姜艷

【摘要】主題單元整體教學(xué)是提高我國(guó)小學(xué)英語課程教學(xué)活動(dòng)的重要途徑，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要充分認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)的重要性，同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好單元整體教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，按照單元整體教學(xué)的目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遞進(jìn)式的安排，這樣才能圍繞著主題內(nèi)容開展教學(xué)工作，從而提高小學(xué)英語課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)觀? 小學(xué)英語? 單元教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0068-02

隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革，單元整體教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)英語課程的教學(xué)活動(dòng)中得到了更多的關(guān)注，這就意味著英語學(xué)科已經(jīng)成為師生共同關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)科，同時(shí)也能體現(xiàn)出我國(guó)的素質(zhì)教育已經(jīng)得到了良好的發(fā)展。無論在哪個(gè)教學(xué)階段，英語學(xué)科都是非常重要的基礎(chǔ)課程，所以學(xué)校的師生，乃至學(xué)生的家長(zhǎng)都希望英語課程的教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升。然而很多小學(xué)英語教師由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式向?qū)W生進(jìn)行灌輸，這樣不僅影響了教學(xué)的效率，還會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以教師可以積極將單元整體教學(xué)引入到小學(xué)英語課堂中，這樣才能推動(dòng)我國(guó)英語課程的教學(xué)改革。

一、基于活動(dòng)觀的主題單元整體教學(xué)對(duì)小學(xué)英語課程的重要性

在活動(dòng)觀的背景下，教師在小學(xué)英語課程中采用主題單元整體教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和提高教學(xué)效率有非常重要的意義。首先，教師采用主題單元整體教學(xué)可以將各個(gè)章節(jié)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行貫穿，這樣就能讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯梳理得更加清晰，還能讓學(xué)生建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣對(duì)于完善學(xué)生的基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力非常重要。其次，教師采用主題單元整體教學(xué)就可以讓小學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)提高小學(xué)生的社交能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在設(shè)定主題的過程中可以將學(xué)生的實(shí)際生活與主題相結(jié)合，如：節(jié)假日、家庭氛圍以及學(xué)生的喜好特點(diǎn)的等等，這些都可以作為單元整體教學(xué)的主題，通過這樣的教學(xué)主題才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到知識(shí)點(diǎn)中的內(nèi)涵。除此之外，教師在小學(xué)英語課程中采用主題單元整體教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，主題單元整體教學(xué)可以將潛在的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力，促使小學(xué)生能夠?qū)⒔滩纳系睦碚撝R(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣才能體現(xiàn)出英語教學(xué)的價(jià)值。

二、小學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀及分析

（一）缺乏連貫性的課時(shí)目標(biāo)

教師在備課的過程中雖然已經(jīng)制定了整體的教學(xué)目標(biāo)，但是卻沒有根據(jù)課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，所以大部分的教師只是根據(jù)教材內(nèi)容的板塊制定整體的目標(biāo)，卻沒有對(duì)單元的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生很難通過自主能力建立各個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)系，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率。[1]

（二）知識(shí)點(diǎn)過于碎片化

實(shí)際上很多教師都不能將課堂上的教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容之間進(jìn)行清晰劃分，大部分的教師都會(huì)認(rèn)為教材上的內(nèi)容就是本次課程的教學(xué)內(nèi)容，所以在課堂上只要按照教材上的內(nèi)容照本宣科就算完成了教學(xué)任務(wù)。正是因?yàn)榻處熯@種片面的教學(xué)理念，使教材內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)過于碎片化，不僅影響了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的整體性，還會(huì)使各個(gè)單元之間的邏輯不能得以體現(xiàn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難整體理解知識(shí)。

（三）課時(shí)內(nèi)容的劃分過于死板

大部分的英語教師在劃分課時(shí)的過程中，都會(huì)按照自己的固有思想將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行死板劃分，教師在這種固化的思維方式下將教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)板塊強(qiáng)硬組合在一起，而不是根據(jù)教學(xué)的主題將教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這種劃分方式對(duì)學(xué)生的思維方式的培養(yǎng)會(huì)造成很大的影響，同時(shí)也會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量。

（四）缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的貫穿

雖然譯林版小學(xué)英語課程教材上的知識(shí)點(diǎn)都是以板塊的形式呈現(xiàn)，但這也不能完全說明各個(gè)板塊之間沒有相互教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有些教師在講述其中一個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)與其他的板塊完全分割，并沒有將各個(gè)板塊之間相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，從而影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體性進(jìn)行有效把握。

三、在活動(dòng)觀的背景下小學(xué)英語課堂中采用主題單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

為了能夠讓廣大教學(xué)工作者以更加清晰的方式掌握主題單元整體教學(xué)的運(yùn)用方法，本文就以譯林版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)單元的《I like dogs》當(dāng)做實(shí)例，詳細(xì)講述主題單元整體教學(xué)在小學(xué)英語課程中的運(yùn)用策略，這樣才能體現(xiàn)出主題單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。[2]

