董紅芳

【摘要】高中階段學(xué)生正處于積累語文知識的關(guān)鍵時期，通過開展群文閱讀能夠有效拓展語文教育資源，讓學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)活動的同時具備較為豐富的知識儲備。讀寫結(jié)合是高中語文教學(xué)的基本思想，教師應(yīng)當(dāng)積極探索群文閱讀與寫作教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上積累寫作素材，并且以寫作為導(dǎo)向?qū)﹂喿x資源進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，真正實現(xiàn)語文教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。本文簡單分析了群文閱讀與寫作教學(xué)相融合的積極作用，結(jié)合高中生語文學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了高中語文群文閱讀與寫作教學(xué)的有效融合策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 群文閱讀? 寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0123-02

語文是高中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在推動高中語文教學(xué)改革的過程中，教師可以嘗試通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的有效突破，以群文閱讀為基礎(chǔ)，教師可以通過閱讀活動幫助學(xué)生積累寫作素材，目前許多教師對高中語文教學(xué)中的群文閱讀與寫作教學(xué)融合做出了一定的嘗試，但是在實施教育的過程中，教師一味地強(qiáng)調(diào)對閱讀內(nèi)容的講解和分析，而沒有真正考慮到學(xué)生在寫作方面的實際狀況，導(dǎo)致全文閱讀與寫作教學(xué)之間的融合不夠緊密，既影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也限制了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思路，以群文閱讀為基礎(chǔ)，對寫作教學(xué)形式作出有效調(diào)整，并且將寫作作為實施全文閱讀的依據(jù)，讓學(xué)生能夠不斷提高語文素養(yǎng)。

一、高中語文群文閱讀與寫作教學(xué)相融合的積極意義

（一）有利于豐富寫作素材

在高中語文教學(xué)中將全文閱讀與寫作教學(xué)相互融合，這是豐富高中語文寫作素材的重要途徑，在開展全國閱讀活動的過程中，教師能夠?qū)﹂喿x教學(xué)資源進(jìn)行有效的積累，通過對閱讀文本的相互結(jié)合與分析，讓學(xué)生能夠從多角度了解語文知識，并且在閱讀的同時積累寫作素材。實際上相較于傳統(tǒng)的閱讀形式，群文閱讀本身更加關(guān)注對不同類型文本的有效整合，在此過程中學(xué)生能夠從不同角度分析和思考問題，并且激發(fā)創(chuàng)作靈感，群文閱讀活動能夠成為學(xué)生積累寫作素材的平臺。

（二）有利于明確閱讀方向

寫作本身是表達(dá)情感的重要形式，在積極推動群文閱讀與寫作教學(xué)相融合的過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生在寫作能力方面的成長需求，布置相應(yīng)的群文閱讀活動。從某種程度上來看，讀寫結(jié)合是幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)的最直接形式，閱讀與寫作作為高中語文教學(xué)的兩個重要板塊，二者之間緊密關(guān)聯(lián)，密不可分，在教師的積極推動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念能夠得到及時轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠意識到寫作依賴于豐富的文學(xué)知識積累，并且?guī)е鞔_的目標(biāo)投入于群文閱讀活動。在教師的積極影響下，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正促進(jìn)學(xué)生在閱讀與寫作兩個方面能力的同步提升[1]。

二、高中語文群文閱讀與寫作教學(xué)相融合面臨的問題

（一）閱讀資源開發(fā)不充分

在開展高中語文群文閱讀教學(xué)活動時，許多教師帶有較強(qiáng)的功利心，通常只是關(guān)注對教材內(nèi)容的分析和講解，而沒有真正考慮到對閱讀文本的有效拓展和延伸，在一定程度上限制了學(xué)生的文學(xué)知識儲備。實際上高中語文教材本身篇幅較為有限，教師如果僅僅關(guān)注教材中文本的對比和總結(jié)分析，很容易導(dǎo)致學(xué)生的知識儲備量受到影響，學(xué)生在對課本內(nèi)容進(jìn)行研究分析的基礎(chǔ)上，雖然能夠不斷提升對文本內(nèi)容的深度理解，但是在知識總量上的變化并不明顯。

