莊瑜婷

【摘要】以繪本展開閱讀教學(xué)活動能夠充分發(fā)揮出繪本中有趣的故事情節(jié)和畫面的價值，為幼兒提供想象思考的空間、真正吸引到幼兒的注意力，讓幼兒積極參與到繪本閱讀當(dāng)中來。作為一種培養(yǎng)幼兒閱讀能力、幫助幼兒獲取知識的重要途徑，繪本閱讀也利于促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展，無論是對幼兒現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)還是對今后的成長都有著極大促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀教學(xué)? 幼兒教育? 能力? 培育策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0154-02

一、引言

通過以繪本展開幼兒園閱讀教學(xué)活動，能夠運用繪本中的文字和圖畫為幼兒講述一個個生動的故事，并且?guī)椭變后w會繪本讀物中蘊含的情感元素，與此同時，繪本的插畫色彩豐富、簡單易懂，能夠更有效地吸引到幼兒的注意力。因此，在現(xiàn)階段的幼兒教育活動當(dāng)中，以繪本展開閱讀教學(xué)已然成為了眾多教師的重要教學(xué)手段，在此背景下，本文針對繪本閱讀教學(xué)中培育幼兒多方面能力的有效策略展開分析，充分發(fā)掘繪本閱讀的實際價值，進(jìn)一步實現(xiàn)高效的幼兒教育目標(biāo)。

二、繪本教學(xué)對幼兒能力的培育價值

在幼兒園的教育活動中，相比于其他階段的教育形式，幼兒教育有所不同，教育的主要目標(biāo)是要引導(dǎo)幼兒初步掌握一定知識，并且發(fā)展幼兒的基礎(chǔ)能力，讓幼兒保持以快樂愉悅的狀態(tài)完成一系列的學(xué)習(xí)活動，以寓教于樂為主要教育理念，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中玩。幼兒園方面所設(shè)計的教育活動要完全以幼兒的需求為主，并且滿足幼兒的活動習(xí)慣，因此，這對幼兒教育來說，既是一個挑戰(zhàn)、又是一個新的突破。而通過以繪本閱讀教學(xué)能夠有效培育幼兒多方面能力，幫助幼兒在趣味性十足的繪本故事當(dāng)中收獲更多。比方說，老師以繪本閱讀引導(dǎo)孩子進(jìn)行讀書，當(dāng)看到繪本閱讀的圖畫時可以有效引導(dǎo)到孩子的注意力，老師便能夠指導(dǎo)孩子通過繪本閱讀的圖畫猜一猜這繪本閱讀故事的大致內(nèi)涵是什么，以此來為幼兒提供發(fā)散思維、進(jìn)行思考、鍛煉思維能力的機會;教師再以繪本的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，并且一邊閱讀一邊提出一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的小問題，既調(diào)動了幼兒的好奇心，又能讓幼兒產(chǎn)生一定的思辨意識，一邊閱讀一邊分析繪本中的內(nèi)容，從而最大化地凸顯出繪本閱讀的價值;教師在帶領(lǐng)幼兒完成繪本閱讀時，教師可以請幼兒講一講繪本讀物中主要描述了一個怎樣的場景，有哪些人物、發(fā)生了什么事，在這樣的過程中，幼兒會通過自己前期的閱讀進(jìn)行總結(jié)，也就輕松地將繪本內(nèi)容以自己的話復(fù)述出來，以此方式也利于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和信息整合能力。由此可見，在培育幼兒多方面能力的過程中，繪本能夠發(fā)揮出極大的價值，因此，便更需要把握好繪本在幼兒教育工作中的應(yīng)用方向，以繪本閱讀促進(jìn)幼兒能力的成長。

