李玲

【摘要】初中語文教學中現(xiàn)代詩歌是重要的組成部分之一，現(xiàn)代詩教學對提升學生們的語文素養(yǎng)意義重大。核心素養(yǎng)背景下，現(xiàn)代詩歌教學需要教師更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，以促進課堂教學的翻轉。文章簡述了初中現(xiàn)代詩歌的教學意義;分析了初中現(xiàn)代詩歌教學存在的問題;歸納了應用情境開展初中語文現(xiàn)代詩歌教學的意義;結合教學工作經(jīng)驗，淺談如何巧設情境開展初中語文現(xiàn)代詩歌教學。敬陳管見，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】初中語文? 核心素養(yǎng)? 現(xiàn)代詩歌? 情境教學

【課題項目】本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《基于情境的初中現(xiàn)代詩歌閱讀教學實踐研究》（課題編號：JCJYC2101zy044）研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0089-02

核心素養(yǎng)，顧名思義，學生們在成長中、生活中及學習中，應當了解，具備和掌握的，能夠支撐學生適應社會發(fā)展及終身發(fā)展的關鍵能力、必備品格。對于初中學生來說，核心素養(yǎng)指的是文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。在語文教學活動中，培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，需要從語言的建構和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承四個方面著手?，F(xiàn)代詩是新文化運動的產物，是詩歌的一類分支，與傳統(tǒng)的古詩區(qū)別較大。眾所周知，古詩在格式上有嚴格的要求，講究形式和韻律，且具有溫柔敦厚，哀而不怨的特點?，F(xiàn)代詩歌則不同，形式上不拘泥于格律，內容上以反映新生活、新事物、新思想為主，且在表現(xiàn)手法上具有自由靈活，直率坦白的特點，可有效進行“可感與不可感之間”的溝通。那么，現(xiàn)代詩教學對學生們有哪些意義？

一、初中現(xiàn)代詩歌的教學意義

其一，現(xiàn)代詩歌是語文教學的重要內容。提升學生們的語文素養(yǎng)，在教學構建體系上可分為三個層級，分別是知識積累、能力培養(yǎng)和方法指導。詩歌優(yōu)美的語言、清晰的格式、多樣的表現(xiàn)形式以及豐富的思想情感，對學生們的知識積累，思維能力的提升以及正確價值取向的形成，具有積極的促進作用。其二，有利于提高學生們的語言能力。語文，語者，口語表達也;文者，書面表達也。學生們的語文學習，口語及書面表達是重中之重。現(xiàn)代詩歌的學習，學生們對詩歌中文字的推敲與揣摩，對內容的想象與關聯(lián)，能有效幫助學生們擴展學習空間，提升語言能力。此外，詩歌教學還有利于學生們陶冶情操，接受美與純真的熏陶。

二、初中現(xiàn)代詩歌教學存在的問題

其一，閱讀興趣退化。通過開展問卷調查發(fā)現(xiàn)，當前初中學生對現(xiàn)代詩閱讀的興趣普遍不高。調查結果顯示，只有40%左右的學生表示喜歡閱讀現(xiàn)代詩歌，而剩余約60%的學生，則表示現(xiàn)代詩歌缺乏可讀性。學生們學習興趣下降，與教學方法僵硬有著直接關系。其二，學習方法不佳。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生們學習現(xiàn)代詩歌，采取快餐式的閱讀方法，一目十行，走馬觀花。在現(xiàn)代詩歌學習中缺乏深入思考與聯(lián)想，缺乏仔細的品味，浮光掠影，甚至于不需要思考，不需要想象，這樣的學習意義不大。學習方法不當，除學生自身因素外，教師在課堂上不重視課堂導入和教學情境創(chuàng)設是重要的原因之一。

三、應用情境開展初中語文現(xiàn)代詩歌教學的意義

（一）直觀形象

現(xiàn)代詩歌教學中創(chuàng)設的情境，包括生活展現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境等等。情境中形象鮮明的呈現(xiàn)形式，作用于學生們的多種感覺通道，有效降低學生們對詩歌主題的學習難度。

