陳德華

【摘要】高效的課堂教學(xué)，并非教師講得如何精彩，也并非課堂的容量多么大，而是學(xué)生是否學(xué)得會，是否學(xué)得快。那么在課堂教學(xué)中，教師就要以課堂教學(xué)問題為抓手，通過有效的互動，來提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)問題，或者是教師預(yù)設(shè)的引導(dǎo)問題和思考問題，或者是學(xué)生在學(xué)習(xí)中反饋出來的問題，都是教學(xué)中的關(guān)鍵問題，突破了這些問題，也就實現(xiàn)了高效的教學(xué)。在教學(xué)實踐中，教師要樹立問題意識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，然后對課堂教學(xué)中的各種問題進(jìn)行合理的利用，從而構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)問題? 課堂教學(xué)? 高效課堂? 師生互動

【課題項目】本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題“‘讀思達(dá)’教學(xué)實踐中小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)性語言的適切性問題研究”（課題批準(zhǔn)號：KCX2020082）的研究成果。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0120-02

一、樹立問題意識

不論是教師還是學(xué)生都要樹立問題意識，教師有意識地利用問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生有意識地反饋自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，尋求教師的幫助，然后以問題為抓手，進(jìn)行有效的互動，才是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。

（一）教師要樹立問題意識

教師要改變傳統(tǒng)單向傳輸?shù)慕虒W(xué)理念，樹立問題意識，通過問題導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)的效率。不論教師講得多精彩，如果學(xué)生沒有參與進(jìn)來，最好的教學(xué)效果也無非就是復(fù)制了全部的知識內(nèi)容，但卻并沒有深刻地掌握知識內(nèi)容，也沒有形成相應(yīng)的思維能力，更不具備自主學(xué)習(xí)的能力。那么就長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)效果來說，學(xué)生只能依賴于教師的灌輸，教師灌輸?shù)纳佟⒐噍數(shù)念l率低，那么學(xué)生就學(xué)的少，更何況每次灌輸時，學(xué)生還未必可以做到全部復(fù)制。因此高效的學(xué)習(xí)，必然不是一種灌輸式的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生形成學(xué)科思維模式和探究能力，可以舉一反三地進(jìn)行思考，可以自主地探究解決問題，只需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，不必依完全依賴于教師，這樣才能實現(xiàn)高效的課堂。因此教師要樹立問題意識，通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生形成學(xué)科思維模式，通過問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，有意識地設(shè)計各種問題，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

教師也要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生積極地反饋自己的問題，并充分發(fā)揮問題資源的教育作用，梳理學(xué)生的思維和知識體系。這就需要教師構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，營造平等、民主、寬松、活躍的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提出自己的問題，肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，包容學(xué)生的個性化問題，積極對待學(xué)生提出的多元化問題。要使學(xué)生明確自己才是學(xué)習(xí)的主人，有不懂的就要問，有不同的意見就要提，積極反饋，大膽質(zhì)疑[1]。

要知道教師的態(tài)度和評價對小學(xué)生來說是至關(guān)重要的。在小學(xué)生心里，教師是高高在上的，是有一定距離的。尤其是嚴(yán)肅的教師，學(xué)生被提問都會非常緊張，有問題也不敢問，不懂也不敢說不懂。因此教師要對學(xué)生的問題保持積極的態(tài)度，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的問題。而且在學(xué)生心里，教師都是非常權(quán)威的，根本不會質(zhì)疑教師說的話，會習(xí)慣性的不經(jīng)思考而接受，因此教師要故意漏出破綻讓學(xué)生質(zhì)疑，并肯定那些質(zhì)疑教師提出問題的學(xué)生，從而使學(xué)生明白，學(xué)則需疑，當(dāng)疑不疑，不曾學(xué)。這樣才可以使學(xué)生樹立問題意識，積極與教師進(jìn)行互動，及時反饋自身在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而在教師的幫助下突破學(xué)習(xí)和思考中的瓶頸，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、合理利用問題

課堂教學(xué)問題較為多元化，教師要對各種問題資源進(jìn)行合理利用，充分認(rèn)識到問題資源的重要教育價值，通過問題激趣導(dǎo)思，解惑釋疑。

（一）利用問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)置一些有懸念的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生想要了解問題的解決方法，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。這種內(nèi)在的趨動，可以使學(xué)生身心高度集中，迫切想要找到問題的答案，從而使接下來的教學(xué)都非常高效[2]。比如在北師大版三年級小學(xué)數(shù)學(xué)《千克、克》的教學(xué)設(shè)計中，教師就可以通過問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師挑選兩個體型懸殊的學(xué)生，向?qū)W生提出問題：大家覺得他們倆個人誰重？學(xué)生可以很容易地分辨出來，體型大的學(xué)生較重。教師再挑選兩個體型相近的學(xué)生，讓學(xué)生分辨誰重？學(xué)生憑感覺猜測，但卻并不能確定到底誰重。于是學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來，想要知道到底誰重。教師就可以引出教學(xué)內(nèi)容，怎樣來表示物體的重量？怎樣測量物體的重量？引出千克和克，引出體重秤。

