué)習(xí)? 小學(xué)數(shù)學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題：以“說理”促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐，階段性研究成果，課題編號：2020XB1663。

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0139-02

一、構(gòu)建說理課堂的重要性

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多說多練，保證學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容的含義，在必要的時(shí)候可以請學(xué)生自己針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說理聯(lián)系。要讓學(xué)生通過這樣的方式能對課本中的知識點(diǎn)有更深刻的理解。教師構(gòu)建說理課堂，其目的是為了幫助學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過說理的方式進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，全面保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力

學(xué)生在課堂上說理的過程，實(shí)際上就是一個(gè)鍛煉自身口語表達(dá)能力的過程。數(shù)學(xué)也是一門語言，因而，教師也要重視學(xué)生在語言表達(dá)上的發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行說理練習(xí)時(shí)，不僅能有效加深對于知識點(diǎn)的理解，還能夠使其的邏輯思維得到鍛煉。讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行說理練習(xí)，為將來學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)[1]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

當(dāng)前年齡段的學(xué)生，各方面的發(fā)展還很不成熟。任何學(xué)科的知識體系，都是循序漸進(jìn)地建立起來的，在學(xué)生構(gòu)建學(xué)科體系的過程中，自身的邏輯思維能力將會不斷得到發(fā)展，且學(xué)生的說理能力也會得到或多或少的鍛煉。學(xué)生通過構(gòu)建知識體系，會將相關(guān)的知識點(diǎn)牢牢地記在腦海中，教師注重學(xué)生說理能力的培養(yǎng)，會讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地利用所學(xué)過的知識點(diǎn)解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的實(shí)踐策略

（一）明確目標(biāo)定位

學(xué)校教師要構(gòu)建學(xué)生在深度學(xué)習(xí)下的說理課堂，其中較為關(guān)鍵的一點(diǎn)是要明確教學(xué)目的和定位。要讓學(xué)生明白在數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)中，要根據(jù)老師的日常教學(xué)內(nèi)容，逐漸提高自己的說理能力，從而奠定數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識和學(xué)習(xí)新知識的過程中，要重視說理課堂的構(gòu)建，要讓學(xué)生養(yǎng)成鍛煉口語表達(dá)能力的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生的語言表達(dá)能力提高，教師才能引導(dǎo)學(xué)生用語言表述解題思路和數(shù)學(xué)思想，從而更好地讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)中。只有當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了說理課堂的學(xué)習(xí)模式，教師才可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生遵循說理課堂的基本原則，讓學(xué)生在這樣深度學(xué)習(xí)的氛圍中不斷提升自己的說理能力與說理意識[2]。

教師要在數(shù)學(xué)的課堂中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行說理練習(xí)，從而進(jìn)一步使學(xué)生的邏輯能力和語言表達(dá)能力得到進(jìn)步與發(fā)展。讓學(xué)生在說理練習(xí)中口與腦并用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，真正實(shí)現(xiàn)了在數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)中通過構(gòu)建說理課堂讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

（二）加強(qiáng)課前引導(dǎo)

教師在進(jìn)行一節(jié)課的講解時(shí)，都要對本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行簡單的課前導(dǎo)入。教師如果在導(dǎo)入部分就將說理課堂的理念傳輸給學(xué)生，那對于學(xué)生在課堂上的說理練習(xí)將會有很大的幫助。故而，教師要對課前導(dǎo)入部分有較為充足的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對該節(jié)課的說理教案進(jìn)行隨時(shí)更正，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

教師在做課前導(dǎo)入時(shí)，要把激發(fā)學(xué)生的說理興趣作為目標(biāo)和重點(diǎn)，這樣，學(xué)生便可在課堂一開始就對今日所學(xué)內(nèi)容與舊知識建立聯(lián)系，從而更快速地適應(yīng)課堂節(jié)奏，發(fā)散自己的思維[3]。另外，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生討論的意識，讓學(xué)生在課上積極參與討論。這樣的數(shù)學(xué)課堂不僅比平時(shí)增加了趣味性，讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更快地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，更快速地實(shí)現(xiàn)高效課堂。例如，教師可在進(jìn)行“平行四邊形的面積”的知識點(diǎn)講解時(shí)，在課堂導(dǎo)入部分，向?qū)W生拋出問題：“還記得長方形的面積公式嗎？”等學(xué)生說出長方形的面積公式，再引導(dǎo)學(xué)生討論長方形與平行四邊形的區(qū)別，進(jìn)而得出平行四邊形的面積公式。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動說出長方形的推導(dǎo)過程，來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，使得學(xué)生對知識點(diǎn)更加感興趣，創(chuàng)造出深度學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