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃

在小學(xué)英語課程的教學(xué)活動(dòng)中采用主題單元整體教學(xué)，實(shí)際上就是要將教材上的知識(shí)點(diǎn)順序重新進(jìn)行規(guī)劃和編排，所以教師要對(duì)教材內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，將具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)按照邏輯關(guān)系進(jìn)行充足，才能制定出清晰的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要站在宏觀的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，然后在教學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，才能建立各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。其次，教師還要將單元的主體與各個(gè)板塊之間的內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)框架。除此之外，教師還要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣才能讓學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)。最后，教師再根據(jù)分析出來的具體數(shù)據(jù)對(duì)主題單元整體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，這樣才能體現(xiàn)出這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。例如：教師在開展譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)《I like dogs》這個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先分析單元的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握like、 dog等單詞，同時(shí)還要掌握I like…等句型，教師就可以在這個(gè)基礎(chǔ)之上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力制定相應(yīng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)，這樣才能為后期的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）通過循序漸進(jìn)的方式開展主題單元整體教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都會(huì)將單詞、句型和語法進(jìn)行分散式教學(xué)，雖然小學(xué)生在課堂上已經(jīng)將這些內(nèi)容全部掌握，但是到下次再進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)就已經(jīng)全部忘記了。為了能夠讓這種現(xiàn)狀得到改善，教師就應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行向?qū)W生滲透教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生掌握得更加扎實(shí)。

首先，一般的主題單元整體教學(xué)都分為四個(gè)課時(shí)完成，所以教師可以將詞匯的教學(xué)通過循序漸漸的方式在前三個(gè)課程中全部完成。在一個(gè)課時(shí)中，我們就以第一個(gè)單元《I like dogs》的教材內(nèi)容中dog這個(gè)單詞為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握d這個(gè)字母的發(fā)音，并且還要讓學(xué)生掌握包含這個(gè)字母的所有單詞的發(fā)音。然后在第二個(gè)課時(shí)中讓學(xué)生自主發(fā)覺與d字母相關(guān)的單詞，并且還能自主朗讀包含這個(gè)字母的單詞和語句，等到第三個(gè)課時(shí)教師就可以讓學(xué)會(huì)學(xué)生對(duì)含有這個(gè)字母的新生詞進(jìn)行自主拼讀，這樣學(xué)生就能在循序漸進(jìn)的過程中掌握發(fā)音的技巧。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)板塊中的中心語句時(shí)也要通過循序漸漸的方式。這節(jié)課中包含了很多短語，并且在每個(gè)課時(shí)中都要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，才能讓學(xué)生將語句的發(fā)音和運(yùn)用掌握的更加熟練。教師在運(yùn)用主題單元整體教學(xué)的過程中采用循序漸進(jìn)的方法與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律剛好相符，不僅能夠讓學(xué)生將教材中的知識(shí)點(diǎn)鞏固得更加扎實(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（三）確保教學(xué)內(nèi)容各個(gè)環(huán)節(jié)的一致性

教師在制定主題單元整體教學(xué)后，除了要利用循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生掌握各個(gè)板塊的教學(xué)重點(diǎn)之外，還要確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一致性，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)主題單元整體教學(xué)的價(jià)值。首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，不能只是為了增強(qiáng)學(xué)生的信心隨意表?yè)P(yáng)。例如，學(xué)生如果只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀，就運(yùn)用不到學(xué)生的創(chuàng)新能力，這時(shí)教師就可以不用對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，最主要的依據(jù)是和學(xué)生進(jìn)行交流，所以教師在四個(gè)課時(shí)中就要采用不同的評(píng)價(jià)方式，才能凸顯出評(píng)價(jià)的有效性。[3]

另外，教師在采用主題單元整體教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，還會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，這不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，教師要始終保持備課、教學(xué)以及課后鞏固的一致性，根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際能力布置相應(yīng)的課后作業(yè)，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)可以按照作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行分層，然后讓學(xué)生通過層層遞進(jìn)的方式完成。首先教師可以讓學(xué)生先將《I like dogs》的內(nèi)容進(jìn)行通讀，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常中最喜歡的動(dòng)物以及為什么喜歡的原因向家長(zhǎng)或者其他師生進(jìn)行介紹。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，所以教師就可以根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。教師通過作業(yè)可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯量，確保作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合在一起，這樣才呈現(xiàn)出主題單元整體教學(xué)的價(jià)值。

四、總結(jié)

總而言之，主題單元整體教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)英語課程的教學(xué)活動(dòng)中得到了廣大師生的青睞，所以教師首先要制定明確的單元主題目標(biāo)，然后再對(duì)單元中各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性規(guī)劃，才能從根本上提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周詩(shī)杰.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].英語教師，2018，18（15）：156-159.