三、繪本閱讀教學(xué)中幼兒能力的提升策略

（一）帶領(lǐng)幼兒分析繪本內(nèi)容，增強幼兒理解能力

教師以繪本讀物引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的過程中，一定要認(rèn)識到繪本閱讀對幼兒各方面能力形成的輔助作用，真正體會繪本閱讀的價值，這樣才能積極革新教育理念，在教育工作中設(shè)計更高質(zhì)量的繪本閱讀環(huán)境供幼兒完成學(xué)習(xí)活動?？紤]到幼兒繪本讀物的實際特點以及幼兒的認(rèn)知情況，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本的過程中便應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)幼兒的理解能力，將閱讀的自主性交由給幼兒，教師則是以輔助為主對幼兒展開引導(dǎo)，以便能為幼兒提供更多個性化的閱讀空間，促使幼兒的理解能力在此過程中得到有效地提升。例如，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本讀物《別亂吃“糖豆”》，考慮到這個繪本讀物的內(nèi)容簡潔明了且趣味性極強，教師便可以引導(dǎo)幼兒自行完成對此讀物的閱讀。首先，教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的插圖，并且引導(dǎo)幼兒猜一猜這個繪本主要講了怎樣的故事。在觀察插圖之后，幼兒會暢所欲言、積極地表達(dá)自己的想法[1]。此時，教師便可以展開接下來的教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒獨立完成對繪本的閱讀，因為有了繪圖繪本中插圖的輔助，幼兒在理解繪本故事時便會比較容易，自然能夠饒有興趣地積極展開閱讀，在個性化的閱讀過程中，幼兒的思維將不再受到限制，可以憑借著自己的已有經(jīng)驗和基礎(chǔ)能力去理解繪本內(nèi)容，從而逐步發(fā)展幼兒的理解能力。

（二）合理運用繪本留白，促進(jìn)幼兒激發(fā)想象

在繪本當(dāng)中，不僅設(shè)計了利于幼兒閱讀、集中幼兒注意力的趣味小故事，繪本編寫者也會考慮到幼兒的年齡特點以及根本需求，在繪本中設(shè)計一定的留白，而教師在以繪本讀物展開閱讀教學(xué)時則是要充分地提煉繪本中有效的教學(xué)資源，利用好這些留白來發(fā)展幼兒的多方面能力，通過把握留白的價值為幼兒提供更高質(zhì)量的鍛煉空間。比方說，教師在以繪本讀物進(jìn)行教學(xué)時，便可以利用繪本中的獨白引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，促使幼兒在想象的過程中逐步形成較強的想象能力。例如，在帶領(lǐng)幼兒了解《狐貍爸爸鴨兒子》這篇有趣的繪本故事時，教師便可以利用這篇繪本故事的留白處來引導(dǎo)幼兒思考并激發(fā)幼兒的想象。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒閱讀到狐貍發(fā)現(xiàn)大鴨蛋這部分內(nèi)容時，教師便可以提出問題，引導(dǎo)幼兒想一想：當(dāng)狐貍發(fā)現(xiàn)了這個大鴨蛋，他會怎么想？又會做些什么呢？當(dāng)閱讀到狐貍想要將鴨蛋變成鴨子時，教師則可以再次提問幼兒、啟發(fā)幼兒：狐貍為了讓鴨蛋成為鴨子會選用什么方法來孵蛋？在帶領(lǐng)幼兒閱讀的狐貍提出的幾種孵蛋方法時，教師再引導(dǎo)幼兒分析一下狐貍提出的哪種方法可行性最強，能夠孵出小鴨子。最后，繪本故事中講到，小鴨子破殼而出后對著狐貍喊媽媽，教師可以引導(dǎo)幼兒分析：當(dāng)小鴨子叫狐貍媽媽時，狐貍會有著怎樣的想法，狐貍又會說些什么、做些什么呢？通過教師結(jié)合繪本內(nèi)容提煉繪本中的留白處，能夠為幼兒創(chuàng)造一個自主思考、自主分析的空間，幼兒也會隨著教師的提問去主動想象，在教師的啟發(fā)下其想象能力自然能夠達(dá)到新的高度，以此也能夠發(fā)揮出繪本閱讀的價值，更好地保證了教學(xué)效果[2]。

（三）結(jié)合繪本展開互動，加強幼兒語言表達(dá)

