鄭劍沖

【摘要】眾所周知，中職院校，其開展教育教學的目的在于提升學生的專業(yè)技能素養(yǎng)，以及職業(yè)道德素養(yǎng)，而理實一體化作為中職教學的重點內(nèi)容，教師需要向?qū)W生對理實一體化的概念進行論述，其次向?qū)W生教授理實一體化的基本步驟，這樣就能夠突出此種教學模式的優(yōu)勢，在未來的中職理實一體化的教學實踐之中，教師需要不斷豐富各個專業(yè)學生的理論知識，為學生提升自身的專業(yè)技能、實踐能力、社會交際能力、與人溝通與協(xié)調(diào)的能力而作出貢獻，應用型人才需具備的專業(yè)技能、專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)能力方面的重要作用。

【關鍵詞】中職理實? 一體化? 課程教學

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0187-03

一、中職理實一體化實踐的概念

所謂的理實一體化教學，就是說打破以往教學模式之中單一的理論性教學或者實踐性教學，而是將理論性教學與實踐性教學結(jié)合在一起，這樣教師與學生能夠在學習的過程之中，積累自己的專業(yè)技能，并在積累專業(yè)技能的同時，深化自己對理論的理解能力，從而實現(xiàn)理論性教學與實踐性教學的統(tǒng)一提升。這是當前中職理實一體化的基本概念。

二、中職理實一體化實踐指導教材開發(fā)研究的重要性

中職院校專業(yè)，旨在為社會以及專業(yè)領域輸送大量高質(zhì)量以及高素質(zhì)人才，這些人才就成為中職院校理實一體化實踐指導教材開發(fā)研究的主要人員，而當前教學改革背景下，中職院校專業(yè)理論與實踐課程指導教材的理論性與實踐性的研究，就是需要突破原先的教學模式。本篇文章從中職院校教學改革的現(xiàn)實情況出發(fā)，為探索出適合學生的發(fā)展路徑以及模式做出努力，為今后的教學提供理論借鑒與實踐經(jīng)驗。中職院校需要在教學模式上不斷創(chuàng)新，才能夠為中職院校教學質(zhì)量的提升以及專業(yè)課程的發(fā)展提供更為廣闊的空間，本篇文章就結(jié)合具體的教學案例，以提高中職院校學生的基本素質(zhì)為依托，然后為學生的未來發(fā)展提供多元化的發(fā)展渠道，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。這樣才能夠明確當前中職院校專業(yè)理論與實踐課程指導教材的理論性與實踐性的研究中存在的問題，從而找出一條中職院校理實一體化實踐指導教材開發(fā)研究的發(fā)展路徑。

三、中職院校理實一體化實踐指導教材的理論性與實踐性的研究的重要性

以“能力本位”為培養(yǎng)目標的中職院校理實一體化實踐教學方向，是中職院校以及專業(yè)課程等領域研究者研究的重點內(nèi)容，在“能力為本位”的目標與原則的要求下，學生通過對理實一體化實踐教材的學習，能夠?qū)⒆约核鶎W到的基本理論緊密地聯(lián)系在一起，從而提升中職院校理實一體化實踐指導教材的質(zhì)量與層次，為中職院校學生專業(yè)技能素養(yǎng)的提升提供理論性與實踐性的借鑒，而當前部分的中職院校，需要設置課程項目，并在理論與實踐的聯(lián)系之中建立起良好的關系，從而提升課程項目的理論性與實踐性[1]。因此，中職院校理實一體化實踐指導教材開發(fā)在未來的中職院校的改革之中扮演著重要的角色。

四、中職理實一體化實踐指導教材開發(fā)優(yōu)化策略

（一）建立專業(yè)學團，理實一體化實踐指導教材與信息技術(shù)手段結(jié)合應用

中職院校在優(yōu)化理實一體化教學模式的同時，也十分注重學生對專業(yè)技能的掌握情況，具體比如說，中職教師在對學生進行理論知識培訓的時候，而且需要著力為學生構(gòu)建和諧、健康、活潑的校園文化，以當前英語專業(yè)作為具體的案例，部分中職院校開設英語讀書學團，擴大學生的閱讀量，并開設各類型的英語教學活動，如英語趣味配音、每日英語交流與分享、英語文學社、零點直播、英語交流吧、英語口語訓練營等，這些活動的舉行，能夠顯著提升專業(yè)學團的質(zhì)量與層次，為中職英語理實一體化實踐指導教材的開發(fā)優(yōu)化提供合理化的意見以及建議。