（二）情感真切

情境教學法的核心之一即是激發(fā)學生情感。在初中語文現(xiàn)代詩歌教學活動中，情境創(chuàng)設帶有一定的情緒色彩，可引起學生們的情感體驗，從而促進學生們的情感與認知的相互統(tǒng)一，讓學生們對詩歌學習的認識更為豐富和深刻。

（三）啟發(fā)想象

想象是經(jīng)驗向未知之出發(fā)，是此岸向彼岸的張帆遠舉，是經(jīng)驗的重新組織。學生們學習現(xiàn)代詩歌，豐富的想象力必不可少。然而，想象力并不會憑空生成，需要有一定的導引，而情境中的生活元素，可幫助學生們由近及遠的拓展想象空間。

四、如何巧設情境開展初中語文現(xiàn)代詩歌教學

（一）以美造境感受詩歌之美

愛美之心，人皆有之。人類對美好的事物孜孜以求，人類社會的一切活動，如建筑、紡織、雕塑、彩繪等，無一例外都在創(chuàng)造美、追求美。現(xiàn)代詩歌是凝練的文字組合，詩歌本身就充滿美學元素?，F(xiàn)代詩歌的美，如文字之美，寥寥數(shù)語，質樸無華，描繪出讓人心向往之的場景;如節(jié)奏之美，抑揚頓挫，極具韻律，讀之即是聽覺盛宴;如情感之美，或是高聲吶喊，或是低吟婉轉，情深意切，直扣心靈。教學活動中巧設情境開展現(xiàn)代詩歌教學，應循其本，從詩歌本身的美學元素切入。在課堂教學中，應組織學生們進行朗讀，多次朗讀，多形式朗讀，朗讀中要做到眼到、口到、心到。基于此，在讀的過程中，可實施交替讀、模仿讀、分角色讀、表演性讀、配音朗讀等。傳統(tǒng)的語文課堂上，在尚未圍繞教學主題作出任何鋪墊時，有的教師會要求學生們有感情的朗讀詩歌，然而，在沒有情感觸動，沒有情感反應的情況下，有感情的朗讀如何實現(xiàn)？因果關系顛倒，無疑會導致有感情的朗讀流于形式。為此，巧妙情境以促進學生情感發(fā)生，才能讓學生們在朗讀中讀出情感，讀出感悟，讀出真知。其一，融圖入境。結合教學主題，為學生展示有關的圖片。與文字或語言相比，圖片具有直觀具體、一目了然的優(yōu)勢功能。精美的插圖包含豐富的信息，通過學生們的視覺感官刺激大腦神經(jīng)，進而驅動學生們展開想象，進入到既定的情境之中[1]。其二，音樂入境?！墩撜Z》中有：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味。”音樂通過協(xié)調樂音構成藝術形象，觸動人的情思，撫慰人的心靈?，F(xiàn)代詩歌教學中以美妙音樂創(chuàng)設情境，是非常有效的手法之一，或舒緩，或激昂的音樂，能導引學生進入情境，在朗讀時與教學主題相互呼應[2]。