（二）寫作訓(xùn)練形式單一

在組織和實施高中語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練活動時，許多教師只是關(guān)注對教材中的寫作任務(wù)進(jìn)行梳理，卻沒有考慮到寫作訓(xùn)練方向的有效創(chuàng)新，這就導(dǎo)致學(xué)生的隨機(jī)性受到較大的影響。教師只是按部就班地布置命題式作文，卻沒有真正考慮到學(xué)生自身的興趣愛好，教師布置的寫作訓(xùn)練活動缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的寫作狀態(tài)受到一定的影響。還有許多教師在布置寫作訓(xùn)練時，一味地追求寫作訓(xùn)練的量，通過密集的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固寫作技巧，卻沒有真正考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生的興趣，這樣一來學(xué)生很難在寫作中總結(jié)經(jīng)驗，也無法真正將寫作中的真實感悟體現(xiàn)在作文中[2]。

（三）閱讀與寫作缺乏有效聯(lián)系

當(dāng)前許多高中語文教師對讀寫結(jié)合的教學(xué)模式研究不夠充分，開展的讀寫結(jié)合教學(xué)活動形式較為單一，教師錯誤地認(rèn)為將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)放在一起就是讀寫結(jié)合，卻沒有真正考慮到群文閱讀的特殊性。在組織群文閱讀教學(xué)活動后，教師習(xí)慣主動為學(xué)生布置寫作方面的任務(wù)，以讀后感為典型代表對學(xué)生提出寫作方面的要求，卻沒有真正考慮到學(xué)生在認(rèn)知能力方面的成長狀況，由于讀寫結(jié)合的實施方式較為單一，導(dǎo)致詢問閱讀和寫作訓(xùn)練的價值都沒有得到體現(xiàn)，影響到了語文教學(xué)的整體效果。

三、高中語文群文閱讀與寫作教學(xué)相融合的策略分析

（一）通過講解示范培養(yǎng)閱讀能力

幫助學(xué)生掌握基本的閱讀能力是高中語文群文閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)，為此教師必須充分重視自身在課堂教學(xué)中的講解和示范作用，能夠基于語文教學(xué)的主要內(nèi)容，對閱讀方法和技巧進(jìn)行相應(yīng)的分析，讓學(xué)生能夠具備獨(dú)立閱讀與思考的能力。但是首先需要把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，一方面根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對課堂教學(xué)資源進(jìn)行拓展，另一方面也要在課堂上為學(xué)生預(yù)留充分的自主空間，讓學(xué)生能夠基于教師的指導(dǎo)，對閱讀活動作出相應(yīng)的嘗試。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握精讀與略讀相結(jié)合的閱讀方法，精讀是指對文章中的某個段落和精彩的部分進(jìn)行細(xì)致分析與解讀，在此過程中做好相應(yīng)筆記，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法并且摘錄好詞佳句;略讀則是指快速瀏覽文章，在有限的時間內(nèi)梳理文章的故事情節(jié)和基本的框架，透過文本獲取有價值的信息。教師在課堂上的講解與示范，學(xué)生能夠更好地把握閱讀技巧，真正具備群文閱讀的基本技能[3]。