我們就需要將理實一體化實踐指導教材中的重點與難點的內(nèi)容進行歸納與總結(jié)，從而幫助我們能夠?qū)⒅皩W習的知識點進行歸納與總結(jié)，而當前已經(jīng)有許多的學校已經(jīng)逐漸將理實一體化實踐活動應用于理實一體化實踐指導教材的過程之中，專業(yè)學團，是由院校中不同班級的學生組成的，因此，理實一體化實踐活動以學生為主體，以教師為主導，面向全體學生，并尊重學生的多樣性，并鼓勵學生發(fā)展，這樣就能夠以實踐活動，提升學生的整體素質(zhì)[2]。

當前理論+實訓的教學模式，具體可以借助課后習題訓練、課堂提問、課后討論等實踐性活動，這是當前理實一體化指導教材與信息技術(shù)教學模式結(jié)合應用的主要方式，作為中職院校的教師，需要對學生參與理實一體化的實踐活動的形式進行動態(tài)性的調(diào)整，這樣就能夠?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的模式進行創(chuàng)新。

（二）制定出科學化的專業(yè)人才的培養(yǎng)方案

目前，理實一體化實踐指導教材開發(fā)研究專業(yè)的教學目標，是結(jié)合國家新課程標準進行制定的，但是需要結(jié)合每所學校的具體情況，這樣就能夠以提升中職院校的教學素質(zhì)為第一原則，并突出中職院校理實一體化實踐指導教材開發(fā)研究在中職院校專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位以及作用，并著力提升中職院校人才的素質(zhì)與質(zhì)量，為今后這些專業(yè)人才的發(fā)展提供有利的條件。由此可見，中職院校制定具有針對性的人才培養(yǎng)計劃，這樣就能夠突出人才發(fā)展的優(yōu)勢，為中職院校與專業(yè)人才的發(fā)展提供有利的前提。

理實一體化實踐指導教材模式的改革，需要設置課程教學的目標，制定出科學化的專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，評估學習產(chǎn)出是信息化教學模式中的關鍵環(huán)節(jié)，我們需要革新理實一體化實踐指導教材評價體系，我們需要不斷地優(yōu)化學校和教師的課程設計的內(nèi)容。由此可見，當前需要從中職院校中專業(yè)的學生的基本技能、實踐能力、學習成績以及臨場反應等多個指標進行量度，量度的方式就是定性和定量的方法結(jié)合，并盡可能將研究的結(jié)果數(shù)據(jù)化，而當前中職院校開展教學模式改革中的指標進行確定，并對這些能力進行范圍取值的設置。這樣就能夠客觀評價學生在理實一體化實踐教學中的表現(xiàn)，從而為制定出符合學生具體情況的專業(yè)人才的培養(yǎng)方案建言獻策[3]。

（三）利用相關技術(shù)手段豐富教學課堂的內(nèi)容，提升教師與學生的課堂參與度

中職院校專業(yè)課程開展的過程中，我們需要進行“線上課堂”+“技能實操”的交互式教學的方式，就能夠利用相關技術(shù)手段，不斷豐富教學課堂的內(nèi)容，這樣就能夠明確專業(yè)課程與職業(yè)生涯規(guī)劃之間的邏輯關系，這樣就能夠進一步平衡學科的理論性與實踐性的雙向發(fā)展，那么，對于課程方面的設置，作為中職教師，需要從學生對課堂教學的接受程度，就能夠?qū)I(yè)課程進行合理性的規(guī)劃，從而提升學生的課堂參與度，并將學生的課堂表現(xiàn)進行評價，從而提升中職理實一體化實踐指導教材開發(fā)與研究的質(zhì)量與層次。