（三）突出學(xué)生主體

在國家進(jìn)行新課改后，教師已不再是課堂的主體。在當(dāng)前的教育中，學(xué)校教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂上有更大的發(fā)揮空間。教師通過鍛煉學(xué)生的說理能力，來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過生動形象的課堂，讓學(xué)生在說理過程中變被動為主動。學(xué)生的說理能力要在教師營造的輕松歡快的課堂氛圍中有一個(gè)質(zhì)的飛躍，同時(shí)教師還要消除學(xué)生不敢說、不敢辯論的消極態(tài)度。部分學(xué)生性格內(nèi)向，雖然平時(shí)學(xué)習(xí)用功細(xì)致，但總是不能積極地參加到課堂說理環(huán)節(jié)上來，因而教師要根據(jù)部分同學(xué)的性格特點(diǎn)，消除學(xué)生不想說理、回避說理的消極心態(tài)。

教師在設(shè)置每節(jié)課時(shí)，要合理地安排課堂問答，將學(xué)生帶入一次次的深度討論中，從而讓學(xué)生在不知不覺間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，要針對學(xué)生的日常不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行方案改進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松活躍的說理課堂。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師若想為學(xué)生創(chuàng)建更好的說理環(huán)境，在課堂中就應(yīng)引入情境教學(xué)的模式。情景教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行說理練習(xí)提供一個(gè)良好的支撐，從而提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效率。教師要不斷豐富教學(xué)情境，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中能夠更直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂趣。特別是在一些零碎的知識點(diǎn)上，教師可以利用情景教學(xué)將知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)講解，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[4]。

例如，學(xué)生在學(xué)到“認(rèn)識圖形”這節(jié)課時(shí)，教師可以利用教室當(dāng)中現(xiàn)有的物品或生活中常見的物品進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己從生活中尋找與上課內(nèi)容有關(guān)的物品自行講述其特征。教師通過這樣的方式，將課本知識與實(shí)際生活巧妙的聯(lián)系起來，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的說理能力。教師還可以通過更多的情景教學(xué)，對學(xué)生的說理愿望進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生針對不同的問題聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行討論或直接在講臺上進(jìn)行講述。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校在教育上也投入了大量的先進(jìn)設(shè)備，大多數(shù)的學(xué)校已經(jīng)換成了多媒體教室。因此，教師可以讓學(xué)生在課下收集與數(shù)學(xué)課本上的知識點(diǎn)有關(guān)的照片，利用多媒體給同學(xué)們進(jìn)行展示。讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境并利用多媒體進(jìn)行說理練習(xí)。教師用這樣的方式，讓學(xué)生沉浸在說理的樂趣中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)更進(jìn)一步。

（五）劃分合作小組

學(xué)校的學(xué)生性格各異，有積極樂觀開朗的學(xué)生，自然也會有內(nèi)向拘謹(jǐn)、害羞的學(xué)生。為了能讓每位同學(xué)都更好地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)對其進(jìn)行分組。教師要保證每個(gè)小組內(nèi)既有樂觀的學(xué)生也有內(nèi)向的學(xué)生，這樣在開展說理討論時(shí)，開朗的學(xué)生才能帶動內(nèi)向的學(xué)生一起討論，從而起到活躍課堂氣氛的作用。教師通過讓學(xué)生分小組合作，有效激發(fā)了每個(gè)同學(xué)的說理熱情，有助于促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

教師在為學(xué)生創(chuàng)造說理練習(xí)的機(jī)會時(shí)，合理地開展小組討論，但要防止學(xué)生出現(xiàn)言語過激行為而導(dǎo)致出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象。當(dāng)教師在講課過程中，要預(yù)留出充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組討論結(jié)束后，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言說理，教師可以選小組代表上臺發(fā)言，也可以抽查某個(gè)小組的討論情況，同時(shí)還要鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在互相討論與互相質(zhì)疑中鍛煉自己的說理能力。教師在這一環(huán)節(jié)中，加深了學(xué)生對于本節(jié)課知識點(diǎn)的印象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和解決問題的能力，最重要的是，學(xué)生在這一過程中鍛煉了自己的說理能力，也對本節(jié)課的知識進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)習(xí)成績。

（六）實(shí)施分層教學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說理練習(xí)從而幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的過程中，要明確每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師要根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和個(gè)人經(jīng)歷對其進(jìn)行分類教學(xué)，為每位學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，通過這樣的方式可以讓學(xué)生的說理能力得到更好的鍛煉，同時(shí)，這也可以使學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)得到保障。

教師在實(shí)施分層教學(xué)前，先要對學(xué)生的整體情況進(jìn)行調(diào)查，以保證分層教學(xué)方案更適合學(xué)生。教師面對基礎(chǔ)知識差、學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，可以適當(dāng)降低對其說理的要求，而要讓其在今后的學(xué)習(xí)中著重基本公式、定理、概念的學(xué)習(xí)，以使今后在說理過程中能建立自信，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。相反對于那些基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，除了保證基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)外，更要注重他們的說理能力，要在平時(shí)的說理練習(xí)中不斷啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生多加注意說理的延展性，以使其更快速地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

綜上所述，教師要想為學(xué)生打造說理課堂以幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，要在課前明確目標(biāo)定位，做好課前導(dǎo)入，在上課過程中盡量突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，教師還要善于觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并采用分層教學(xué)的模式，這樣學(xué)生才能更好地投入到說理課堂中，并快速地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

黃玲（1983年6月-），女，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。