（二）基于課堂教學(xué)布置隨堂訓(xùn)練5FEF51B7-CE54-439C-87DA-F564EEC349BB

群文閱讀與寫作教學(xué)相融合意味著教師需要開展行之有效的隨堂訓(xùn)練活動，真正將閱讀與寫作融合在一起，讓學(xué)生能夠做出具有針對性的嘗試與創(chuàng)造。這就要求教師能夠在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出寫作訓(xùn)練方面的要求，無論是對課文內(nèi)容的改寫還是仿寫，各種形式的教學(xué)活動都有獨(dú)特的價值，學(xué)生能夠在訓(xùn)練的同時，將閱讀中獲取的知識進(jìn)行合理應(yīng)用。在對隨堂訓(xùn)練活動進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置的訓(xùn)練任務(wù)難度不宜過高，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，任務(wù)難度同樣不宜過低，避免學(xué)生在完成任務(wù)時缺乏挑戰(zhàn)性。通過對閱讀文本的總結(jié)和分析，學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，通過靈活運(yùn)用閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技巧真正提高寫作水平[4]。

（三）整合課外資源積累寫作素材

閱讀本身是獲取信息和積累寫作素材的重要途徑，在開展群文閱讀活動時，教師應(yīng)當(dāng)將課堂閱讀教學(xué)與課外自主閱讀結(jié)合在一起，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀和思考的過程中做好相應(yīng)的記錄，并且整合成獨(dú)特的寫作資源，通過這樣的形式促進(jìn)學(xué)生寫作素材的不斷積累，為學(xué)生的寫作能力發(fā)展提供保障。這就要求教師能夠合理地選擇拓展性的閱讀材料，一方面考慮到作者的生平事跡，將同一作者不同時期的作品推薦給學(xué)生，又或者根據(jù)作品的主題選擇拓展性的材料，讓學(xué)生能夠在探索的過程中對某一主題產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)知。教師同樣需要尊重學(xué)生的主體價值，鼓勵學(xué)生自行選擇拓展性的閱讀材料，要求學(xué)生做好相應(yīng)的閱讀筆記，將優(yōu)秀的寫作素材做好記錄，并且在寫作活動中做到靈活應(yīng)用素材。在不斷參與趣味閱讀活動并且進(jìn)行深入思考的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展能夠得到充分保障，寫作素材的積累才能得到有效拓展，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教育價值[5]。

（四）在作文評改中提出群文閱讀要求

作文評改本身是寫作教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，為了有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教育價值，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對作文評改活動的優(yōu)化，一方面針對學(xué)生的寫作水平作出有針對性的指導(dǎo)，另一方面也要在評改過程中對學(xué)生提出閱讀要求，根據(jù)學(xué)生寫作中存在的不足，為學(xué)生推薦適合的閱讀素材讓學(xué)生能夠通過閱讀彌補(bǔ)寫作中的缺陷。在合理布置寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師需要及時了解學(xué)生的寫作狀況，并且做好針對性的評改，既要突出寫作技巧，同時也要關(guān)注學(xué)生的思想情感，讓每位學(xué)生都能夠基于教師開展的評改活動，實現(xiàn)自身思想觀念的轉(zhuǎn)變[6]。

四、總結(jié)

綜上所述，推動高中語文群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相互融合，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時也是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)有效培養(yǎng)的關(guān)鍵措施。作為新時代教育工作者，教師必須充分把握好語文教學(xué)的基本要求，在實施教學(xué)活動時，能夠?qū)﹂喿x教育資源進(jìn)行合理拓展，通過多種手段幫助學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生能夠在參與閱讀活動的同時實現(xiàn)思想觀念的進(jìn)步，確保閱讀能夠帶給學(xué)生更加真實深刻的體驗?；趯W(xué)生寫作能力的有效分析和判斷，教師還應(yīng)推薦具有針對性的群文閱讀素材，讓學(xué)生能夠基于自身存在的不足進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)，讓閱讀與寫作相互促進(jìn)，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫杰.淺談高中語文群文閱讀教學(xué)策略[A].2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）[C].2019.

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[5]黃結(jié)財.高中語文群文閱讀與寫作融合的教學(xué)策略分析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（22）：107.

[6]鄒俊喬.淺談群文閱讀對議論文寫作的作用——以高中語文教學(xué)為例[J].現(xiàn)代交際，2019（24）：170+169.5FEF51B7-CE54-439C-87DA-F564EEC349BB