（四）逐漸加快對“學術(shù)研究型”人才的培養(yǎng)，對課程教學的內(nèi)容進行動態(tài)性的調(diào)整

當代中職院校，需要根據(jù)學生的情況，對課程教學的內(nèi)容進行動態(tài)性的調(diào)整，近些年，國家大部分本?？圃盒Ｖ饾u加快對“學術(shù)研究型”人才的培養(yǎng)，中職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要響應國家政策的要求，這說明國家政策在中職院校理實一體化實踐指導教材的教學之中發(fā)揮著舉足輕重的作用。那么當前作為中職院校的教師，可以從學生對專業(yè)的掌握程度，制定下一階段的教學目標，才能夠有的放矢，結(jié)合地方學生對專業(yè)課程的掌握情況，發(fā)揚各個學校的辦學特色，這樣才能夠為國家培養(yǎng)出專業(yè)人才，并為今后專業(yè)的發(fā)展提供理論借鑒。

（五）借助學校與企業(yè)之間的緊密合作，為理實一體化實踐指導教材專業(yè)的人才培養(yǎng)提供有利條件

中職教師需要緊密結(jié)合中職院校教育的特殊性，利用網(wǎng)絡資源，對于本專業(yè)的學生進行模擬課堂的相關培訓，對于學生在專業(yè)過程之中出現(xiàn)的意外等的不安全事故以及問題進行及時的處理，不斷加強學校與企業(yè)之間的合作，與企業(yè)聯(lián)合加強師資隊伍的建設，中職院校專業(yè)當前的課本上涉及的內(nèi)容過多，需要建立起明確的知識脈絡，從而將國家理實一體化實踐指導教材理論與實踐研究朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，并根據(jù)學生的情況，對課程的教學內(nèi)容進行動態(tài)性的調(diào)整，為我國理實一體化實踐指導教材的專業(yè)化人才管理建言獻策。需要借助學校與企業(yè)之間的緊密合作，為理實一體化實踐指導教材專業(yè)的人才培養(yǎng)提供有利條件，密切關注理實一體化實踐指導教材企業(yè)的相關發(fā)展動態(tài)，一方面為學生學到更多的專業(yè)化知識做準備，另一方面也能夠提高學生的社會能力。

本文從中職院校理實一體化實踐指導教材的研究成果出發(fā)，對中職院校專業(yè)理論與實踐課程指導教材的理論性與實踐性的研究的優(yōu)化策略進行探討，具體從以下五個方面展開論述，分別為：建立專業(yè)學團，理實一體化實踐指導教材與信息技術(shù)手段結(jié)合應用;制定出科學化的專業(yè)人才的培養(yǎng)方案;利用相關技術(shù)手段豐富教學課堂的內(nèi)容，提升教師與學生的課堂參與度;逐漸加快對“學術(shù)研究型”人才的培養(yǎng)，對課程教學的內(nèi)容進行動態(tài)性的調(diào)整;借助學校與企業(yè)之間的緊密合作，為理實一體化實踐指導教材專業(yè)的人才培養(yǎng)提供有利條件。中職院校在當前專業(yè)課程設計上，需要將理實一體化實踐指導教材的基礎課、實習實訓、技能培訓、創(chuàng)新課程教學、創(chuàng)新競賽等的活動融入中職院校教學之中。將信息化等技術(shù)應用于中職院校教學領域之中，就成為當前中職院校教學理實一體化實踐指導教材的發(fā)展方向。本篇文章旨在為中職院校以及理實一體化實踐指導教材的理論性與實踐性的研究提供合理化的意見以及建議。

參考文獻：

[1]彭海梅，邴志剛.理實一體化教學法在中職教學中的優(yōu)化研究——以電氣控制技術(shù)課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（26）：159-161.

[2]王新茹.“理實一體化”教學模式在中職《電機與電氣控制技術(shù)》課程中的應用[J].宿州教育學院學報，2017（3）：159-160.

[3]何蕾.中職電氣自動化專業(yè)開展“理實一體化”教學的實踐[J].科學咨詢（教育科研）， 2020，714（11）：96-96.