（二）以境生情強化情感認知

在現(xiàn)實生活中，我們看到的一些場景，聽到的一些故事，經(jīng)歷的一些事情，表面看似平淡無奇，卻能喚起我們內心深處的記憶，不經(jīng)意間情緒波動，情感隨之發(fā)生。對于學生們來說，同樣的一件事，有的學生印象深刻，有的學生卻渾然不覺，前后兩者截然不同的心理，表明學生們的情感認知各不相同。對于現(xiàn)代詩歌來說，打動人心者，不是合理的結構，不是新奇的觀點，更不是華麗的辭藻，而是真摯淳樸的情感。文貴情真。學生們在日常生活中閱讀過或接觸過許多大量的現(xiàn)代詩歌、古詩詞、文言文和小說，那么真正讓學生們銘記于心的卻并不多。究其根源，并非詩歌或小說等缺乏情感，而是學生們的現(xiàn)實生活與詩歌中描寫的內容鮮有交際。拉羅桿富科說道：“感情不過是多種形式的自愛?！背踔姓Z文現(xiàn)代詩歌教學中，最大的障礙是學生們對詩歌中情感的認知與理解。但是，沒有相似經(jīng)歷，沒有感同身受，也就難以由彼及己，真正的做到深有其感。以《鄉(xiāng)愁》教學為例，中華民族重土安遷，淡淡的鄉(xiāng)愁傷感中帶有一絲絲甜蜜，而營造課堂教學情感基調，教師可從學生們熟悉的、已知的知識點切入，如李白的《靜夜思》，賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，張籍的《秋思》，李益的《夜上受降城聞笛》等等，不一而足。不同時代，不同情況，不同環(huán)境下，鄉(xiāng)愁總是一樣的苦澀，一樣的期待，一樣的焦灼，一樣的牽掛，一樣的催人淚下。然而，對于大部分學生來說，生活是學校與家庭的兩點一線，真正的鄉(xiāng)愁滋味對于學生們來說比較遙遠。為此，與其創(chuàng)設歷盡滄桑，異鄉(xiāng)漂泊的情境，不如尊重學生實際情況，從小處著手，圍繞學生們短暫離家的真實經(jīng)歷為素材，在此基礎上創(chuàng)設出的教學情境，能夠讓學生們獲得真實的情感體驗，教學效果更為理想[3]。

（三）以情導思發(fā)散學生思維

教學情境的創(chuàng)設，除了考量感情和認知活動的相互作用，有意識心理活動與無意識心理活動相互作用外，還需要學生們的參與熱情和方式。對于學生們來說，現(xiàn)代詩歌的學習有難度，因為現(xiàn)代詩歌的“召喚結構”，使得詩歌具有抽象、跳躍和隱秘的表現(xiàn)手法。初中學生年齡較小，在學習詩歌時以直觀、形象思維為主，抽象思維邏輯較為欠缺。詩人在創(chuàng)作時，言有盡而意無窮，而這正是詩歌的藝術魅力所在。詩歌的留白、變形、象征等，讓不同的讀者在閱讀時有不同的收獲，不同的理解，不同的感悟?，F(xiàn)代詩歌的“不確定性”，為學生們的學習帶來了挑戰(zhàn)，但同時也讓學生們在學習中擁有了更多的切入點。教學活動中創(chuàng)設教學情境，在引導學生們進入情境后，最終目標是讓學生們展開想象，獨立思考，獲得屬于自己的真實感受。結合學生們的實際情況，以情導思，應不拘一格創(chuàng)設教學情境，如游戲教學情境、生活教學情境、故事教學情境、實物展示教學情境等等。每個人都是不同的個體，思維方式千差萬別，現(xiàn)代詩歌的學習沒有唯一的答案和解釋。多元化的切入角度，是為了杜絕語文課堂上的批量產出。不可否認，傳統(tǒng)的教學活動中，有的教師以個人對詩歌的理解為準繩，要求學生們向之看齊，這樣的做法既不具備合理性，也難以讓學生們在課堂真正實現(xiàn)情感的發(fā)生。因此，課堂教學中，教師在為學生們引出教學主題后，應學會適時的沉默與及時的后退，提高學生們的主體地位，讓學生們圍繞教學主題去發(fā)現(xiàn)、去思考、去討論、去總結。學生對詩歌有情感觸動，才會主動走進詩歌，思維得以發(fā)散。以情導思，立足以生為本，構建民主的語文課堂。

五、結語

初中語文現(xiàn)代詩歌教學過程中，教無定法，貴在得法。核心素養(yǎng)背景下，應鼓勵學生們多閱讀、多實踐，引導學生們學做生活的觀察者，成為生活中的有心人。課堂教學中，重視學生們的教學反饋，并及時作出調整，查缺補漏，不斷完善課堂教學，切實提高教學質量。

參考文獻：

[1]趙帆.初中現(xiàn)代詩歌意象教學探究[J].品位經(jīng)典.2020（3）：154-155.

[2]李松.現(xiàn)代詩教學中人文性教育的現(xiàn)狀與對策[J].文學教育（上）.2020（9）：78-79.

[3]王濤.初中語文現(xiàn)代詩歌的教學有效性探析[J].課程教育研究.2019（10）：155.