在以繪本讀物展開教學(xué)的過程中，經(jīng)過研究之后發(fā)現(xiàn)，繪本讀物能夠有效地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，并且能集中幼兒的注意力，因此，當(dāng)教師以繪本展開閱讀教學(xué)時，幼兒通常都不會溜號，而是會緊緊跟隨教師的節(jié)奏完成閱讀活動，這一情況對于教師來說是非常可觀的，也將為降低教師教學(xué)難度帶來實質(zhì)性的幫助作用。因此，在以繪本讀物進(jìn)行教學(xué)時更需要教師真正發(fā)揮出繪本讀物的實際應(yīng)用價值、做好教學(xué)的輔助，確保教學(xué)能夠獲得更加理想的效果。結(jié)合幼兒的實際需求，在以繪本讀物展開閱讀教學(xué)的過程中，教師便可以利用好繪本的價值培育幼兒的語言表達(dá)能力，以繪本內(nèi)容為幼兒提供進(jìn)行交際的空間[3]。比方說，在對幼兒講解《大衛(wèi)，不可以》這個繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時，繪本讀物中主要講的是一個經(jīng)常將家里弄得亂糟糟的小男孩大衛(wèi)，每天他都會做一些媽媽不允許做的事情，雖然大衛(wèi)很調(diào)皮，但是他的本質(zhì)上是一個天真無邪的好孩子，而他的某種特性上也有著幼兒身上的影子。所以，老師當(dāng)以這篇繪本閱讀故事開始閱讀教學(xué)時便可以更有效地調(diào)動幼兒對于繪本閱讀故事的興趣，而老師在引導(dǎo)孩子閱讀這篇繪本閱讀的故事之后便可以利用繪本閱讀故事的情境對幼兒展開更深入的指導(dǎo)。比方說，教師可以讓幼兒觀察一下繪本故事的插圖，聯(lián)系閱讀過程中獲取到的相關(guān)信息，在腦海中想象，當(dāng)大衛(wèi)站在書垛上伸手去觸碰放在高處的魚缸時，大衛(wèi)的心里會想著什么？當(dāng)媽媽看到大衛(wèi)處于這樣危險的狀態(tài)下會產(chǎn)生怎樣的想法？以此來鼓勵幼兒猜測并講述自己的看法。因為繪本故事情節(jié)生動有趣，已經(jīng)在閱讀時有效地集中了幼兒的注意力，當(dāng)教師提出這樣的問題時更能夠調(diào)動幼兒的積極性，幼兒自然會展開思考并且回答教師提出的問題、積極表達(dá)自己的想法。在此過程中，既是對繪本閱讀的一種延伸，又能有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，從而達(dá)到更好的閱讀效果[4]。

（四）革新教學(xué)形式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

在以繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師也要認(rèn)識到繪本閱讀對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的價值，通過積極結(jié)合繪本讀物的內(nèi)容為幼兒提供鍛煉其創(chuàng)新能力的空間，從而進(jìn)一步強化幼兒的基礎(chǔ)能力結(jié)構(gòu)。例如，以《石頭湯》這個繪本故事帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，《石頭湯》中主要講述了用石頭制作各種各樣的湯，故事充滿著奇妙、神秘的趣味，能夠有效吸引幼兒的注意力。因此，當(dāng)幼兒閱讀完畢后，教師提問幼兒：“小朋友們，今天我們閱讀的這本故事書里邊講了什么呀？有小朋友能給老師說一說嗎？”通過設(shè)計這樣的提問，幼兒會積極地想要回答教師的問題，便會整理閱讀中獲取到的信息表達(dá)繪本中的內(nèi)容。教師再引導(dǎo)幼兒以小組為單位對這篇故事進(jìn)行創(chuàng)編，可以模仿這篇故事編寫出新故事，也可以根據(jù)這個故事的結(jié)局進(jìn)行猜想、設(shè)計接下來會發(fā)生的故事[5]。在這樣的過程中，能夠促使幼兒的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步鞏固，自然比較容易達(dá)到理想的閱讀效果。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)的有效性能夠為幼兒帶來更多實質(zhì)性的幫助作用，并且，以繪本閱讀教學(xué)也能滿足幼兒多方面的需求，為幼兒的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。與此同時，繪本閱讀教學(xué)也是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中教育目標(biāo)落實的有效策略，因此，教師更要對這一問題加強重視，采用有效的方式完成繪本閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭桂容.中大班幼兒圖畫書閱讀動機與閱讀能力及教學(xué)策略研究[D]. 天津師范大學(xué)，2012.

[2]李琴.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略研究[J].教師，2015（33）：1.

[3]周小麗.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實施策略探討[J].新課程（上），2017（11）.48.

[4]丁艷飛.以繪本為載體培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的研究[J].作家天地，2020（24）：103+105.

[5]曹麗婭.略談幼兒教育中繪本閱讀的意義與實施[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：43-44.