（二）利用問題啟發(fā)學(xué)生的思考

小學(xué)生本就缺乏自主思考的意識和能力，再加上對教師的話習(xí)慣性的接收，于是在學(xué)習(xí)中常常缺乏思考，雖然短期內(nèi)可以憑借記憶力記住知識內(nèi)容，但這種學(xué)習(xí)印象并不深刻，也不能真正掌握知識內(nèi)容背后的思維邏輯。因此在教學(xué)中，教師要常常設(shè)計一些問題，來啟發(fā)學(xué)生的思考。多問一些為什么，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而思考問題，加深對知識內(nèi)容的理解，更好地消化吸收知識。久而久之形成一種問題思維，可以自主地思考知識產(chǎn)生的原因，不但知其然，而且知其所以然[3]。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《天平游戲》的教學(xué)中，教學(xué)活動是想通過天平游戲，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在等式兩邊減去或者加上同一個數(shù)，等式仍然可以成立，進(jìn)而使學(xué)生掌握等式的性質(zhì)，可以解簡單的方程。在這個教學(xué)活動中，教師就需要通過問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，而不是直接告知學(xué)生等式的性質(zhì)。從而使學(xué)生在操作中自己經(jīng)過觀察、思考和推理發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在教學(xué)中教師給每個小組準(zhǔn)備一個天平，然后引導(dǎo)學(xué)生怎樣保持天平的平衡，學(xué)生都知道兩邊放上同樣重的物體就可以保持天平的平衡。教師引導(dǎo)學(xué)生在天平的左右側(cè)各放入5克的砝碼，天平的指針指在中間，提出問題：我們能不能用一個算式表示？該怎樣表示。學(xué)生說出算式5=5。教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在天平的右側(cè)再放上2克砝碼，提出問題：天平現(xiàn)在還平衡嗎？想要恢復(fù)天平要怎么做呢？學(xué)生經(jīng)過思考回答在左側(cè)也放上2克砝碼。教師問：怎樣用算式表示？學(xué)生答：5+2=5+2。同樣教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境，把左側(cè)放入一個10克重的砝碼，右側(cè)放入一個x克重的砝碼，這時天平的指針指在中間，那么右側(cè)的砝碼多重，怎么寫出算式？學(xué)生答x=10。然后再在兩側(cè)各加上5克砝碼，天平保持平衡，提出問題此時的算式該怎么表示？學(xué)生思考后給出答案：10+5=x+5。通過這一系列的問題和操作實驗，提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：在上面的游戲中，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？剛才都是在往天平上加重量，如果天平兩邊都減去相同的重量會怎樣？使學(xué)生自己動手探究后發(fā)現(xiàn)減去同樣的重量，等式依然成立，最終發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)。

（三）利用學(xué)生反饋的問題引導(dǎo)探究活動

在高效的課堂教學(xué)中，絕不僅僅是教師一味地提出問題，而是應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出自己的問題。誠然現(xiàn)在教師都充分尊重學(xué)生的主體地位，在設(shè)計問題時也充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，但教師的視角畢竟不是學(xué)生的視角，思維方式還是有所不同。教師認(rèn)為很簡單的問題，很有可能學(xué)生在思維上就是轉(zhuǎn)不過彎來。因此在課堂教學(xué)中學(xué)生反饋出來的問題，很有可能是學(xué)生群體中共同面臨的問題。

在教學(xué)活動中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多提出問題的機(jī)會。首先，利用平等友善的態(tài)度和積極肯定的評價來鼓勵學(xué)生提出問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要為學(xué)生創(chuàng)造更多提出問題的機(jī)會，把傳統(tǒng)教師講授教學(xué)的方式，轉(zhuǎn)換成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式。使學(xué)生以小組為單位，以問題為引導(dǎo)，或者以任務(wù)為趨動，使學(xué)生通過小組成員間的交流討論、合作探究來完成學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生自然會生發(fā)出很多問題，在這種寬松的環(huán)境氛圍中，學(xué)生可以很放松地發(fā)出疑問，討論疑問。三人行，必有我?guī)?，或者三個臭皮匠，賽過諸葛亮，很多問題在學(xué)生小組內(nèi)部就消化掉了。這樣提出問題的人更加放松，不必?fù)?dān)心自己提出的問題會不會太幼稚，別人都會就我不懂？從而使得學(xué)生可以沒有顧慮地思考和提問。而解決問題的人思維能力更是得到了鍛煉，學(xué)習(xí)積極性也得到了激發(fā)。這種小組合作學(xué)習(xí)，使小組成員間的交流增加，促進(jìn)學(xué)生間形成互相幫助的情感和團(tuán)隊合作的意識。

當(dāng)然肯定也會存在小組合作無法解決的問題，那么這個問題必定是有著極高的教育價值。一旦學(xué)生小組反饋出來問題，教師就要以這個問題為抓手，組織學(xué)生開展探究活動，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，最終促使學(xué)生自己解決問題。這樣的教學(xué)看似浪費時間，相比于學(xué)生的自主探究，教師直接給予答案肯定更快。但這種教學(xué)模式下，學(xué)生獲得的不僅僅是知識內(nèi)容本身，而是獲得了更多解決問題的方法和思維方式，獲得了實踐探究和自主學(xué)習(xí)的能力。一旦學(xué)生形成了這些學(xué)科思想和探究能力，那么以后的教學(xué)就更加高效。所謂工欲善其事，必先利其器，這些核心素養(yǎng)能力就好比學(xué)生的器，打好這個基礎(chǔ)才可以更好地善其事。

三、結(jié)束語

高效的課堂，教師需要給學(xué)生更多思考、自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會，從根本上提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而這種能力的培養(yǎng)，需要師生間開展積極的互動，以問題為抓手授之以漁，實現(xiàn)對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，從而構(gòu)建高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋利娟.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)體系的構(gòu)建及策略研究[J].名師在線，2016（12）：35-36.

[2]林家學(xué).關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略之我見[J].小學(xué)生：多元智能大王，2019（8）：1.

[3]王芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中的有效設(shè)疑方法[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2020（13）：1.